Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200,000 people 教案（表格式）

教学基本信息
课题 M9 Population U2 Arnwick was a city with 200,000 people
指导思想与理论依据
第一、以《普通高中英语课程标准》（2017年版）为导向。 《普通高中英语课程标准》（2017年版）中倡导以听、说、读、看、写等方式引领学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。同时,它强调指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习等学习方式，以及通过学习理解、应用实践、迁移创新等融入语言、文化、思维为一体的活动。本节课中教师基于文本分析设置了个人活动、小组活动和集体活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。第二、以促进学生的“整体发展”为目标。 英语教育的目标是促进学生的整体发展，即通过英语教育使学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面得到提升和发展。结合英语课程的工具性和人文性的特点，学生整体发展目标可理解为：学文化、启心智、达至善。本节课在整个教学过程中以不同类型的任务为载体，通过学生的积极参与，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、获得知识、掌握语言的同时，提升思维能力和人文素养。第三、以“问题解决”和“立德树人”为引领。 本节课教学设计聚焦解决城镇化带来的一系列负面问题，鼓励学生分析问题并积极探求解决办法，有利于学生从健全人格的自主性、问题解决的社会性、人文情怀的文化性三个层面成为一个全面发展的人，进而践行立德树人的理念。第四、以“布鲁姆的认知层次”为背景支撑。 美国著名教育家布卢姆在《布卢姆教育目标分类学》中将人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本单元教学设计运用不同层次的“问题”形式，给学生创设一种真实、有吸引力的学习任务，引导和鼓励学生积极参与课堂活动，有效地引发学生运用高阶思维探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升学科能力，发展学科核心素养，优化高阶思维品质。教师通过分析语篇内容和学生实际情况，补充了文字、视频等内容，并设计了一系列教学活动，例如引导学生根据已读文本思考并列举北京城镇化过程中出现的问题，进而全班合作提出解决建议并对所提建议进行评价。
教学背景分析
文本解读：1. [What] 语篇的主题意义和主要内容 本模块以“人口”为主要话题，主题语境是人与自然，涉及污染、城市发展等问题，与人们的生活息息相关。 Unit 2课文是一篇记叙文，以一位15岁的女孩Jo为主人公，介绍了她从家乡Parkville搬到Arnwick地区的经历。通过Jo的视角，阐述了Parkville 和Arnwick地区的变化以及随之而来的新问题、新需要，反映了城市及周边地区的发展变化。文中的内容与学生的实际生活联系紧密，如住房、学校、污染、交通拥堵等，因此容易激发学生的学习兴趣。2. [Why] 语篇的深层含义及作者写作意图、情感态度或价值取向作者通过对Parkville 和Arnwick地区的一系列变化描述，最后文章指出城镇化是一个全球都面临的问题，并抛出两个问题“Can money help solve all these problems ”及“Will it be your town ”从而引发学生对于城市问题的思考并对比自己所在的城市与文中的城市。这加深学生对城镇化过程中出现的社会现象的理解，并引发学生思考，提升学生的公民参与意识以及社会和谐发展的意识。3. [How] 文体特征、内容结构和语言特点该文以记叙文的风格展开。文章结构脉络清晰，文本以时间顺序展开，先说主人公Jo的家乡的过去，再说现在。逻辑上，先说城镇化引起的表层变化，再深入地谈到新需要、新问题并引发读者思考解决途径，属于典型的提出问题、分析问题和解决问题的模式。第1自然段交代了写作背景，简要的介绍了Jo的家乡Parkville的过去。第2自然段作者客观地从人口、交通拥堵、工作、住房、生存成本等方面描述了家乡Parkville和市中心Arnwick地区的变化。第3和4自然段从人的角度详细地说明了这一城镇化过程带来的新问题如交通拥堵和人们的新需要如更好的公共服务和新鲜的空气。第5自然段从解决问题的视角提出了3个问题引发读者与文章产生共鸣并积极思考解决方案。文章主要的语言点是英文大数字的用法，作者也正是通过一系列数据支撑来客观、直观地呈现实际变化。学情分析：自然情况 本节课的授课班级是和平街一中八年级（5）班的30位学生。授课老师是借班上课。日常教学中，全班被分为5个学习小组，大部分学生有英语学习的主动性和积极性。