2023届高考语文文言文阅读综合复习教学设计

把白话文翻译成文言文
——文言文阅读综合复习的创新设计
一、设计思想
《普通高中语文课程标准》，关于“语言梳理与整合”，提出了具体目标：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”。文言文复习，通过对所学课文的梳理和整合，容易达成“将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略”这样的目标，可是如何实现“并能在语言实践中自觉地运用”所学文言知识？难道仅仅还是让学生不停地刷题？我从英语学科的“汉译英”与“英译汉”得到启发，思维具有可逆性，平时我们都是将文言文翻译成白话文，我们也可以倒过来，将白话文译成文言文。
考量再三，这样的复习创新活动，关联教材，提升课堂复习效率，减少学生机械刷题，能真正让学生把所学文言知识、学习方法和策略在“把白话文翻译成文言文”的实践活动中自觉地运用起来，既能沟通古今词义的发展关系，又能避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解，落实立德树人根本任务。
二、教学目标
1.系统掌握所学的文言知识：一词多义、古今异义、词类活用等，能沟通古今词义的发展关系。
2.感受传统文化的博大精深，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解，感悟其中所蕴涵的精神品质。
三、教学重难点
激活所学文言知识，沟通古今词义的发展关系，用文言写出符合要求的短文。
四、教学方法
诵读法、点拨法。
五、教学课时：1课时
六、教学过程
（一）导入
近阶段文言文的学习和复习，通过开展一系列的实践活动，我们已掌握了文言文阅读的方法、策略，总结并厚实大量的文言实词、虚词、特殊句式，能初步推断文言词语在不同上下文中的词义和用法，今天我们来进行文言文阅读的综合复习。同学们，有什么要求？有什么建议？有什么创新？
（二）引出学习目标
1.背诵默写是学习文言文的最有效方法之一，下面请同学们一边轻声背诵柳宗元的《种树郭橐驼传》第一段，一边默写，并把标点符号标上，因为关系到对原文的正确理解和标点符号的恰当使用。
默写好后，请同桌互相批改，特别是标点符号的检查， 如有错误，讨论解决。重点提醒三处引号的标注：故乡人号之“驼”——驼闻之曰：“甚善。名我固当。”——自谓“橐驼”云。
2.能把浅易的文言文翻译成现代汉语，是语文新课标的要求，同时也是高考考查的重要题型。而很多事物间关系是相互的，有没有人想到，我们能否也来个“穿越”，把白话文来翻译成文言文？
3.学生一定很好奇，议论纷纷，此时PPT展示教学目标。
（三）激发兴趣，课内文言片断与白话文互译
1.请同学们打开苏洵的《六国论》，选择两句让同位翻译，再互相批改。
2.试着用古汉语来翻译这段白话文，同时PPT展示译文：
刘邦驻军霸上，还没有能和项羽相见，刘邦的左司马曹无伤派人对项羽说：“刘邦想要在关中称王，让子婴做相，珍宝全都占有了。”项羽大怒，说：“明天早晨犒劳士兵，给我打败刘邦的军队!”这时候，项羽的军队四十万，驻扎在新丰鸿门；刘邦的军队十万，驻扎在霸上。范增劝告项羽说：“沛公在崤山以东的时候，贪恋钱财货物，喜爱美女。现在进了函谷关，不掠取财物，不迷恋女色，这说明他的志向不在小处。我叫人观望他那里的云气，都是龙虎的形状，呈现五彩的颜色，这是天子的云气呀！赶快攻打，不要失去机会。”
3.学生带着以前留存的一点记忆，兴致盎然地完成翻译后，打开课本自行对照，比较异同，说说感觉和体会。
4.教师在学生分析后总结方法，其实就是把以前文言文翻译成白话文的方法倒过来，即注意：（1）古今没有变化的词保留，如人名、地名以及其他专有名词；（2）将部分的双音节词变成一个单音节词；（3）古今异义词要用古代特有的词来替换；（4）有意识使用古代特有的一些句式；（5）努力使用古代的一些语气词；（6）适当考虑通假字、词类活用现象。
（四）转向课外，再上台阶
刚才同学们的试译很成功，与司马迁的原文相比，不分伯仲，通过翻译，我们激活了一些文言积累，强化了一些文言现象。但这还远远不够，我们还要与没有学过的文言文比高低，看一看谁与原文最接近。
1.出示PPT，阅读下面《世说新语》一段白话文《谢公泛海》，试着用所学文言知识，翻译成文言文，比比看，谁的译文最接近原文。
谢安隐居在东山的时候，和孙绰等人乘船出海游玩，突然，风起浪涌，孙绰、王羲之等人全都神色慌张，高喊着回去。谢安兴致正浓，吟啸不语。船夫见谢安神情愉悦安闲，继续向海中划去。不久之后，风浪变大，众人全都坐不住了，不停地喧哗。谢安这才徐徐地说：“这样的话，我们难道要回去吗？”众人立即回应点头，船夫随即掉头回去，根据这件事审视谢安的气量，足以镇守朝廷内外。
