部编版语文八年级下册第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计

茅屋为秋风所破歌
【教学目标】
知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵诗歌，理解诗歌内容，培养学生对诗歌的阅读能力和初步鉴赏能力。品味诗歌语言的形象、生动与凝练。
过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，体会诗歌意境。联系诗人身世处境，结合诗中描写抒情，把握作者思想感情。
情感、态度、价值观：体会诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，提高文化品位和审美能力。
【教学重点】：在反复的吟咏中，体会诗歌的内涵，作者的思想感情。
【教学难点】：品味诗歌的语言，体会诗人忧国忧民的情怀。
【教学方法设计】
根据教学内容需要及学生的学情分析，本节课采用诵读法、分组讨论法等方法。依据《初中语文课程标准》的教学要求，语文课堂教学紧紧围绕以学生为主体，调动学生学习语文的积极性，激发学生学习兴趣，使学生主动地参与学习过程，改变学生的学习方式，形成“学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者”的课堂教学形式，搭建学生与文本，学生与作者交流的平台。让学生在快乐中学习，在读书声中熏陶。
【教学媒体设计】
新课标提出，要“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，本节课通过课件展示了诗歌的创作背景，展示了杜甫的人生轨迹，很好地帮助学生展开了与作者的情感对话。杜甫的高尚人格，感染了在座的每一个学生。
【教学课时】一课时
【教 具】多媒体课件
【教学过程】
一、 教师配乐激情朗诵，导入课堂。
1、教师朗诵：
行走在盛唐繁华的背后，你胸有大志，心怀天下；
行走在安史之乱的阴影，你衣食无着，颠沛流离。
难忘你茅屋的床边，
雨脚滴出深秋的凄寒，
一滴，一滴，
滴在你柔软的心田。
一滴，是路有冻死骨的愤懑（mèn），
一滴，是城春草木深的悲怆（chuàng），
至今，你仍住茅屋，孑（jié）然一身？
青山处处，可埋忠骨；华夏九州，可栖诗魂！
2、提问：
同学们，诗中人物是谁呢？（杜甫）
谁来说一说你知道的杜甫？
生成：
A．唐朝，现实主义诗人；诗史，诗圣（板书）；与李白合称“李杜”； 诗风沉郁顿挫；
B．字子美，号少陵野老。因他居住在长安城外的少陵，也称他为杜少陵。曾任检校工部员外郎，因此后世人称杜工部。
同学们对杜甫了解得不少啊！
C.回忆一下，我们还学过杜甫哪些诗歌？
八年级上册《望岳》、《春望》、《石壕吏》；七下附录第七首《江南逢李龟年》；《春夜喜雨》。
这节课，我们再一起学习他的传世名作《茅屋为秋风所破歌》，走进杜甫的心灵世界，触摸他最细腻的情感。
[课后反思：通过回忆杜甫的资料及学过的杜甫的诗，激活学生的知识储备，为学生以最快的速度进入诗歌本做好铺垫。]
二、体裁介绍：歌行体
1．解题：人们常说“眼睛是心灵的窗户”，而题目就是文章的眼睛，谁能解释一下题目的含义？
生成：茅屋被秋风吹破了。
2．歌是什么意思呢？
生成：是古代诗歌的一种体裁，称为“歌行体”。
[课后反思：这一环节是让学生了解题目的含义及“歌行体”。]
三、读准
（一）读准字音
1．学生自由朗读诗歌：
下面就请同学们自由地，大声地朗读诗歌，与诗歌进行一次亲密大接触。
学生自由朗读课文。
2．指名一生读全文：谁想起来第一个读，做第一个吃螃蟹的人？（生读）
3.一生点评：同桌点评一下？同桌纠错 ----其他生纠错-----老师纠错
生成：
俄顷（qǐng）
为（wéi）秋风所破【wéi：被；wèi：表示目的，如：为了美好每天而奋斗】
丧（sāng）乱 【sāng：跟死了人有关的事，丧事；sàng，动词，丢掉、失去，如：丧失。】
见（xiàn）此屋 【通假字，如：才美不外见，风吹草低见牛羊】
（二）读准节奏
1.师：同学们，朗读诗歌不仅要读准字音，还要读准节奏。这首诗以七言为主，同学们以往读七言古诗，往往采用什么节奏？
生成：二/二/三，或者四/三。
2.师：老师建议这首诗歌的节奏可以前四后三，更能读出歌行体诗歌的一唱三叹。
3.全班齐读：我们齐读诗歌，注意：读准字音、读准节奏。老师读标题，领起朗读。
[课后反思：这一环节是让学生在读准节奏的基础上，熟读诗歌。熟读成诵是学习诗歌最重要的一个环节。通过词意纠正读音，为学生理解诗歌打下了基础。]
四、读懂
师：同学们的齐读，不仅字音准确，而且停顿恰当、整齐统一，很棒！下面请允许老师根据自己的理解给大家配乐朗读课文，请同学们当一回导演，边听边想象画面，拍摄4段VCR，并为VCR取名。
师配乐诵读。
我们交流一下你的VCR名字，看谁得概括力强，有诗意。
全班交流
明确：
秋风卷茅（秋风破屋、风破茅屋）——群童抱茅——长夜沾湿（长夜难眠）——愿得广厦（畅想广厦、遥想广厦）【这首诗歌原来写了---秋风卷茅（秋风破屋、风破茅屋）——群童抱茅——长夜沾湿（长夜难眠）——愿得广厦（畅想广厦、遥想广厦）】