已有基础 第一，经过初中不到二年的英语阅读积累，学生已经基本具备在阅读中获取细节信息以及推断的能力，运用不同阅读策略的能力和用英语表达观点的能力。第二，学生虽然是首次接触城镇化的话题，但是之前已经接触过城镇化所包含的内涵如污染等城市发展问题相关话题，所以学生能够理解相关概念及其表达方式。第三，学生在本册书第2模块中已接触“人口”这个话题，而且也掌握了部分相关词汇，如population, million和其它表达数字的相关词汇。学生能理解一般现在时，一般过去时的时态及其语用功能。存在问题及解决措施第一，文中仍有一些生词如public service会对基础薄弱的同学造成阅读障碍，所以教师需要在细读前教授相关单词，以便学生更好地理解文本。第二，大部分学生能听懂老师英语指令，并掌握了一些基本的阅读策略。但对于一些基础较弱的同学仍需培养快速阅读和细读的策略，对于基础较好的同学，需要培养深度分析文本的能力，所以教师设置的阅读问题需要有梯度、有层次。第三，尽管本课话题的内容主要突出城市生活中的问题，和学生的日常生活紧密联系，但文中除了在最后提到“money”作为一项解决措施外，并没有提到其它解决城市问题的建议，所以学生在讨论解决问题的建议时可能不能很快地产生想法，也有可能不知道如何用英文表达相关词汇。因此，老师需要鼓励学生进行发散思维、合作学习并给出一定的支撑和指引。
教学目标
在本节课结束后，学生能够：1. 通过快速阅读，概括每段大意，为每段匹配出适当的小标题，理清文章结构。2. 通过细致阅读，获取文中Arnwick地区城镇化过程中所产生的一系列变化的细节信息（例如人口、就业、学校、公共服务等）。3. 运用本课所学语言，对比Arnwick地区与北京城市现状，并分析、推断北京城镇化发展所带来的问题。4. 通过小组合作，以绘制海报的形式，针对北京的城市问题提出建议并进行口头汇报。
教学流程图
教学过程
教学目标 教学活动及互动方式（含教学时间） 设计意图 活动层次 效果评价
学生能够说出人们来到大城市的原因。 Stage 1: Lead-in (3minutes) （师生互动；小组互动）Ask Ss to guess the teacher’s hometown and the reason why she came here.Ask Ss where they are from and where their parents are from.3. Ask Ss to discuss why people come to Beijing. 从教师自己的“北漂”经历引入本课话题，激发学生兴趣。为学生预测课文内容及阅读课文做铺垫。 感知与注意 学生能够积极讨论并说出一些人们来到北京的原因如study, work…
学生能够通过观察图片预测主人公不高兴的原因。 Stage 2: Pre-reading (2 minutes)（师生互动；小组互动）1.Introduce some basic information about Jo.2. Ask Ss to look at the picture and guess why Jo looks unhappy 了解有关文中主人公Jo的背景知识并预测课文内容，激活学生有关的背景知识。 感知与注意 学生能够通过观察图片预测主人公不高兴的原因如friendship。
学生能够通过阅读选出主人公不高兴的原因。学生能够说出所教生词的发音、理解生词意思、识别生词的形式。学生能够快速阅读匹配每段大意。学生能够通过细致阅读获取文中Arnwick地区城镇化过程中所产生的一系列变化的细节信息（例如人口、就业、学校、公共服务等）。学生能够通过阅读和观看视频对文本进行深度思考并迁移所学知识，对比文本中虚构的故事和现实世界中北京的现状，分析并推断北京城镇化过程中最突出的5个问题。 Stage 3: While-reading ( 20 minutes)Gist Reading (3minutes) (个人活动；师生互动)1. Ask Ss to read quickly and choose the reason why Jo is unhappy.2. Class check.Pre-teach new vocabulary (5minutes) （师生互动）Teach the following new words through pics.pupil ; rubbish; pollution; solve; public serviceFast Reading (3minutes) (个人活动；小组活动；师生互动)1. Ask students to read the five paragraphs quickly and match them with the subtitles on the work sheet.2. Ask students to do peer check and then class check.Careful Reading (5minutes) (个人活动；小组活动；师生互动)1. Ask Ss to read the story again carefully and choose T/F and correct the false ones.2. Ask students to do peer check and then class check.Deeper thinking(5minutes) (小组活动；师生互动)1. Ask Ss to think about:Does Beijing have the same situation like Arnwick How？