统编语文三下第二单元快乐读书吧:小故事，大道理 教案

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小故事，大道理
——统编教材三年级下册第二单元“快乐读书吧”之
《中国古代寓言》教学设计
设计理念：义务教育语文课程标准（2022年版）指出，要引导学生树立文化自信，热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语文课程以六个学习任务群呈现组组织内容，其中，在拓展型任务群中，提出里“整本书阅读”任务。统编语文三年级上册“快乐读书吧”要求师生共读《中国古代寓言》。本设计为学生阅读《中国古代寓言》整本书后班级读书交流。旨在师生共读寓言，感受中国古代寓言短小精悍与无尽趣味，透过语言文字去了解内蕴深刻道理，了解寓言言近旨远的特点；由故事中的人和事联想到现实生活的人和事，引发思考，明白阅读这本书的重要意义；尝试在生活中运用寓言（成语），习得言语技能，提高语文核心素养。
教材分析：《中国古代寓言》出现在统编教材三年级下册第二单元“快乐读书吧”。本单元学习内容为寓言故事，既有中国古代寓言，也有外国寓言,单元学习要求为“读懂语言故事”。“快乐读书吧”要求必读《中国古代寓言》，选读外国寓言。对《中国古代寓言》具体学习要求为：1.读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理；2.联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。三年级学生陆续读过也在课堂上学习过寓言，对寓言有一些了解。阅读这本书，学生能感受中国古代寓言故事短小但蕴藏深刻道理的特点，能在发笑中大致体会出一些熟悉的故事的道理，但理解不深入，不能与现实生活联系，尚不能做到运用寓言表达自己的意思。
设计思路：
从儿童阅读角度出发，站在提高学生语文核心素养高度，交流阅读本书方式，提高阅读有效性；通过孩子喜闻乐见的方式，唤起学生阅读记忆，达到熟知中国古代寓言程度；通过引导学生联系生活中的人和事，反思自己，帮助学生深刻体会自己熟悉的寓言中的道理，同时学习运用寓言（成语）。
教学目标：
通过丰富多彩的形式，勾连学生阅读记忆，使学生了解、熟知中国古代寓言故事。
借助语境，能够利用生活中的人、事、物，运用成语（寓言），习得读中国古代寓言的意义。
了解中国古代寓言的特点，体会寓言文化的魅力。
教学重难点：
重点：用学生喜闻乐见的方式，帮助学生了解寓言故事。
难点：在生活中运用寓言故事（成语）。
教学准备：
学生：通篇阅读《中国古代寓言》。
教师：课件，道具。
课时：一课时
教学过程
谈话导入，进入读书状态。
1.出示书名，问：读过这本书吗？你一般在什么时间、用什么方式读这本书的？
2.出示目录：这么多寓言故事，哪一则给你留下了深刻的印象？为什么？
板书：内容有趣
设计意图：从交流读书方式入手，了解学生阅读习惯，引导学生有效阅读。抓住印象最深刻的一则，将学生带入读书状态，感受中国古代寓言内容丰富、生动有趣的特点。
汇报读书收获
看图猜寓言。
看物件猜寓言。
根据人物猜寓言。
情节表演猜寓言。
设计意图：通过学生喜闻乐见的多种形式，充分唤起学生对这本书的记忆，加深学生对中国古代寓言的了解。
链接生活，感悟寓意，习得方法。
1.出示：寓言是生活的一面镜子。如何理解这句话？
2.看，生活中的人就在犯这样的错误。
出事具体生活语境，学生根据语境填成语（出自寓言故事的成语）。
你们熟悉的寓言故事，能够找到生活中类似的人和事吗？
设计意图：从故事中来，到生活中去。借助具体语境，联系生活，感悟中国古代寓言“小故事”中蕴含“大道理”的特点。更重要的是能利用生活中的人和事运用成语（寓言），提高语文素养，同时习得阅读这本书的意义。
写阅读推荐，由读书到表达。
书读完了，感悟一定不少。把这本书推荐给还没有读过的人吧。
交流读后感。
设计意图：阅读与写作并起来，由“输入”到“输出”，形成一个完整的过程。
推荐阅读，由一本到多本。
推荐阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉.封丹》。引导对比阅读。走进世界寓言宝库的大门，爱上寓言，读懂寓言，成为生活中的智者。
设计意图：只读《中国古代寓言》是远远不够的，这里打开了阅读寓言的大门，让孩子在对比阅读中更深刻了解寓言，感悟《中国古代寓言》的特点和深藏的大智慧。
板书设计：
《中国古代寓言》
故事有趣
道理深刻
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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