师：这是一首叙事诗，老师想请教一下同学们，哪里是叙事？哪里是议论抒情？
明确：前三节是叙事，最后一节是抒情。我们平时写作时，要向杜甫学习，先叙事后抒情，结尾升华主旨、画龙点睛。
[课后反思：这一环节的设计意图是让学生理解诗歌的字面意思。我没有按照常规的做法“结合课下注释，翻译诗歌”。而是让学生发挥想象描绘画面。这样更能感受到诗歌的美。通过学生拟的VCR名字，可见学生的想象力足够丰富。]
五、读人
过渡语：有人说，读诗就是读人，就是读心。那么你从诗中读出了一个什么样的杜甫呢，请同学们边读边在书上圈点勾画做批注。等会我们交流时，按照这样的格式：
温馨提示：
我从 （句子）中，读出了一个 的杜甫，因为 。 好，开始！
生自由读并批注。
全班交流
生成：
（一） 贫困潦倒 （第三节）
我从布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。句子中，读出了一个贫困潦倒的杜甫。
批注：“冷似铁”运用了比喻的修辞方法，把被子比作“铁”，生动形象地写出了被子的破旧，多年的布衾实在无力再为主人效取暖之劳。可恶的夜雨又点点如“麻”，连绵不断。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至没有一床可以取暖的被子，秋雨却不管不顾地下个不停，寒冻如此，重遭屋漏。这是怎样的生活啊！
师：杜甫曾自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，看来果然名不虚传啊。唉，屋漏偏逢连夜雨啊，这对杜甫来说，简直是雪上加霜。这样贫困潦倒的生活，作者的心情怎么样？（凄惨、悲伤）你能通过停顿、语调、语气、重音的处理读出这种悲伤吗？同桌互读----指生读---生评价（读得好，模仿着读一遍；读得不好，你读一遍）-----范读（加上动作，脱稿）---自由读-----指生读---老师点评---生齐读
你还读出了一个什么样的杜甫？继续说。
（二）年迈无力 凄惨忧愁 （第二节）
生成：我从南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。我读出了一个年迈衰老、凄惨忧愁的杜甫。
批注：南村的那群顽童欺负我，抢走了我的茅草，我喝止不住；秋风吹走了我的茅草，我也无力维护；只能回来倚着拐杖独自叹息。“倚杖”写出了衰老的形态。“自叹息”写出投诉无门的困窘之状。
师：杜甫写这首诗歌时，只有49岁啊，并非到了老年，可是诗中为何说“群童欺我老无力”？对“老”字，你有没有更深的理解？
生成：杜甫并不是年龄上老了，而是心理上老了。长期经受战乱，颠沛流离的生活，让他心力憔悴，未老先衰了。
师：的确是未老先衰了。你读一下这个诗句，读出诗人的年迈衰老、凄惨忧愁。
生读
师：老师觉得忧愁叹息的意味还不够浓。杜甫在叹息什么呢？
生成：一叹为自己而叹息。叹息自己年事已高、一事无成、生活无依；再叹息自己的茅屋被风吹破了，接下来的日子没法过。
师：杜甫还在为谁而叹息？
生成：二叹为周围的人而叹息。群童抱茅，可能是被穷困所逼。在杜甫的周围还有很多像自己一样穷苦的人。
师：理解了诗人的叹息，同学们再小组读，看谁最能读出诗人的忧愁叹息。
学生小组内竞赛读
哪位同学再来读读这个句子。
生读――老师评价，如果“自叹息”三个字拖长一下声音，语调越来越低，就能更读出这种叹息了。教师范读――生自由读-----再指生读
师：在我们今天看来，茅草是很珍贵的东西吗？（不是）那为什么杜甫“爱茅如命”，为了几根茅草，跟顽童生气、喊得“唇焦口燥”呢？让我们沿着时光的河床，逆流而上，回到1200多年前，细看杜甫的那段岁月。
写作背景：
公元760年,杜甫时年49岁，终于结束了10年客居长安，4年颠沛流离的生活，来到成都。当时安史之乱尚未平定，杜甫靠亲戚朋友的帮助维持生活。这年春天，他求亲告友，好不容易在浣(huàn)花溪畔盖起了一间茅屋，过上了暂时安定的生活。茅屋建成后，诗人十分喜悦。
他在《江畔独步寻花》中写道：
黄四娘家花满蹊（xī），千朵万朵压枝低。留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
他在《春夜喜雨》中写道：
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
这些诗篇都是茅屋建成后诗人喜悦心情的反映。不料第二年八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，于是写下了这首诗。
教师小结：这座茅屋曾经给了他一个家，给了他一段温暖的日子，对于杜甫一家人来说，有着非同寻常的意义，难怪茅草被盗，杜甫如此焦急---------带着我们的理解，全班齐读这节诗。
（三）过渡语：凄风苦雨，漫漫长夜，诗人能够安然入睡吗？（不能），你还从哪句诗中还读出了杜甫了凄惨忧愁。
生成：我还从自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？读出了一个凄惨忧愁的杜甫。
生试读
