2022-2023学年高中英语学习活动观背景下的阅读课教学设计4 课件（18张）
文档属性
| 名称 | 2022-2023学年高中英语学习活动观背景下的阅读课教学设计4 课件（18张） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-09-16 19:46:25 | ||
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文档简介
(共18张PPT)
基于英语学习活动观的阅读课教学设计
第四课时 案例编写
04
03
02
01
活动设计是途径
教学目标是落实
主题引领是关键
文本解读是前提
如何基于英语学习活动观,设计一节英语阅读课
03
02
01
描述英语学习活动观的阅读教学设计的步骤
基于英语学习活动观,演练设计一节英语阅读课的步骤
教学目标
阐释英语学习活动观的三类活动及作用
03
02
01
教材分析&文本分析（what，why，how，from text to ss；英语学习活动观的六要素) &学情分析
教学过程中三类教学活动设计及意图描述
教学目标设定&教学流程
设计步骤
总结：三类活动
学习理解类活动
应用实践类活动
深入语篇：描述与阐释，分析与判断，内化与运用
潜移创新类活动
超越语篇：推理与论证、批判与评价、想象与创造
基于语篇：感知与注意、获取与梳理、概括与整合
04
03
02
01
活动设计是途径
教学目标是落实
主题引领是关键
文本解读是前提
如何基于英语学习活动观,设计一节英语阅读课
文本解读
主题语境：
语篇类型：
语言知识：
语音：
词汇：
语法：
语篇：
语用：
文化知识：
语言技能：
学习策略：
Suggested answers
主题语境：人与社会—领袖人物&人权运动
语篇类型：记叙性文章
语言知识：
语音：运用音标知识学习多音节单词的发音，
运用恰当的重音,语调,节奏等比较连贯和清晰地表达意义,意图和态度等
词汇：涉及政治事件及人物关系等，如guidance, blow up, generous, league
语法：涉及定语从句描述黑人被压迫的生活状况等句式
语篇：记叙性文体的生动性、条理性、连接性
语用：人物交往的描述，人物情感变化表述的逻辑性、生动性等。文章标题的含义。
文化知识：对待不公平待遇的态度；
语言技能： 读、说、看、写
学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；合作实施项目研究等
学情分析
1. 自然状态
2. 学生已知；学生未知
3. 学习困难
…
学情分析
学生为市级示范校高一年级实验班B班学生。学生思维活跃，愿意参与讨论，合作学习的热情高，喜欢尝试新的任务，但由于刚刚进入高中，英语词汇量和阅读思维欠缺，对课文阅读仅关注事实性内容的提炼，忽视文章中心等深层次内容的理解。在课外预习中学生已经了解了文章的主要内容，并完成了文章表层信息的提取和总结的练习。
教学目标
At the end of the period, students will be able to:
目标 认知层次 核心素养
1、 学习理解 语言能力
思维品质
2、 应用实践 语言能力
思维品质
3、 应用实践 语言、文化、
思维
4、 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
5、 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
Suggested answers
目标 认知层次 核心素养
1、提取Elias的身份和Mandela的相识过程 学习理解 语言能力
思维品质
2、运用guidance, blow up, generous, league描述Elias的故事。 应用实践 语言能力
思维品质
3、分析出教材标题的深层含义并归纳方法 应用实践 语言、文化、
思维
4、根据所归纳的方法分析一篇课外文章的主旨。 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
5、参照Mandela对Elias的帮助，通过网络查找，描述一个领袖人物对年轻人的引领故事。 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
教学环节 主要活动内容 设计意图
读前 导入主题，激活已知，铺垫背景知识，引出话题。
读中 运用认知策略，提取主要信息和事实。
梳理细节信息， 概括、整合。
概括，整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
读后 内化，进行初步的语言输出和运用。
分析评价语篇的意义与形式
主要学习活动
教学环节 主要活动内容 设计意图
读前 观看有关黑人遭受不公平待遇的纪录影片，讨论问题：What happened If you were experiencing that, how did you feel 然后思考并回答：“Do you know any people fighting against the unfairness Which one became president ” 导入主题，激活已知，铺垫背景知识，引出黑人和白人不平等这一话题以及曼德拉这一人物。
读中 1．读标题猜测大意；浏览全文，获取关于Elias的事实性信息，如：who, what, when, why等 运用认知策略，提取主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如：How did Elias meet Mandela What happened to him after meeting Mandela Draw a flow chart to describe Elias’ story. 画思维导图，围绕主题形成的新的知识结构并开展描述。 梳理细节信息，描述Elias和Mandela的故事。
3．三读课文：思考文章标题中“story”的含义。 概括，整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
读后 1．以不同的身份（Elias，Mandela，Elias的同事），以课文中对Elias的经历和他与Mandela的交往活动作为依据，来呈现“访谈”节目。 把本课所学的内容通过访谈的方式进一步内化，进行初步的语言输出和运用。
2．小组讨论：对主题意义的探究 分析评价语篇的意义与形式。
