第11课 古代日本【2022-2023统编版九上历史精品备课（教学设计）】

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九年级历史上册 第11课 古代日本 教学设计
课题 第11课古代日本 单元 第四单元 学科 历史 年级 九年级
学习 目标 1.了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用，培养时空观念、史料实证和历史解释学科核心素养； 2.了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立，培养史料实证和历史解释学科核心素养； 3.弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质，培养唯物史观和家国情怀学科核心素养。
重点 大化改新的内容、影响
难点 幕府与天皇朝廷的关系
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 从新闻背景导入：说说图片里新闻的故事。 师：新闻介绍的是中日两国21世纪共同面对肆虐的新冠疫情，不仅在抗疫物质方面互相援助，而且寄语上还体现了两国共同的文化元素，那么两国最早的文明交流是怎样的，我们从11课古代日本去探讨。 在老师的引导下说自己知道的时事新闻。 抛出问题吸引学生兴趣进而产生建立系统知识的欲望， 导入新课。
讲授新课 6世纪前的日本 1.出现小国 师出示日本古代区域图：结合课文相关史实和课文内容，说说何时何地出现什么场景？ 政权兴起 师出示古代日本图：根据图例，结合课文内容，你发现列国时代进入到了什么时代，这种情况发生在什么时候？并强调记住时间。 政权的巩固： 师：大和政权是怎样巩固政权的？请阅读课文并进行标识。 师引导阅读课文重点史实，指导学生从“最高统治者、王室和贵族、部民”三种人物角度进行理解。 师：内容里出现“部民”这一特定历史名词，老师进行解释。 师：阅读隋、唐图和史料结合七年级中国历史内容，从中领悟出大和政权时的对外交往状况。 师衔接：也就是在对外交往中，善于学习的日本社会发生了变化。 二、大化改新 1.背景： 师出示材料：阅读材料，从国内国际两个角度归纳日本改革的背景，并记住时间、重要人物、学习重点。 2.时间： 3.人物： 4.学习重点： 5.内容： 师：引导集体朗读大化改新的主要内容一段并进行分层理解。 （1）政治上： 师出示大化改新政治措施简图和唐朝的中央集权和地方管理制度图，引导学生进行对比理解。 经济上 师展示材料：阅读材料，结合课文内容归纳大化改新的第二个内容。 师：请回忆唐朝的经济制度，对比两国经济制度你得到什么结论？除了政治经济，文化上大化改新是否有对日本产生影响？ 6.意义 师出示两幅图片：观察两幅图，对比改革前后的变化？ 改国名 师展示日本国旗：日本国旗的含义是什么？ 再出示材料：适度材料，从材料中得到关键信息： 师：展示2022年世界各国经济排名图。 想一想：日本这样一个资源匮乏的岛国，现在却已是世界强国，从今天我们学习古代日本这段历史，你有何启示？ 师提出问题：如何看待通过学习中国进行改革，然而强大后的日本却对对我国实施了侵略行为？ 师归纳点拨：理性对待，睦邻友好，以史为鉴，面向未来。 师：大化改新后的日本是怎样发展的？ 三、幕府的统治 1.武士和武士集团： （1）背景 师：阅读材料，结合课文内容，试想这种规定的结果是什么？ ①大化改新百余年后，地方上土地私有与土地兼并盛行，形成庄园，并享有“不输不入”的特权。 ②中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。 （2）形成： 师出示图片：图片日本武士是怎样来的呢？它和私地产生有关系吗？ 师衔接：拥有武士集团的豪强势力逐渐壮大，产生了与皇权共存的政权。 2.幕府： （1）时间 （2）标志 师：同样是封建时代，幕府的统治具有怎样的，请看视频领会出其统治特点。 （3）特点： 师归纳提示学生标识出三个特点，并点拨：幕府是封建军事集团。 师：出示图片图中的武士在幕府统治中，充当不可或缺的角色，试通过视频了解武士道精神。 师归纳解释武士道：武士道是日本武士遵守的封建道德。始于镰仓幕府时代。内容有忠君、节义、廉耻、勇武、坚忍等。目的在使武士忠实地为封建统治者服务。是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。 