部编版语文七年级下册第11课《老王》教学设计

3.11《老王》教学设计
课堂学习目标：
1.通过抓取关键词概括事件，初步感知人物形象。
2.通过联系上下语境，品析反复之处，深入理解人物形象。
3.通过链接资料，剖析关键句，领会主旨，理解善良的高贵品质。
教学重难点：
揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心，梳理作者的情感变化，理解文章主旨。教学评价：
1.通过预习表格的完善，达成整文阅读的初步感知。
2.通过老王形象品读的方法习得，进行再运用，对驱动问题进行追问，达成学生对老王和杨绛形象的深度理解。
3.通过学生对主旨句关键词的自主品析交流，达成对文人自省式善良的高阶理解。
教学策略：
情境驱动——预学梳理——合作深读——自主探究——拓展升华
教学过程：
一、导入情境
驱动：大家看这幅图，结合你的预习体验，你认为这幅图，能不能作为本文的插图？
预设：
学生会从图片人物形象谈感受。
如：面目沧桑的人，佝偻，策略：引导学生理解文中字词“伛”，了解字词 伛偻。
评价设计：
①能谈出图片中老王的基本形象；
②能表达出对这一形象的感受；
③能与课文进行简单的衔接；
④表达连贯，有理有据。过渡：我们通过图片，平面直观地认识了老王，下面我们通过杨绛的文章深入了解一个文字世界里立体的老王。出示学习目标
【设计意图】《老王》的插图，作为情境问题驱动学生思维，既能够引导学生走进文本，关注内容，又能够推进学生的辨析思维。同时，后面环节处还将此图贯穿课堂，进行图文品析，在整堂课建立起文本与图片的思考辨析关系，从而激发学生兴趣。
二、熟读课文，走近老王
1.图表助力识老王人物的形象一般体现在他的为人和处事两个方面，我们就按照为人和处事两个方面再读课文，对预学单表格进行完善梳理，可以小组讨论补充。
预设 1：学生会抓取关键词句归纳老王人物形象策略评价：
1.表扬能从修饰性的词语入手，精准概括老王形象。
2.表扬预习习惯很好，能够圈画关键词。
预设 2：学生抓取关键词后，对人物形象品析不深入。
策略：引导关注近义词的本义与语境义区别。例如：“活命”与“生活”辨析“活命”是用来维护生命，基本的活着需求。“生活”是用来维持生存和生活，词义要丰富一些。
评价：学生归纳——老王谋生艰难，孤苦无依，贫病交加，物质生活上过得很贫苦，（板书：贫苦）没有亲人，周围的人也恶意中伤他，他的精神上也是凄苦的。（板书：凄苦）
预设 3：概括事件信息不完整。策略：引导学生概括事件关注角度选择、信息完整（人+事件）。
预设 4：人物形象揣摩关注细节不够。
策略：引导关注老王言行的细节，如第 7段“欣然”“半寸”等表现老王热情、细心的词语。
评价：学生总结方法——选准角度，概括事件，通过人物的言行，揣摩人物形象。
师总结：他为人处事，并不考虑对方的身份地位，只是凭着一颗热心，此时再看到题目“老王”，我们对他散发的善意心生敬意。
【设计意图】以表格作为抓手，建立起整文阅读与文本概括的支架，指导学生有效预习，同时能够让全文内容可视化，为课堂的深度学习打下基础。课堂上，高阶思维的培养全部以此支架逐层推进，达到梳理文章内容、理清文章思路的目的。
2.图文结合品人物现在，我们再次将目光聚焦在这幅图片上，体现的是课文哪件事呢？（预设：生答送香油鸡蛋事件）
追问：你尝试描述一下图片中的老王吧。预设：学生会用词语描述老王，“弯着腰”“驮着背”“很瘦”......评价并引导：表扬学生能用比较贴切的词语来描绘老王的形象，但课文用了八个段落来展现老王的形象，肯定有许多我们可以学习的地方，让我们再次走进课文，细细品读一下杨绛笔下的老王。
任务一：速读 8-16段画出描写老王的句子，旁边批注人物描写方法或者修辞手法。预设:学生能够很容易抓到人物的细节描写，并能进行比较贴切的赏析。
评价并过渡：大家抓取细节词语品析的能力真强，这是单独句子的关注阅读，接下来我们再来关注一下上下文联系性阅读。
【设计意图】基于学生已有的鉴赏能力，先让学生观察图片并描述，学生语言实践之后，再次走入文本，运用已掌握的描写和修辞方法，去初品杨绛对老王的形象刻画。
任务二：关注事件中的反复之处
根据大屏幕出示的语段，抓取反复出现的词语，并谈谈它们的表达效果。
预设 1：词语反复——“直僵僵”“直”表明老王身体没有弧度，不能弯曲。“僵僵”突出了老王身体不仅“直”，而且“硬”的特点。重复三次强调突出老王身体的直硬，身体状况不好。
预设 2：“一堆白骨”似乎“打上一棍就会散成一堆白骨”到最后感觉“稍一弯曲就会散成一堆白骨”，写出老王身体很虚弱，随时会倒的样子。
预设 3：“香油”“鸡蛋”策略
师总结：这些反复出现的词语，多次重复强调，老王的病入膏肓形象印刻在我们的脑海中，为下文他第二天离世做了铺垫。所以我们要阅读的时候要关注这些反复出现的词句，看看它们背后表情达意。