2.学生用心思考，认真回忆，耐心翻译。5分钟后，小组互相诵读，选出本组最佳的译文进行展示，通过互评，复习一些文言知识。
3.出示PPT，对照原文，分析自己译文的得失，重点词语记好笔记，如“盘桓”“遽”“说”“承响”消化吸收。
谢太傅盘桓东山时，与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽，便唱使还。太傅神情方王，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云：“如此，将无归！”众人即承响而回。于是审其量，足以镇安朝野。
4.选择一个同学总结自己的经验，教师根据他的回答，适时点拨板书：注意寻找所学文言词语，大胆删除，但不能改变原意。
（五）拾级而上，师生同译
同学们通过翻译比照，兴趣真是“步步高”，教师再添一把火。
1.让学生寻找一篇译文，师生同时翻译，比照优劣。哪怕教师有意出点问题，也会让学生感到亲切可敬。某学生投影了《资治通鉴》中的一段译文：
元帝天性残忍，而且鉴于鉴于梁武帝为政过于宽厚放纵的弊病，所以自己为政崇尚严酷。到西魏军队围城时，监狱里关的囚犯还有几千人。有关部门建议都释放出来让他们当战士，梁元帝不仅不允许，还命令都用木棍打死，结果没有来得及执行城已经被攻破。
2.师生共译后，激励部分同学先展示自己的翻译，分析自己的思维过程。
3.学生展示后，教师大力表扬他的勇敢精神，同时中肯评价他的译文。然后在同学们催促下展示自己的译文，并请同学点评：
帝性残忍，惩武帝为政宽纵之失，是以尚严酷。魏军围城，狱所系死罪囚犹数千，有司议皆释之，授兵令守城。帝不许，反令咸榜死，未行而城已破。
4.让命题人展示原文：
帝性残忍，且惩高祖宽纵之弊，故为政尚严。及魏师围城，狱中死囚且数千人，有司请释之以充战士，帝不许，悉令棓杀之，事未成而城陷。
5.同学们朗读自己的译文与《资治通鉴》的原文，积累感悟。
（六）选择时文，自创文言文
暑假期间，《二舅治好了我的精神内耗》视频刷屏，文本在学案上，已发给大家，看了吗？你们能猜到老师的用意吗？对，把二舅生平简介翻译成文言文，适当增删。
1.小组合作，一起来创作。PPT展示：
这是我的二舅，村子里曾经的天才少年。这是我的姥姥，一个每天都在跳 poping的老太太。他们在这个老屋生活。建它的时候还没美国。二舅上小学是全校第一，上了初中还是全校第一，全市统考。从农村一共收上去三份试卷，其中一份就是二舅的。有一天，二舅发高烧请假回家，隔壁村的医生一天在他屁股上打了四针，二舅就成了残疾。十几岁的二舅躺在床上，再也不想回到学校。
2.展示成果，补充修改，适时板书：
二舅者，吾外婆之中子，吾母之次弟也。少而岐嶷，束发入学，业常为诸生冠。后患急疾，延医来，医曰：“此易与也，我下针，不数刺可愈。”遂注以抗生素，明日，无验，医笑曰：“是剂量不足耳。”比四日皆注，二舅遂高烧，数日乃苏，苏，觉两足跛，乃大失意，不肯进学。卧床一岁，又痴坐檐下一岁，不语似喑，意忽忽若有所亡，家人惧其自缳也，亦不敢逼，循其意。
3.布置作业：再读《二舅治好了我的精神内耗》，按照所学史传文章，对原文适当增删，用文言文创作一篇《二舅传》，写在随笔本上。
（七）课堂小结
请一位同学根据本节课的教学目标和教学任务，进行小结：把白话文翻译成文言文，是文言文复习的一种样式，能够有效帮助我们巩固所学文言知识，系统掌握文言文翻译的方法；能够较好消除白话文与文言文阅读障碍，传承祖国灿烂文化。平时我们将空余时间进行这样的练习，这样的学习活动很有趣。
七、教后反思
这节课上完之后，听课老师都认为比较成功，说这样的复习活动很有意义，也有趣，更有味。我个人也较为满意，现反思如下：
优点方面。
1.整个设计呈立体状，全方位复习了文言文，从背诵到默写，从实词到句式，从句读到翻译。
2.以活动贯串始终，且都是在真实情境下的活动，充分发挥了学生的自主性，同时伴有合作探究。
3.教学推进具有逻辑性，由浅入深，由点到面，从课内到课外，一环套一环，步步为营，学生的思维能力得以训练。
4.体现了融学课堂的理念，有语文学科内的融合，也有学科外的融合，所选素材涉及政治、历史、生物、地理；更有五育的融合。
5.教师的点拨精要，没有冗长的叙述，更没有打断学生的发言，耐心听答，评价只是三言两语，点到为止。
缺点方面。
1.课堂节奏偏快，中等偏下的学生没有跟上，没有照顾到全体同学。
2.给学生的任务指令表述有些啰嗦，不够精炼。
3.板书不够凝练。