湘教版（2019）高中地理必修一 3.3 大气热力环流 教案 （表格式）
文档属性
| 名称 | 湘教版（2019）高中地理必修一 3.3 大气热力环流 教案 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-09-16 14:43:03 | ||
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文档简介
大气热力环流（一）教学设计
设定 学习目标 准备 【教材分析】： 本节课的教学内容选自普通高中地理课程标准实施教科书（湘教版）（必修第一册）第三章第三节。这节主要内容：热力环流的形成原理，能解释生活中几种常见的热力环流现象。热力环流是指由于地面冷热不均而引起的大气运动，是大气运动的最简单的形式，这节课在“地球上的大气”一章中最后一节内容，起着承上启下的作用，为后面知识的学习奠定基础，因此，让学生更好的掌握这节课的内容是非常必要的。 【学生分析】： 本节课学习之前，学生都已具备相关的基础知识，比如：初中学习的气压，等压面的概念、气压与海拔高度的关系、物理中学习的物体的热胀冷缩性质、以及太阳辐射的纬度分布不均等。这些知识是学习这节课的基础，而且由于学生的空间感不强，尤其是女生的空间概念不清，因此，加大了学生本节课的难度。 【核心素养】： 人地协调观：通过了解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。通过学习，增强学生探究知识内在联系，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。 区域认知：能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响。 综合思维：结合生活中热气球、烧柴火烟尘飞舞等现象，能够自己推测、并在老师的帮助下总结热力环流的形成过程， 地理实践力：学生在了解热力环流的基本原理后，收集相关资料、并与其他同学合作，能够解析生活中的一些现象。运用适当的手法和手段，表达、交流、总结和反思自己的学习体会和见解。学会综合分析解决实际问题。 【课程标准】：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流的原理，并解释相关现象 【学习内容（内容提示）】：掌握热力环流的形成过程，分析生活中一些常见的现象 【核心问题】：学生缺少生活经验和实践观察，对自然界的地理事物认识较抽象，肤浅。 【教学方法】：实验教学法、图示教学法、问题情境教学、交流讨论
教学目标： 1、通过绘制示意图认识热力环流的原理及其形成过程，掌握热力环流过程中的气压变化情况 2、在掌握热力环流基本原理的基础上，能解析生活当中一些现象的成因，并画出示意图 3、通过学习感慨大自然的力量，提高对环境保护和关爱意识、拓展胸怀。
新课导入：热气球是指用热空气作为浮升气体的气球。相传热气球的原型由三国时期诸葛亮（字孔明）所发明。诸葛亮被司马愁围困于阳平，无法派兵出城求救；诸葛亮算准风向，制成能在空中飘浮的纸灯笼，附上求救信息，后来终于脱险，于是后世就称这种灯笼为孔明灯。现代载人热气球由球囊、吊篮和加热装置三部分构成。球囊下端开口，下悬一只载人吊篮，用火焰加热器将热空气灌入球囊，使球囊膨胀并平稳升空。 1．想一想，载人热气球能平稳升空的原因是什么？ 2．有人提供了“点蜡烛切洋葱，不流泪”的生活小窍门。动手做一做，这是真的吗？如果是，其中的道理是什么？ 承转：引出“大气在全球是受热不均匀的”问题，导出大气运动的能量来源和产生的根本原因，并引出大气热力环流的定义以及热力环流的形成过程。 1．大气热力环流的定义：由于地面冷热不均形成的空气环流，称为大气热力环流。热力环流是大气运动的一种最简单的形式。 2．大气热力环流的形成过程
规划 学习过程 新课过程： 学科知识补充 1.气压：单位面积上空气柱的重量所产生的压力，以百帕
（hPa）为单位。 2.等压线：同一水平面上各气压相等点的连线 3.等压面：是垂直空间上气压相等的点组成的面。 4.概念介绍：大气运动的一种最简单的形式叫做热力环流，热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流。 一、热力环流形成原理 视频演示 学生活动：观看视频，画出示意图并用箭头标出墨水流动方向，思考其流动的原因。 地面受热均匀的情况下： 简单回顾、介绍气压（水平、垂直两个方向来看）和等压面的知识（为后面热力环流气压变化铺垫） 教师提问：能不能总结一下等压面在受热均匀情况下的分布特点？ 学生回答：等压面为一个个水平面，等压面越往高空气压值越低。 （2）地面受热不均匀的情况下 学生活动一：在黑板上试着画一下空气的流动情况（边引导边画） 教师引导：红色小圆模拟空气分子，当A处空气受热膨胀，这里的空气分子应该怎么运动？ 学生回答:空气分子上升 老师追问：B、C上空的空气分子又是怎样的变化情况？ 学生回答：收缩下沉 老师提问：当空气分子这样运动以后，结合我们已经学过的气压的知识，大家觉得在同一高度（从整体到局部）上，气压的分布情况是怎样的？（从地面、高空两个空间解析） 学生回答：高空两侧是低压中间是高压，地面中间是低压，两侧是高压 学生在黑板示意图上写下高压和低压 老师提问：水平方向上气压的高低又会带来怎样的结果呢？ 学生回答：气流从气压高的地方流向气压低的地方 学生完成示意图 总结分析： 总结等压面的分布特点 1、“高高低低”凸向高处为高压，凹向低处为低压 2、近地面和高空相对称 小结： 课堂小结： 速记：气流垂直运动是热力因素导致，