Ask Ss to watch a short video about how Beijing expanded over the years especially in terms of land expansion, commuting and transportation and then answer:How do you feel after watching the video /What do you learn from the video 3.Ask Ss to think about:What problems will these changes bring to Beijing 4.Elicit top 5 problems in Beijing from the students(answers random) 1.学生带着好奇心去阅读文本查看自己的预测情况并对文章大意有粗略的了解。2. 通过教授生词扫除阅读中的障碍并为后续输出环节提供部分词汇支撑。3. 通过快速阅读，让学生清楚五个段落的大致内容和文章结构。4.通过细读文章，了解Arnwick的具体的变化、问题和需要，培养学生获取细节信息的能力。5.启发学生独立思考，深度分析文本的能力。给机会让学生与文本产生互动，比较北京与Arnwick，总结北京城镇化过程中出现的问题。不仅能让学生应用实践本节课所学，同时也锻炼了学生口头表达能力。 获取与梳理获取与梳理概括与整合分析与判断推理与论证分析与判断描述与阐释 学生能够通过阅读检测自己的预测是否准确。学生能够正确朗读并明白生词含义。学生能够为每段大意匹配正确的选项。学生在细读后能够分析文章里的关键细节信息、作出判断并改正错误信息。学生能够结合文本和视频分析Arnwick和北京存在的共同问题、描述自己看过视频的感受、通过讨论列举他们所认为的北京城镇化过程中存在的5个最严重的问题。
学生能够针对本节课自然生成的问题调动已有知识储备，通过小组活动的方式，在同伴和老师的帮助下写出切实有效地解决方案。学生能够通过给红星的方式，阅读海报上的建议并选出自己认为好的建议。学生能够对最好的建议进行口头汇报并学会倾听他人的报告及给出反馈。 Stage 4: Post-reading（14minutes）(小组活动；全班活动；师生互动)1. Ask Ss to work in groups and give suggestions to the top 5 problems in Beijing in the form of bus stop.Ask a few ICQs to check their understanding about the activity.2. Ask Ss to pass the handout to add more every 2 minutes. After several times, ask group leaders to stick the handout to the wall.3. Ask Ss to students to work as groups. Walk around and give their stars to the best suggestion for each problem.Ask a few ICQs to check their understanding about the activity.4. Ask group leaders from each group to take the handout back and report the best suggestion. Ask other students to listen and guess the problem.5. Summarize what we can do to solve city problems. 1.让学生以合作的方式共同商讨针对北京问题的建议和对策，不仅能够让学生对所学知识进行迁移创新，还可以通过这个活动培养学生的合作意识、公民意识、责任意识、环保意识。2. 通过让学生自己选出最好的建议能够突出以学生为中心。3. 启发学生思考对城市问题的看法和建议，意识到自己作为公民所承担的责任和应尽的义务。 内化与运用批判与评价 学生能够以小组合作的形式针对集体列出的5个问题在海报上写出自己的建议或解决措施。学生能够根据自己的思考评价集体建议、选出最好的建议并进行简要的口头汇报。学生能够在教师的指引下总结为了解决城市问题我们可以做的地方。
