牛津译林版九年级上册 Unit 8 Detective stories Grammar Defining relative clauses 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 牛津译林版九年级上册 Unit 8 Detective stories Grammar Defining relative clauses 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-09-17 15:41:11 | ||
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文档简介
教学设计
一、基本信息
学校
课名 9A Unit 8 Grammar 教师姓名
学科（版本） 牛津译林版 章节 第八单元
学时 1课时 年级 九年级上册
二、教学目标1．学生能熟练运用4个关系代词（who、 whom 、that和 which） By the end of the lesson, the students will be able to become familiar with the defining relative clause.2．学生通过理解定语从句，进而分析4个关系代词在从句中做何成分（主语或宾语）。 By the end of the lesson, the students will be able to master four relative pronounces correctly.3．学生能区分所学的3种复合句。 By the end of the lesson, the students will be able to find out 3 kinds of clauses from a passage.4. 学生能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，从而体验生活的乐趣，并能正确地写出定语从句，从而丰富英语作文的内涵，提升自己的写作水平。 By the end of the lesson, the students will be able to make some sentences using the defining relative clause.我设计的教学目标充分体现英语新课程理念，如下图所示：（1）语言知识目标：复习定语从句的结构，掌握关系代词使用。（2）语言技能目标：能够在听说读写中熟练使用定语从句。（3）学习策略目标：学会总结所接触的语言材料中的语言规律并加以应用。（4）情感态度目标：在学习中培养小组合作精神。
三、学习者分析因为本节课是复习课，九年级的学生对定语从句已经学过，而且在平时的教学中也反复的解释，这些也都是本节课学生更进一步的认知定语从句的基础。根据九年级学生的认知水平日趋完善的特点，从熟悉定语从句的表象发展到用定语从句造句，达到提升英语写作水平的要求，学生在通过观察、分析、总结及归纳的基础上，利用交互式电子白板更加直观、形象的特点，促使学生知识能力的生成，从而完成知识的构建过程。
四、教学重难点分析及解决措施重点:学生熟练掌握定语从句中的先行词的用法并分析4个关系代词在从句中做何成分。难点:学生区别3种复合句及用定语从句写句子。本节课是复习课，学生对定语从句有了一定的感知，通过小组合作互动，使教学过程呈梯度性上升，教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师能够应用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。由易到难的呈现了宾语从句所要掌握的各个知识点，让学生轻松掌握了重点和难点。教学的基本思路是：教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
五、教学设计
the Defining Relative Clause
Name 吴利 Date 2016利1月
Course Book Name Oxford Fun with English Unit 9 A Unit 8
School No. 8 Middle School Grade Grade 9
Main Lesson Focus Learning and writing Lesson Length 45 mins
Objectives: By the end of the lesson, the students will be able to
1. become familiar with the defining relative clause.
2. master four relative pronounces correctly.
3. find out 3 kinds of clauses from a passage
4. make some sentences using the defining relative clause.
Key points and difficult points:
1. Help Ss understand the defining relative clause.
2. Help Ss learn the uses of 4 relative pronouns.
3. How to use the defining relative clause correctly
Methodology and strategies:
1. Situational approach
2. Task-based learning
3. Activity-based learning
Learning methods:
Watching, Listening, individual work, pair work, group work
Teaching aids:
Multi-media/ some pictures, blackboard
Anticipated Problems and Solutions:
Problem Solution
1 How can all the Ss be active in class activities Activities need to be carefully designed and well organized and clear instructions and guidance should be given to Ss, so as to let them know what to do easily.
