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惊弓之鸟 树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只鸟 如果只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在飞翔的“大雁”，你能办的到吗？ 它飞得慢、叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它爱过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。讨论：
更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。分角色读课文 “惊弓之鸟”的深层含义是什么？ 比喻受过惊吓的人一见到一点声响就害怕。 联系实际，谈谈自己是否曾有这样的经历，这种感觉有没有必要？作业1．把这个故事讲给家里人听。
2．看一些成语故事。 《惊弓之鸟》教学案例
语文教学是个情智教学，语文本事不是僵硬的符号，它承载着人的思想、情感、意识、心灵是活生生的，有灵魂的，有生命力的。因此教师在设计教学时可有意识地设计有关教育的情景来诱发儿童的情感，环境的布置、角色的扮演、气氛的组织以及实践活动来培养儿童的情感。《惊弓之鸟》一课根据课文最后一段更羸的分析推理颇有些类似于警察破案的推理过程的特点，让学生来扮演警官，体验破案的成功与喜悦。
1．勘察案发现场
出示课文插图，即案发现场。先让学生用最简短的话来概括案发现场的情况：更赢
不用箭只拉弓就射下了这只大雁。再让学生针对案发现场提出质疑：为什么更赢不用箭
只拉弓就能射下大雁来?
2．分析推理，成功破案
为了解决寒发现场提出的疑问，老师直奔课文重点段，即课文的最后一段，并有意
识地选出部分词语：“高飞 弦响 掉下 害怕 伤裂”，让学生认读，再让学生仔细阅读课文
最后一段，接着把这几个词语正确填在指定的方框里，然后用上这几个词语用自己的话
把这个案件的结论说一说。即：大雁一听到弦响，心里十分害怕，就拼命往高处飞。它
一使劲，伤口就裂开了，就从高空掉了下来。目的是为了训练学生的综合分析和归纳能
力，让学生试着对案件进行分析整理，找出关键所在。
伤裂
高飞
害怕
弦响
掉下
作为一个出色的警官，他肯定会想，要使这个结论成立的话，有哪些最关键的条件
不能少?此时的学生俨然是一个个沉思的警官，一边读课文最后一段，一边思考案件的
关键条件。经过学生的思考和讨论，找到了以下几个关键条件：(1)受过箭伤；(2)孤单失群，得不到帮助；（3）听到弦响，心里害怕。
3、揭示成语意思，感受人物品质
大雁为什么听到弦响，心里就害怕?学生读了最后一段不难看出，因为这只大雁曾
经受过箭伤，听到过一次弦响的声音，这次又听到弦响的声音，它以为自己又要被射中
了，心里很害怕，所以它想：只要拼命往高处飞，就不会被射中，于是它就拼命往高处
飞，它一使劲，伤口就裂开了，所以它就掉了下来。
像这种以前受到过伤害，以后遇到相类似的情况就害怕得不得了的人，就叫“惊弓之
鸟”。
再读最后一段，想想更赢是个什么样的人?从哪里知道的?学生经过讨论交流知道：
从“它飞得慢，叫的声音很悲惨”，说明更赢在仔细看，认真听，善于观察；从“它飞得
慢，是因为它受过箭伤，叫得很悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群得不到帮助，”说明
更赢善于开动脑筋，利用已有的经验进行分析推理。在学生各抒己见后，我充分肯定学
生和更赢一样都是一个个了不起的小警官。学生听了，心里简直是乐不开支。
4．填写结案报告，争当“星级警官”。
一只大雁被更赢不用箭，只拉弓就射了下来，这是为什么呢?我们对案件经过分析
研究，得出结论如下：
☆因为这是一只受过箭伤的大雁，伤口 ，它一听到 ，心里就
就拼命 ，她一使劲，伤口就 ，就 。
☆☆案件的关键因素之一，是因为这只大雁受过箭伤，它一听到弦响，就以为 ， 所以心里害怕。案件的关键因素之二，是因为它离开同伴，孤单失群， ，所以一听到弦响，心里就很害怕。
☆☆☆所以我们说，这只大雁不是被更赢射下来的，而是被 ，像这种以前
受到过伤害，以后遇到类似的情况，心里就害怕得不得了的人，就叫 。
☆☆☆☆受过箭伤的大雁，听到弦响，心里就很害怕，所以就拼命往上飞，她一使
劲，伤口就裂开了，就从半空中掉了下来。
被蛇咬过的人， ，心里很害怕， 。
被追捕的罪犯， ，心里很害怕， 。此课的教学，抓住学生喜欢警察破案的心理，结合课文特点把课堂教学设计成一个破案的过程。首先带领学生勘察案发现场，对案发现场提出质疑。然后引导学生分析推理，明白要使案件的结论成立，必须具备三个关键的条件：即大雁受过箭伤，离开同伴，孤单失群，得不到帮助，心里很害怕。学生经过讨论交流，不仅找到了三个关键的条件，而且还懂得了本文的寓意，明白了“惊弓之鸟”就是指以前受到过伤害，以后遇到类似的情况，心里就害怕得不得了的人。从而突出了重点，突破了难点，达到了预期的教学效果。
《惊弓之鸟》说课稿
我说的是人教《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。
一、说教材
本篇文章组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。
二、说教法
“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：