学生能够迁移本节课所学知识写出一封建议信。 Stage 5:Homework （1 minute）(个人活动)Ask students to write a letter to Jo and give her some suggestions. 让学生通过写信的方式提建议，从而帮助Jo解决她的问题。 想象与创造 学生能够在运用本节课所学想象Jo的现状和感受并写出自己的建议。
备注说明：
1、“互动方式”指学生参与活动的组织形式，例如：“个人活动”、“小组活动”等；
2、“活动层次”指《普通高中英语课程标准（2017年稿）》中“英语学习活动观3×3维度”的二级指标描述，确定每个活动的主要指向，共9个：感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、分析与判断、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造；
3、“效果评价”指描述教师可以观察到的能够体现学生达成的学习表现，要描述清楚，如“学生能够画出逻辑连贯的思维导图”。
教学特色说明
教师在学生学习理解到应用实践的教学环节过渡中，通过问Does Beijing have the same situation like Arnwick How？巧妙地将学生的注意力从文中虚构的城市转移到学生所生活的城市即北京。教师为了让学生更直观的看到更强烈的感受到北京的城市发展变化，补充了关于北京近些年在人口、土地扩张、交通等方面的变化的视频资源，不仅丰富了学习资源，还加深了学生对本文的理解，为后续学生集体讨论问题并制作海报打好铺垫作用。教师在迁移创新的教学环节中，为孩子创设真实语境，引导学生结合自身生活去使用目标语言，进行知识的迁移与创新。学生通过自主与合作的方式，以bus stop的形式制作海报，针对自己所处的城市即北京城镇化过程中的问题给出建议并口头汇报，从而进行知识和信息的内化与运用。教师在教学过程中始终关注学生学习的状态，努力创设以学生为中心的动态生成性阅读课堂。例如，海报上最终列出来的关于北京城市发展的5个最严重的问题完全来自于学生本节课的感悟，并不是教师直接给定的。这样一来，学生便有了更大的动机和兴趣去提出自己的建议。教师在学生制作海报的过程中，根据对学生的学情的预测所提供word bank词汇库能够更加快速有效地帮助到每组的组内活动，不仅解决了老师课上一个人不能及时帮助到每位同学的困境，也有利于学生结合真实语境运用扩充词汇。教师在学生制作完海报后，让学生将海报贴在墙上以便阅读，通过给每个学生发红星的方式让每个孩子都可以有自主选择权决定哪个建议更好。让学生在教室四处走动去看建议而不是单纯地让学生去听建议也有利于抓住学生的注意力。最终墙上所贴的海报，不仅体现了全班对于城市发展问题该怎么解决的集体智慧，也体现了每个孩子的最终的选择，充分尊重学生的个体差异。教师在布置稍微复杂一点的任务时，都会在学生进行活动前问一些checking questions以确保每个孩子都能明白课堂任务并积极参与进来。教师结合本课的主题，在教学过程中利用多种活动形式和互动方式，向学生渗透了合作意识、公民意识、责任意识和环保意识。
学案
附1：Students’ handout
I. Match the main idea for each paragraph.
II. Choose T/F and correct the false one.
1. Arnwick was a city with 20,000 people.
2. People from Parkville moved to Arnwick to find jobs.
3. Arnwick now has a population of more than one million.
4. The local school in Parkville has 2,000 pupils.
5. Big cities have enough money for public services.
6. This story describes what is happening all over the world.
附2：Word bank for possible problems raised by students
Lead in
Pre-reading
teaching
procedure
Prediction
Gist reading
Pre-teach vocabulary
While-reading
Fast reading
Detailed reading
Deeper thinking
Follow-on activity
Post-reading
Homework
Para 1
Para 2
Para 3
Para 4
Para 5
A. New problems.
B. The lesson we got from the story.
C. The old Parkville.
D. New needs.
E. The changes in Parkville.
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