2 Ss may feel nervous because there are some other teachers sitting behind. Encourage them and say you are the best.
Procedures
Time活动时间 Teaching Steps教学环节 ActivityPurpose(s)活动目标 ActivityContents教学内容 Activity Design活动设计 Media function and analysis媒体功能应用及分析
1 Leading-in Relax ourselves Feel the defining relative clause Listen to a song. 应用到白板的拖动功能,吸引学生的兴趣。
2 Watch a video about the defining relative clause Help Ss feel the clause Feel the defining relative clause Watch a video. 学生观看微课，在构建知识的过程中找出知识之间的联系。
3 Analyse Become familiar with the defining relative clause and master four relative pronounces correctly. The definition of the clause and work out the rules. Show the uses about the clause. 应用到白板的拖动、缩放、聚焦功能，使学生更好理解本节课的知识。
4 Practice Master four relative pronounces correctly. Correct the sentences. Students correct some false sentences 学生在改错的过程中，应用到白板的涂色、书写、反擦等功能，使学生更好理解本节课的知识。
5 Practice Become familiar with the defining relative clause Choose the right answer Some choices. 教师在制作的过程中运用到畅言教学卡片制作功能，学生兴趣大涨。
6 Practice Master the clause correctly. Underline the defining relative clause Find out the clauses from a passage. 教师在制作的过程中运用到畅言教学录音功能，使学生更好理解本节课的知识。
7 Practice Cosolidate the clause. Encourage students to listen and find out the clause. Watch a video 白板播放视,创设问题情境。
8 Practice Cosolidate the clauses that we have learned. Encourage students to l find out the clauses. Find out the clauses from a passage. 应用到白板的拖动、缩放、书写、反擦功能，使学生更好理解本节课的知识。
9 Games Make some sentences using the defining relative clause. Guess somebody or something. Students write some sentences containing the clause. 电子白板的展示，巩固知识。
10 Summary To summarise what they have learned. The defining relative clause. Show students 电子白板的展示。
11 Homework To consolidate what they’ve learned and arouse their interest. The defining relative clause. Show students. 电子白板的展示，告知学生。
Blackboard design:
Revise the defining relative clause
六、教学反思
教学反思
学校
课名 9A Unit 8 Grammar 教师
学科 英语 年级 九年级
本节课对初三学生并不难，因为是复习课，主要以学生小组讨论，互动学习，自主探究为主，我共设计了3个环节：1.课前延伸（明确目标，自主复习）整理知识，构建知识网2.课中探究（精讲点拨，检测效果）。3.课后提升（巩固检测）。充分利用白板的互动功能，直观教学功能，学生探究功能，达成教学目标。1.第一环节----课前延伸课前学生收集含有定语从句的复合句，教师对学生长犯的定语从句错误也进行收集整理并在课堂上加以纠正，构建知识网，再通过师生观看微课共同学习，通过构建知识网络，揭示知识之间联系，突出教学重点。 2.第二环节-----课中探究课堂教学的第二环节，主要是学生小组讨论，互动课堂检测，辅以教师精讲点拨，检测效果。具体使用了畅言点读功能，互联网＋环境下课堂评价，制作了多幅图片，创设教学情境，增加课堂互动，突出重点、突破难点，激发学生兴趣，收到了较好的效果。3.第三环节-----课后提升这是课堂教学的延伸环节，通过猜游戏的活动，再让学生写含有定语从句的句子，教师可以通过投影仪对学生写的定语从句进行反馈，从而进一步巩固本节课所学内容，加强学生对教学重难点的理解，从而检测学生的学习成果。反思一：本节课在进行教案设计的过程中，能把语法情景教学贯穿其中。也是结合了牛津教材9A 的情景特点，充分激发学生对生活的热情，使得定语从句的语法教学不会太枯燥，同时让知识点和考点在情景中进行运用更加自然贴切。反思二：本节课在问题串联方面下了比较大的功夫。先向学生展现有关班级明星的照片，然后用该对话形式引出的定语从句要讲的知识点，从而再衍生出新的练习，环环紧扣。 我在设计问题的时候也注意了以下几个方面。1.问题的合理性。本节课所设置的问题既立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，使学生学习效果到达最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会招致学生思想怠倦。因而，我将文本与情境相结合，不依赖于课文所提供的问题，仅仅把它当做我们教学的参考。 2.问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程规范中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习习气的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。本节课选用评选班级明星，是发作在他们身边的事情，不只有趣而且真实，让他们觉得有话可说。设计兴趣性的问题，能激起学生学习动机，积极参与课堂活动。作为老师，我们就必需充沛发掘教材的兴趣要素。