1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。
2、以读代讲法。这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”
3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。
三、说学法
俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：
1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。
2、读悟法。这篇文章以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。
3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。
我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。
四、说教学程序
小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。
下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为 ；叫得悲惨，是因为 ；大雁拼命往高处飞，是因为 ；掉下来是因为 ；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练习：用关联词“因为……所以……”把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。
五、课外作业
1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。
2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。
杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳
六、板书设计
《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
30 惊弓之鸟
伤口裂开
使劲往上飞 直
看 飞得慢 受箭伤 弦响 往
听 叫得惨 孤单常 下
观察——分析—————————推理 掉
习题精选
1、拼音填汉字。
2、比一比，再组词。
箭（ ） 猎（ ） 雁（ ） 裂（ ） 愉（ ）
简（ ） 猪（ ） 鹰（ ） 烈（ ） 愈（ ）
3、请把意思相近的词语连起来。
奇怪 细心
仔细 惊奇
害怕 有名
著名 恐惧
4、试着写几个成语。
描写人物神态的： 、 。
描写人物心理活动的： 、 。
描写学习的： 、 。
5、填一填：
“惊弓之鸟”这个成语的意思是： 。用来比喻那些
的人。
参考答案：
1、 拉弦 射箭 魏王 大雁 悲惨 愈合
2、 射箭 打猎 大雁 裂开 愉快
简单 喂猪 雄鹰 激烈 愈合
3、 奇怪——惊奇
仔细——细心
害怕——恐惧
著名——有名
4、 眉开眼笑、兴高采烈、神采奕奕、眉飞色舞
忐忑不安、心惊肉跳、心神不安、七上八下
发奋图强、争分夺秒、孜孜不倦、好学不倦
5、 被弓箭吓怕了的鸟 受过惊吓
惊弓之鸟
教学目的要求：
l.教学中引导学生读懂课文，理解内容，使学生明白：只有仔细观察，
善于思考，才能正确地认识事物，作出正确的判断。
2.重点理解更羸说的一段话。通过分析句子之间的关系，弄懂自然段的
意思，从而使学生体会怎样把一段话写清楚。
3.指导学生学习生字新词，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
4.练习复述课文。
教学重点难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性
为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，
把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的为难
点。
教学思路：
本文是一则成语故事，情节虽然简单，但其中所蕴涵的道理却是比较深
刻的。为使学生易于接受和理解，教学中应首先让学生紧扣魏王（线索人物）
的疑问（也是学生的疑问）而产生释疑欲望，暗切“射雁”的原因；再扣魏
王的一“惊”一“奇”，明确“空射”的结果——大雁从半空里直掉下来，
由此探究结果必然性的内在原因；在学生既理清情节又欲求原因所在的时
候，再精读细析最后一段，使学生明白事理并从中受到启发。教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，在前一课中，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
l.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wěi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，
后鼻音，读作bèng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体