明治维新后，武士等级在法律上废除，但日本军国主义分子却经常利用所谓武士道精神宣传军国主义，发动对外侵略。 师通过老师给出的图片了解：武士道精神下的封建军事集团幕府统治历程及与中国的交往情况是怎样的？ 师展示元朝两次征伐日本和明朝抗倭图：和幕府统治对应的中国封建朝代是元明时代，发生过什么事件？ 师：根据以上内容人物（天皇、将军、大名、武士、农工商），试绘出幕府时代人与人之间关系简图。 阅读材料和观察图片， 结合课文内容，在老师引导下得出关键信息并标识：1-2世纪，日本有许多小国。 学生通过观察地图，发现并标识：在5世纪，列国变化成为政权的兴起并实现统一。 学生阅读课文找出相关内容并理解和标识层次 学生在理解过程中明白部民的地位低下，毫无人身自由，被压迫被剥削。明白日本大和政权时处于奴隶社会阶段。 学生阅读地图和史料，明确大和政权时中国处于隋唐时期，当时日本叫“倭国”，交往比较密切。 学生通过课文和解读史实材料归纳出: 国内：社会矛盾尖锐、政局混乱；宫廷政变，孝德天皇继位，年号大化。国际形势是：日本积极吸收中国文化。 并根据教师的板书标识强记646年、孝德天皇等关键信息。 学生通过图片感受日本善于学习善于吸收先进文化。 学生阅读材料，归纳经济上的措施，明白唐朝经济制度对日本的影响，同时明确公民得到人身自由是日本奴隶社会向封建社会过渡，明白日本善于学习进步较快。 学生阅读图片和课文内容归纳：改革前属于奴隶制度，改革后变为封建制度 学生各抒己见 学生在老师提示下交流并展示归纳感悟：一个国家或民族只有立足于本国国情，善于学习别人的长处和先进文化，要正视自身的不足，积极改革求新，与时俱进 ，才能促进国家和社会的发展。 学生通过阅读思考明白：大化改新后，变为公地和私地并存，在土地兼并下形成了豪强庄园。为了保护庄园，组成血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。 学生通过阅读课文记住时间和事件。 学生看视频归纳特点。 学生通过观看视频，客观分析武士道精神的本质。 学生在老师的引导下明确元朝时两征日本的失败和明朝戚继光抗倭胜利事件。 学生根据老师的提示讨论并绘制简图并明白幕府统治集团下形成森严的剥削与被剥削的等级制度。 加强结合地图对典籍理解的能力，明确古代日本出现小国是古代中国的汉朝时期，培养史料实证和时空观念核心素养。 加强了阅读地图和分析问题能力，培养时空观念和历史解释的核心素养。 培养学生阅读史实能力和分析归纳能力。 增加学生的课外知识和培养历史解释和唯物史观核心素养。 提高学生阅读史料和地图的能力，培养“史料实证”和时空观念的学科核心素养。 增强学生史实归纳能力、分析材料的能力，培养“史料实证”学科核心素养。 培养学生自主学习和合作学习的能力以及史料实证的核心素养。 通过对改革内容的理解学习，提高学生横向对比学习的能力，培养“唯物史观”学科核心素养。 培养学生的阅读能力以及“唯物史观”“史料实证”的学科核心素养。 增加学生课外历史知识，培养学生的归纳能力和“时空观念”“家国情怀”的学科核心素养。 培养学生读图能力和分析归纳能力。 增加学生课外知识和学习历史的兴趣。 提高学生学科整合学习的能力，培养家国情怀核心素养。 增强学生的学习兴趣，培养唯物史观、史料实证和家国情怀的核心素养。 培养学生的阅读归纳能力和“历史解释”、“史料实证”的核心素养。 培养学生的分析能力和归纳能力以及“历史解释”的学科核心素养。 增加课外知识和培养历史解释和家国情怀核心素养。 培养学生善于发现的学习能力利用图片学习历史的习惯和史料实证的学科核心素养。 培养分析理解 问题能力和中 外史横向联系 学习的能力时 空观和史料实 证唯物史观的 核心素养。 增强理解问题的能力和动手制作历史史实简图能力和培养唯物史观核心素养。
课堂小结 通过这一课的学习，我们知道奴隶社会和封建社会阶段的日本基本制度与文明，我们可以通过思维导图来把握： 学生随着知识结构图一一回忆本课知识。 总结提升
板书 第11课 古代日本 一、6世纪前的日本 1.小国的出现 2.实现统一 ： 时间、表现 3.政权的巩固：措施 二、大化改新 背景 开始 内容 政治上 经济上 4.影响 三、幕府统治 1.武士和武士集团 （1）背景 （2）形成 2.幕府的统治 （1）时间 （2）标志 （3）特点
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