学生一旦对英语感兴味，就会乐于承受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的进步。3.问题的梯度性。老师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教员能够应用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。在本节课中，我通常评选不同班级学生的照片，由易到难的呈现了定语从句所要掌握的各个知识点，让学生轻松掌握了重点和难点。 反思三：在这节课的中，学生从读有定语从句的文章到用定语从句的句子表述自己的观点，从呈现到巩固，学生需要在教师的引导下进行归纳，也符合九年级学生学习能力的要求。同时通过师生互动、生生互动，小组活动，课堂气氛融洽生动，学生体会到了语法学习的轻松。反思四：这节课另外一个值得反思的地方就是如何结合中考，有效实在地让九年级的学生体会中考考点的要点所在，又要在活动中给学生一个自我激励、自我监控、自我完善的活动的机会来激发学生学习的热情和应试的心态。
英语课程目标
知识目标
学习策略
情感态度目标
技能目标
目标技能
（掌握定语从句）
预备技能
（用定语从句写句子）
区别3种复合句
反馈释疑
提升能力
自主构建
知识结构
剖析知识联系
强化知识应用
一、基本信息
学校
课名 9A Unit 8 Grammar 教师姓名
学科（版本） 牛津译林版 章节 第八单元
学时 1课时 年级 九年级上册
二、教学目标1．学生能熟练运用4个关系代词（who、 whom 、that和 which） By the end of the lesson, the students will be able to become familiar with the defining relative clause.2．学生通过理解定语从句，进而分析4个关系代词在从句中做何成分（主语或宾语）。 By the end of the lesson, the students will be able to master four relative pronounces correctly.3．学生能区分所学的3种复合句。 By the end of the lesson, the students will be able to find out 3 kinds of clauses from a passage.4. 学生能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，从而体验生活的乐趣，并能正确地写出定语从句，从而丰富英语作文的内涵，提升自己的写作水平。 By the end of the lesson, the students will be able to make some sentences using the defining relative clause.我设计的教学目标充分体现英语新课程理念，如下图所示：（1）语言知识目标：复习定语从句的结构，掌握关系代词使用。（2）语言技能目标：能够在听说读写中熟练使用定语从句。（3）学习策略目标：学会总结所接触的语言材料中的语言规律并加以应用。（4）情感态度目标：在学习中培养小组合作精神。
三、学习者分析因为本节课是复习课，九年级的学生对定语从句已经学过，而且在平时的教学中也反复的解释，这些也都是本节课学生更进一步的认知定语从句的基础。根据九年级学生的认知水平日趋完善的特点，从熟悉定语从句的表象发展到用定语从句造句，达到提升英语写作水平的要求，学生在通过观察、分析、总结及归纳的基础上，利用交互式电子白板更加直观、形象的特点，促使学生知识能力的生成，从而完成知识的构建过程。
四、教学重难点分析及解决措施重点:学生熟练掌握定语从句中的先行词的用法并分析4个关系代词在从句中做何成分。难点:学生区别3种复合句及用定语从句写句子。本节课是复习课，学生对定语从句有了一定的感知，通过小组合作互动，使教学过程呈梯度性上升，教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师能够应用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。由易到难的呈现了宾语从句所要掌握的各个知识点，让学生轻松掌握了重点和难点。教学的基本思路是：教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
五、教学设计
the Defining Relative Clause
Name 吴利 Date 2016利1月
Course Book Name Oxford Fun with English Unit 9 A Unit 8
School No. 8 Middle School Grade Grade 9
Main Lesson Focus Learning and writing Lesson Length 45 mins
Objectives: By the end of the lesson, the students will be able to
1. become familiar with the defining relative clause.
2. master four relative pronounces correctly.
3. find out 3 kinds of clauses from a passage
4. make some sentences using the defining relative clause.
Key points and difficult points:
1. Help Ss understand the defining relative clause.
2. Help Ss learn the uses of 4 relative pronouns.
3. How to use the defining relative clause correctly
Methodology and strategies:
1. Situational approach
2. Task-based learning
3. Activity-based learning
Learning methods:
Watching, Listening, individual work, pair work, group work
Teaching aids:
Multi-media/ some pictures, blackboard
Anticipated Problems and Solutions:
Problem Solution
1 How can all the Ss be active in class activities Activities need to be carefully designed and well organized and clear instructions and guidance should be given to Ss, so as to let them know what to do easily.