音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要
人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里
直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成
群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为
什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了
一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎
样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示
事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、复习检查。
1.听写生字、词语。
2.指名学生朗读课文。
二、讲读课文。
1.学习第1 自然段。
(1)这一段告诉了我们什么？（时间、地点、人物——更羸是一个有名的
射箭能手。）
(2)联系上下文理解“能手”。
2.学习故事的主体内容。
(1)读第2、3 自然段后提问：这一天，更羸跟魏王一齐打猎，他看到、
听到了什么？
追问：从“一只大雁..边飞边鸣”一句，你想到了什么？（它飞得这
样慢，而且边飞边悲鸣，一定是因受伤而远离了雁群..）
(2)更羸说了怎样的话竟使魏王连自己的耳朵都信不过了呢？
追问：仅仅是信不过自己的耳朵吗？（实际上是信不过更羸说的话。）
(3)更羸又是怎样做的呢？
①教师引读：“更羸说：‘请让我试一下。’”（齐读第5 自然段。）
②提示学生用着重号“·”标出更羸的动作，同时用“△”标出大雁听
到弦响后的动作。
(4)看到大雁忽然从半空里直掉下来的结果，魏王有何反应？〔(1)“大
吃一惊”——神态；(2)“啊！”“真有这样的本事！”——语言。〕
(5)揣摩体会。
①描写大雁连用两个“直”字各表示什么意思？（第一个“直”是“一
直”“径直”之意，突出大雁使劲往高飞的情形；第二个“直”是“垂直”
“一下子”之意，突出大雁突然间一下也不能飞的样子。）
②教师示范魏王吃惊的语气。（学生试读体会，注意两个叹号并重读“大
吃一惊”）
(6)教师范读第7 自然段后问：这里为什么要写更羸的“笑”，而且用“笑
笑”来加以表达？（“笑”这一人物情态实质是针对魏王的“大吃一惊”而
来的。“笑笑”表现出更羸对“雁落”的结果早有所料，是不足为奇的。所
以，当更羸说出原因——“这是一只受过箭伤的鸟”时，魏王就“更加奇怪”
了。）
(7)小结：对于更羸只拉弓，不搭箭却使大雁掉了下来的“本事”，魏王
已经是“大吃一惊”了，更羸却又说出了使他更加奇怪的原因，也使我们感
到惊奇万分吧。那究竟为什么，更羸能判断得如此准确呢？让我们在最后一
段中寻找答案。
(8)分析学习第9 自然段：
①学生齐读。
②提示：指名学生读课后思考题第2 题。
③学生找出讲更羸看到听到的句子。
④讨论后找出讲更羸分析的句子并反复读几遍，细细体会。
⑤出示幻灯或小黑板（理解推理判断的逻辑性），整体练习，综合判断。
A.这只鸟飞得慢是因为（ ）。
B.这只鸟叫声悲惨是因为（ ）。
C.更羸看到这只鸟飞得慢，听到它叫得悲惨就判断出这只鸟（ ）。
D.这只鸟所以一听到弦响就会害怕，用劲往上飞会使旧伤裂开，所以判断只要（）这只大雁就会（ ）。
3.总结。
(1)故事中“惊弓之鸟”是指什么鸟？为什么说它是惊弓之鸟？
(2)“惊弓之鸟”仅是指鸟吗？用“这也叫‘惊弓之鸟’”举例子来说一段话。（引导学生理解“惊弓之鸟”的比喻意）
三、指导学生复述课文。
1.指名学生按原文顺序性复述。
2.指导学生用讲故事的形式（用自己的话）复述或按事理顺序复述。
四、回读课文，明确事理。（指板书引起学生对前因后果的联系）
提问：从全文的分析中，你觉得更赢的本领到底大在哪儿？（引导学生
领会“凡事都要认真观察、仔细分析，才能做出正确的判断”的道理。）
五、作业。
1.用“悲惨”、“大吃一惊”造句。
2.辨字组词：
《惊弓之鸟》说课设计
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。 第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。 对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。 课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。 最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。 文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。 至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。 附板书设计： 28．惊弓之鸟 慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声 拼命高飞 直往上飞 一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀 边飞边鸣 掉了下来 直掉下来 （观察） （分析） （推理） （实情）
