部编版七年级上册 5.《秋天的怀念》教案

秋天的怀念
学习目标
1. 朗读全文，了解散文的特点；理解文章的主要内容。
2．找出描写母亲的动作、神态、语言的句子，分析人物形象。
3. 找出景物描写的句子，说出借景抒情的写作手法及作用。
4. 领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。
教学重点
1.找出描写母亲的动作、神态、语言的句子，分析人物形象。
2.领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。
教学难点
找出景物描写的句子，说出借景抒情的写作手法及作用。。
教学方法
诵读法、品析法、资料助读法。
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】
秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起走进秋天的故事——秋天的怀念。
一、高效自学 预习交流
【设计意图：此环节旨在培养学生的自主学习能力】
1．给加点字注音。
瘫痪（tān huàn） 憔悴（qiáo cuì） 侍弄（shì） 整宿（xiǔ）
央求（yāng） 诀别（jué） 捶打（chuí） 仿膳（shàn）
淡雅（yǎ） 翻来覆去（fù） 絮絮叨叨 (xù dāo)
2.给下列词语释义。
侍弄：文中指经营照管。
憔悴：形容人瘦弱，脸色不好。
烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话啰嗦，来回地说。
3.作者链接
史铁生(1951－2010)，生于北京，作家。1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。代表作有小说《我的遥远的清平湾》等，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
4．背景链接
《秋天的怀念》这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的文章。本文写于1993年。
5.文本知识
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美，能够迅速地反映现实生活。散文的主要特点是形散而神不散：“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。
二、探索新知 整体感知
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】
1．初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。然后默读，让学生带着任务有目的地去浏览，捕捉课文中有用的信息。
2．默读思考。
(1)试着给文章划分段落。
第一部分(第1自然段)：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
第二部分(第2～6自然段)：秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。
第三部分(第7自然段)：在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。
(2)课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲 “我”
第一次 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 什么时候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活……
(3)作者的生活态度前后有什么改变？(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)
“我可活什么劲”(绝望) “要好好儿活”(再生)
师：是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观？(母亲)
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
(4)通过读课文，你怎么理解：“母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子”？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花，她更爱儿子？
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……”
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起……”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”
“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
3．文章写了哪四件事，表露出什么样的感情？
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄地躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”，体会母亲抚慰“我”的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
(2)母亲为了“我”隐瞒病情。
“整宿整宿”、“翻来覆去”，体会母亲的坚强与无私。
(3)母亲央求“我”看花。
“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”描写了母亲情感的变化，表现了母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。
(4)母亲的临终嘱托。
想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
三、交流合作 文本研读
【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】
文本研读
1．朗读完课文，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？
“我”性情暴躁、脾气暴怒。
望着望着天上北归的雁阵，我会 ——突然把面前的玻璃砸碎
听着听着李谷一甜美的歌声，我会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
妈妈让我去看菊花，我会说 ——不，我不去！我活着有什么劲！
2.母亲当时，自身的状况如何？
身患绝症 病入膏肓
母亲没有面前的玻璃砸碎，没有把手边的东西摔向四墙壁，没有大声呼喊我活着什么劲！因为要做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子
3．面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
③她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
④还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写。表现了母亲说话都注意敏感词，表现了母亲对“我”的爱之深。
⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了
动作描写继而心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。
4．母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
母亲知道自己病重，所剩时间不多，所以想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。
5．体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上；央求般；高兴得一会儿坐下，一会儿站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨。”
“我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓，而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高兴，为“我”肯面对生活而高兴，为未来的希望而高兴，体现了母亲对“我”无微不至的关爱。
7．“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语。为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
“淡雅”、“高洁”是母亲的写照，“热烈而深沉”是伟大母爱的写照。
写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的气氛，突出了“我”的心理从痛苦、绝望转向明朗、坚强的变化。
8．“我懂得母亲没有说完的话。”“我”懂得了什么？结尾重复母亲“好好活儿”的话，有什么深意？
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。
承接上文并点题。每到秋天，“我”看到菊花就会怀念母亲。同时表明“我”一定会做一个生活的强者，做一个身残志坚的人。
9．文中多次提到菊花，有何用意？
母亲带“我”看花，表现了母亲对生命的热爱。
菊花的淡雅高洁，是母亲珍贵品质的真实写照。
菊花的热烈深沉，是伟大母爱的写照。
10课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？
①母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
②秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让母亲在九泉之下放心。
③秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
艺术鉴赏
1.寓情于叙，感情真挚。
作者用几件平凡的小事，借助于对生活的独特感受，表达了母子之间的似海深情。比如母亲知道“我”在家寂寞孤单，知道北海的菊花开了，就想推“我”到北海赏花；母亲有肝病，还劝慰“我”“好好儿活……”，这些生活中看似微不足道的小事，在“我”看来，却蕴含着深深的“母爱”。
2.巧妙地运用对比手法。
文章将“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲的小心翼翼、精心呵护形成了鲜明的对比，从中体现了母爱的伟大。再如同样是写秋，结尾处同前文中一处景物描写形成鲜明的对比：文章第2段中通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂与对生活的消极态度；而结尾通过绚丽多彩的菊花展现了秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋。这两次写景的对比，流露出史铁生心境的变化与生活态度的改变，而这一切的转变均来自伟大的母爱。
3.语言准确，饱含情感。
文中运用了“躲、扑、抓、忍”等动词，写明了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”语意丰富，情感强烈。“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”平凡的话语，却使得一位伟大母亲的形象展现在读者面前。
学习总结
本文讲述了一位虽重病缠身，仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。
作业设计
1.反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2.请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
课文脉络
怀念→母亲爱“我”
教学反思
课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性和积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间、生生间的交流过程中得到了提高。
1