指生评价：你觉得他读的哪个地方让你感受到了杜甫的凄惨？读得好，模仿着读一下；读得不好，生再读。
师：有些时候，加个叹词，更能读出作者的这种忧愁。
加哪个叹词？（唉）
加在哪里比较合适呢？请同学们加上“唉”，试着读一下，看怎样加，你最能表现杜甫的愁。
生成1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？
4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
生加叹词，自由读。--课件投影-----指生读----同学们真棒，我感到大家已经走进了杜甫的心里。受同学们的影响，老师也想读一读。教师范读----全班齐读。
师：杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了！
（四）你还读出了一个什么样的杜甫？（板书：忧国忧民）
生成：我从安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！读出了一个忧国忧民的杜甫。
批注：杜甫现在身处（chǔ）漏雨的茅屋，穷愁潦倒、凄惨悲哀，却想要“大庇天下寒士”。 诗人要求解除广大“寒士”的痛苦，而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望，解除痛苦，尽变欢颜，自己甘心在破屋中受冻，死也瞑目。诗人要求解除广大“寒士”的痛苦，而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望，解除痛苦，尽变欢颜，自己甘心在破屋中受冻，死也瞑目。
谁还想说？
生成：我还从中读出了一个舍己为人的杜甫。
批注：杜甫现在是屋破漏雨，连自己的孩子都无力照顾，可是他想到的不是自己，而是“天下寒士”，即天下像杜甫一样贫寒的读书人，都有宽敞的屋子。为了实现这个愿望，杜甫宁（nìng）愿付出 “吾庐独破受冻死亦足！”的代价，他都心甘情愿！虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所，但是，如果眼前能突现这样的房屋，能够温暖天下的寒士，他宁可独守茅屋，受冻而死！这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。
师：杜甫现在身处（chǔ）漏雨的茅屋（板书：画茅屋），穷愁潦倒、凄惨悲哀，却仍然忧国忧民，想要“大庇天下寒士”，是不是突发狂想、心血（xùe）来潮呢？让我们一起走进杜甫的一生。
师配乐读：
杜甫出身于一个世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想的影响很深。远祖为晋代功名显赫的杜预，祖父是初唐诗人杜审言，父亲杜闲有奉天令一职。
他7岁作诗，15岁便名扬天下，从小就心怀“致君尧舜上， 再使风俗淳”的政治抱负；25岁，登泰山立下了“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志。
35岁时，他来到长安应试，却遭到小人的谗言，没有得到重用。45岁，安史之乱爆发，看到人们当时困苦的生活情景，他在《春望》中写道“烽火连三月，家书抵万金”；59岁，在他生命的最后一年，依然用热辣的泪写道 “战血流依旧，军声动至今”， 仍以国家灾难为念。
教师小结：杜甫的一生，无论是身在顺境，还是深处逆境，都心怀忧国忧民的博大情怀。孟子有言“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷亦兼济天下”！
再读，通过重读和拖音，能不能表达杜甫的“忧国忧民”和“舍己为人”的情怀？
生自由读----指生读――生评价―教师范读----再指生读
教师小结并板书：杜甫虽穷愁仍忧国忧民，虽凄惨宁舍己为人（板书，并画茅屋）。
让我们带着对诗圣的敬意，齐读最后一节诗。
[课后反思：这一环节是这节课出彩的关键。通过创设情境式朗读和补充背景式朗读，让学生进入到诗人的内心深处。这一环节的教师点拨至关重要，它可以引领学生向诗歌纵深处漫溯。可惜，我的引导还不够精准，语言还不够巧妙。]
七、好的诗歌，如同一杯陈年的美酒，需要我们进入字里行间，细细品味，反复吟读。师生配合一起读全诗，去体悟杜甫这种济世情怀，向诗圣致敬。
师生合诵。
[课后反思：对诗歌最好的学习就是背诵。这是融入学生生命的必经环节。]
八、课堂结束语：
同学们，杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他总是生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！郭沫若曾评价到“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”闻一多则说“杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。” 鲁迅则说“杜甫是中华民族的脊梁”。
请同学们课下继续阅读“诗史”篇章，品味 “诗圣”人生 。