2 Ss may feel nervous because there are some other teachers sitting behind. Encourage them and say you are the best.
Procedures
Time活动时间 Teaching Steps教学环节 ActivityPurpose(s)活动目标 ActivityContents教学内容 Activity Design活动设计 Media function and analysis媒体功能应用及分析
1 Leading-in Relax ourselves Feel the defining relative clause Listen to a song. 应用到白板的拖动功能,吸引学生的兴趣。
2 Watch a video about the defining relative clause Help Ss feel the clause Feel the defining relative clause Watch a video. 学生观看微课，在构建知识的过程中找出知识之间的联系。
3 Analyse Become familiar with the defining relative clause and master four relative pronounces correctly. The definition of the clause and work out the rules. Show the uses about the clause. 应用到白板的拖动、缩放、聚焦功能，使学生更好理解本节课的知识。
4 Practice Master four relative pronounces correctly. Correct the sentences. Students correct some false sentences 学生在改错的过程中，应用到白板的涂色、书写、反擦等功能，使学生更好理解本节课的知识。
5 Practice Become familiar with the defining relative clause Choose the right answer Some choices. 教师在制作的过程中运用到畅言教学卡片制作功能，学生兴趣大涨。
6 Practice Master the clause correctly. Underline the defining relative clause Find out the clauses from a passage. 教师在制作的过程中运用到畅言教学录音功能，使学生更好理解本节课的知识。
7 Practice Cosolidate the clause. Encourage students to listen and find out the clause. Watch a video 白板播放视,创设问题情境。
8 Practice Cosolidate the clauses that we have learned. Encourage students to l find out the clauses. Find out the clauses from a passage. 应用到白板的拖动、缩放、书写、反擦功能，使学生更好理解本节课的知识。
9 Games Make some sentences using the defining relative clause. Guess somebody or something. Students write some sentences containing the clause. 电子白板的展示，巩固知识。
10 Summary To summarise what they have learned. The defining relative clause. Show students 电子白板的展示。
11 Homework To consolidate what they’ve learned and arouse their interest. The defining relative clause. Show students. 电子白板的展示，告知学生。
Blackboard design:
Revise the defining relative clause
六、教学反思
教学反思
学校
课名 9A Unit 8 Grammar 教师
学科 英语 年级 九年级
本节课对初三学生并不难，因为是复习课，主要以学生小组讨论，互动学习，自主探究为主，我共设计了3个环节：1.课前延伸（明确目标，自主复习）整理知识，构建知识网2.课中探究（精讲点拨，检测效果）。3.课后提升（巩固检测）。充分利用白板的互动功能，直观教学功能，学生探究功能，达成教学目标。1.第一环节----课前延伸课前学生收集含有定语从句的复合句，教师对学生长犯的定语从句错误也进行收集整理并在课堂上加以纠正，构建知识网，再通过师生观看微课共同学习，通过构建知识网络，揭示知识之间联系，突出教学重点。 2.第二环节-----课中探究课堂教学的第二环节，主要是学生小组讨论，互动课堂检测，辅以教师精讲点拨，检测效果。具体使用了畅言点读功能，互联网＋环境下课堂评价，制作了多幅图片，创设教学情境，增加课堂互动，突出重点、突破难点，激发学生兴趣，收到了较好的效果。3.第三环节-----课后提升这是课堂教学的延伸环节，通过猜游戏的活动，再让学生写含有定语从句的句子，教师可以通过投影仪对学生写的定语从句进行反馈，从而进一步巩固本节课所学内容，加强学生对教学重难点的理解，从而检测学生的学习成果。反思一：本节课在进行教案设计的过程中，能把语法情景教学贯穿其中。也是结合了牛津教材9A 的情景特点，充分激发学生对生活的热情，使得定语从句的语法教学不会太枯燥，同时让知识点和考点在情景中进行运用更加自然贴切。反思二：本节课在问题串联方面下了比较大的功夫。先向学生展现有关班级明星的照片，然后用该对话形式引出的定语从句要讲的知识点，从而再衍生出新的练习，环环紧扣。 我在设计问题的时候也注意了以下几个方面。1.问题的合理性。本节课所设置的问题既立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，使学生学习效果到达最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会招致学生思想怠倦。因而，我将文本与情境相结合，不依赖于课文所提供的问题，仅仅把它当做我们教学的参考。 2.问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程规范中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习习气的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。本节课选用评选班级明星，是发作在他们身边的事情，不只有趣而且真实，让他们觉得有话可说。设计兴趣性的问题，能激起学生学习动机，积极参与课堂活动。作为老师，我们就必需充沛发掘教材的兴趣要素。学生一旦对英语感兴味，就会乐于承受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的进步。3.问题的梯度性。老师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教员能够应用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。在本节课中，我通常评选不同班级学生的照片，由易到难的呈现了定语从句所要掌握的各个知识点，让学生轻松掌握了重点和难点。 反思三：在这节课的中，学生从读有定语从句的文章到用定语从句的句子表述自己的观点，从呈现到巩固，学生需要在教师的引导下进行归纳，也符合九年级学生学习能力的要求。同时通过师生互动、生生互动，小组活动，课堂气氛融洽生动，学生体会到了语法学习的轻松。反思四：这节课另外一个值得反思的地方就是如何结合中考，有效实在地让九年级的学生体会中考考点的要点所在，又要在活动中给学生一个自我激励、自我监控、自我完善的活动的机会来激发学生学习的热情和应试的心态。
英语课程目标
知识目标
学习策略
情感态度目标
技能目标
目标技能
（掌握定语从句）
预备技能
（用定语从句写句子）
区别3种复合句
反馈释疑
提升能力
自主构建
知识结构
剖析知识联系
强化知识应用