而水平方向的运动是动力因素所致
教学反思
设定 学习目标 准备 【教材分析】： 本节课的教学内容选自普通高中地理课程标准实施教科书（湘教版）（必修第一册）第三章第三节。这节主要内容：热力环流的形成原理，能解释生活中几种常见的热力环流现象。热力环流是指由于地面冷热不均而引起的大气运动，是大气运动的最简单的形式，这节课在“地球上的大气”一章中最后一节内容，起着承上启下的作用，为后面知识的学习奠定基础，因此，让学生更好的掌握这节课的内容是非常必要的。 【学生分析】： 本节课学习之前，学生都已具备相关的基础知识，比如：初中学习的气压，等压面的概念、气压与海拔高度的关系、物理中学习的物体的热胀冷缩性质、以及太阳辐射的纬度分布不均等。这些知识是学习这节课的基础，而且由于学生的空间感不强，尤其是女生的空间概念不清，因此，加大了学生本节课的难度。 【核心素养】： 人地协调观：通过了解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。通过学习，增强学生探究知识内在联系，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。 区域认知：能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响。 综合思维：结合生活中热气球、烧柴火烟尘飞舞等现象，能够自己推测、并在老师的帮助下总结热力环流的形成过程， 地理实践力：学生在了解热力环流的基本原理后，收集相关资料、并与其他同学合作，能够解析生活中的一些现象。运用适当的手法和手段，表达、交流、总结和反思自己的学习体会和见解。学会综合分析解决实际问题。 【课程标准】：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流的原理，并解释相关现象 【学习内容（内容提示）】：掌握热力环流的形成过程，分析生活中一些常见的现象 【核心问题】：学生缺少生活经验和实践观察，对自然界的地理事物认识较抽象，肤浅。 【教学方法】：实验教学法、图示教学法、问题情境教学、交流讨论
教学目标： 1、通过绘制示意图认识热力环流的原理及其形成过程，掌握热力环流过程中的气压变化情况 2、在掌握热力环流基本原理的基础上，能解析生活当中一些现象的成因，并画出示意图 3、通过学习感慨大自然的力量，提高对环境保护和关爱意识、拓展胸怀。
新课导入：热气球是指用热空气作为浮升气体的气球。相传热气球的原型由三国时期诸葛亮（字孔明）所发明。诸葛亮被司马愁围困于阳平，无法派兵出城求救；诸葛亮算准风向，制成能在空中飘浮的纸灯笼，附上求救信息，后来终于脱险，于是后世就称这种灯笼为孔明灯。现代载人热气球由球囊、吊篮和加热装置三部分构成。球囊下端开口，下悬一只载人吊篮，用火焰加热器将热空气灌入球囊，使球囊膨胀并平稳升空。 1．想一想，载人热气球能平稳升空的原因是什么？ 2．有人提供了“点蜡烛切洋葱，不流泪”的生活小窍门。动手做一做，这是真的吗？如果是，其中的道理是什么？ 承转：引出“大气在全球是受热不均匀的”问题，导出大气运动的能量来源和产生的根本原因，并引出大气热力环流的定义以及热力环流的形成过程。 1．大气热力环流的定义：由于地面冷热不均形成的空气环流，称为大气热力环流。热力环流是大气运动的一种最简单的形式。 2．大气热力环流的形成过程
规划 学习过程 新课过程： 学科知识补充 1.气压：单位面积上空气柱的重量所产生的压力，以百帕
（hPa）为单位。 2.等压线：同一水平面上各气压相等点的连线 3.等压面：是垂直空间上气压相等的点组成的面。 4.概念介绍：大气运动的一种最简单的形式叫做热力环流，热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流。 一、热力环流形成原理 视频演示 学生活动：观看视频，画出示意图并用箭头标出墨水流动方向，思考其流动的原因。 地面受热均匀的情况下： 简单回顾、介绍气压（水平、垂直两个方向来看）和等压面的知识（为后面热力环流气压变化铺垫） 教师提问：能不能总结一下等压面在受热均匀情况下的分布特点？ 学生回答：等压面为一个个水平面，等压面越往高空气压值越低。 （2）地面受热不均匀的情况下 学生活动一：在黑板上试着画一下空气的流动情况（边引导边画） 教师引导：红色小圆模拟空气分子，当A处空气受热膨胀，这里的空气分子应该怎么运动？ 学生回答:空气分子上升 老师追问：B、C上空的空气分子又是怎样的变化情况？ 学生回答：收缩下沉 老师提问：当空气分子这样运动以后，结合我们已经学过的气压的知识，大家觉得在同一高度（从整体到局部）上，气压的分布情况是怎样的？（从地面、高空两个空间解析） 学生回答：高空两侧是低压中间是高压，地面中间是低压，两侧是高压 学生在黑板示意图上写下高压和低压 老师提问：水平方向上气压的高低又会带来怎样的结果呢？ 学生回答：气流从气压高的地方流向气压低的地方 学生完成示意图 总结分析： 总结等压面的分布特点 1、“高高低低”凸向高处为高压，凹向低处为低压 2、近地面和高空相对称 小结： 课堂小结： 速记：气流垂直运动是热力因素导致，
而水平方向的运动是动力因素所致
教学反思