3. 根据所归纳的方法分析一篇课外文章的主旨 迁移创新，解决问题
主要学习活动
主题意义的探究：关键段落精读
主题意义的探究：关键段落精读
主题意义
作业：以人教版教材任何一篇课文为材料，基于英语学习活动观, 设计一节英语阅读课
基于英语学习活动观的阅读课教学设计
第四课时 案例编写
04
03
02
01
活动设计是途径
教学目标是落实
主题引领是关键
文本解读是前提
如何基于英语学习活动观,设计一节英语阅读课
03
02
01
描述英语学习活动观的阅读教学设计的步骤
基于英语学习活动观,演练设计一节英语阅读课的步骤
教学目标
阐释英语学习活动观的三类活动及作用
03
02
01
教材分析&文本分析（what，why，how，from text to ss；英语学习活动观的六要素) &学情分析
教学过程中三类教学活动设计及意图描述
教学目标设定&教学流程
设计步骤
总结：三类活动
学习理解类活动
应用实践类活动
深入语篇：描述与阐释，分析与判断，内化与运用
潜移创新类活动
超越语篇：推理与论证、批判与评价、想象与创造
基于语篇：感知与注意、获取与梳理、概括与整合
04
03
02
01
活动设计是途径
教学目标是落实
主题引领是关键
文本解读是前提
如何基于英语学习活动观,设计一节英语阅读课
文本解读
主题语境：
语篇类型：
语言知识：
语音：
词汇：
语法：
语篇：
语用：
文化知识：
语言技能：
学习策略：
Suggested answers
主题语境：人与社会—领袖人物&人权运动
语篇类型：记叙性文章
语言知识：
语音：运用音标知识学习多音节单词的发音，
运用恰当的重音,语调,节奏等比较连贯和清晰地表达意义,意图和态度等
词汇：涉及政治事件及人物关系等，如guidance, blow up, generous, league
语法：涉及定语从句描述黑人被压迫的生活状况等句式
语篇：记叙性文体的生动性、条理性、连接性
语用：人物交往的描述，人物情感变化表述的逻辑性、生动性等。文章标题的含义。
文化知识：对待不公平待遇的态度；
语言技能： 读、说、看、写
学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；合作实施项目研究等
学情分析
1. 自然状态
2. 学生已知；学生未知
3. 学习困难
…
学情分析
学生为市级示范校高一年级实验班B班学生。学生思维活跃，愿意参与讨论，合作学习的热情高，喜欢尝试新的任务，但由于刚刚进入高中，英语词汇量和阅读思维欠缺，对课文阅读仅关注事实性内容的提炼，忽视文章中心等深层次内容的理解。在课外预习中学生已经了解了文章的主要内容，并完成了文章表层信息的提取和总结的练习。
教学目标
At the end of the period, students will be able to:
目标 认知层次 核心素养
1、 学习理解 语言能力
思维品质
2、 应用实践 语言能力
思维品质
3、 应用实践 语言、文化、
思维
4、 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
5、 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
Suggested answers
目标 认知层次 核心素养
1、提取Elias的身份和Mandela的相识过程 学习理解 语言能力
思维品质
2、运用guidance, blow up, generous, league描述Elias的故事。 应用实践 语言能力
思维品质
3、分析出教材标题的深层含义并归纳方法 应用实践 语言、文化、
思维
4、根据所归纳的方法分析一篇课外文章的主旨。 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
5、参照Mandela对Elias的帮助，通过网络查找，描述一个领袖人物对年轻人的引领故事。 迁移创新 语言 文化 思维 学习能力
教学环节 主要活动内容 设计意图
读前 导入主题，激活已知，铺垫背景知识，引出话题。
读中 运用认知策略，提取主要信息和事实。
梳理细节信息， 概括、整合。
概括，整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
读后 内化，进行初步的语言输出和运用。
分析评价语篇的意义与形式
主要学习活动
教学环节 主要活动内容 设计意图
读前 观看有关黑人遭受不公平待遇的纪录影片，讨论问题：What happened If you were experiencing that, how did you feel 然后思考并回答：“Do you know any people fighting against the unfairness Which one became president ” 导入主题，激活已知，铺垫背景知识，引出黑人和白人不平等这一话题以及曼德拉这一人物。
读中 1．读标题猜测大意；浏览全文，获取关于Elias的事实性信息，如：who, what, when, why等 运用认知策略，提取主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如：How did Elias meet Mandela What happened to him after meeting Mandela Draw a flow chart to describe Elias’ story. 画思维导图，围绕主题形成的新的知识结构并开展描述。 梳理细节信息，描述Elias和Mandela的故事。
3．三读课文：思考文章标题中“story”的含义。 概括，整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。
读后 1．以不同的身份（Elias，Mandela，Elias的同事），以课文中对Elias的经历和他与Mandela的交往活动作为依据，来呈现“访谈”节目。 把本课所学的内容通过访谈的方式进一步内化，进行初步的语言输出和运用。
2．小组讨论：对主题意义的探究 分析评价语篇的意义与形式。
3. 根据所归纳的方法分析一篇课外文章的主旨 迁移创新，解决问题
主要学习活动
主题意义的探究：关键段落精读
主题意义的探究：关键段落精读
主题意义
作业：以人教版教材任何一篇课文为材料，基于英语学习活动观, 设计一节英语阅读课
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