【设计意图】基于上一环节学情，引导学生进一步关注上下文的联系，将目光聚焦在语段中反复出现的词语、情节，深入理解反复的表达效果，助力深入解读老王的人物形象，并且能够自主地梳理出这一方法，培养学生的自主梳理力，达成 2022版新课标中对学生自主梳理能力的要求。过渡:文中的老王这份厚礼是他临终前的全部积蓄，他得攒很长时间可能还要用钱物交换票证，此时他还病得很重，需要营养，这份善良，让人动容。
三、细读课文，读懂人物
1.梳理事件明杨绛在生命弥留之际，老王给“我”家送来了香油和鸡蛋，“我”到底做了什么让老王感念到最终？任务一：速读课文，用归纳老王事件的方法，找准“我”的角度，概括“我”为老王做的事。温馨提示：
①批注在相应的段落旁边
②个人批注之后，小组讨论
明确：“我”为老王做的事
（第 1段）我照顾老王的生意
（第 3段）我女儿给他大瓶鱼肝油
（第 5段）我原价付送冰的车费
（第 6段）我坚持付他送钱先生看病的车费
（第 7段）我关心老王生活
（第 8-16段）我给香油鸡蛋的钱
预设：其他段落概括比较顺利，第七段容易遗漏。
策略：引导学生概括事例除了关注整个段落，还需关注单独段落中的层次。
评价：
①学生划好层次后，补充遗漏事件。
②评价上一环节学到的方法有没有很好地运用。
任务二：结合杨绛的事件，谈杨绛对老王的态度
预设：学生谈物质上的帮助，忽略了精神上的关怀。
策略：引导关注第 7段“我”的叙述和描写，分析对老王的关怀。
【设计意图】运用上一环节中学到的事件概括方法以及人物的分析方法，进行杨绛的人物形象解读。
2.关注反复品变化大家看“我”为老王做的，有没有哪些反复的词语或者情节？
跳读文章，找反复情节或词句，并分析其表达效果。
预设:学生可以直接关注到“钱”的反复
策略：师生共同聚焦此处反复，进行重点讲解。
任务一：品析语句中的细节我们来看一下关于“钱”的这几个反复细节，看看我们的交往中，有哪些变化？
出示：
原文 1：老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。（第 5段）
原文 2：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。（第 6段）
原文 3：我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”（第 13-14段）
品析原句 1：热心的老王“车费减半”，我却“当然不要”，体现不占便宜，因为我觉得我比老王好一些，从中可以看出“我”对老王的同情。（板书：同情）
品析原句 2：“一定”我的坚决，我不想让老王出力还不挣钱，用钱来弥补他。“笑”看出我发自内心的感谢和尊重。老王热心地帮忙送钱先生去医院看腿，帮忙搀扶，并坚持“不要钱”，拿了钱还不大放心，担心他们看病钱不够。这雪中送炭的老王让我尊重。
（板书：尊重）这里“我”和老王的关系已经变成平等的关系了，我们的距离又近了一步。
品析原句 3：“谢”反复两次，表达我的感谢，“转身进屋”习惯性的动作，付给老王钱，“赶忙止住”我，说明老王知道我要去拿钱，双方已经很默契了。
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过既然你来了，就免得托人捎了。”对老王的尊重，怕伤老王的自尊，比较委婉，但是我还是希望钱能帮得上老王，所以我用钱表达感激之情。（板书：感激）
任务二：朗读帮助品味情感。策略：分角色朗读，关注能够体现人物内心情绪的形容词和修饰性词语。学生梳理归纳：在钱这一反复的情节中，不变的是老王对我的关心，钱始终是“我”对老王关怀的物质手段；变的是我们之间的关系，我的感情由原来同情到感激，我在逐步走近老王。师总结：反复中的变与不变往往是我们深度理解人物的钥匙，阅读的时候一定要多多关注，做好圈画、批注。
【设计意图】本环节的主要目标是培养学生学以致用能力，并在自主阅读基础上进行思维提升。在之前的反复关注词语的基础上，引导关注反复的线索性事物“钱”的基础上，进行再次提升，分析其中的“变”与“不变”，最终指向深度理解“我”感情变化，推动下一环节学生的思辨力，从而达到助解主题。过渡：本部分中的变与不变，体现出杨绛对老王不仅仅是金钱上的关怀，更有内心深处对老王的尊重和保护。老王在临终的时候，亲自拖着病体给我们家送香油鸡蛋，其实是真的把我当作了亲人，当作了情感寄托。所以，在老王去世后，“我”一直在反思。
四、 读中思辨，解读主题
1.杨绛应该愧怍吗？（出示最后一段）
我一直追忆我们最后的一面，我觉得他知道我领受了他的谢意。但是不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋 因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他
都不是。几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
策略：
①引导提取关键词“幸运的人”“不幸者”“愧怍”。
②引导联系上文情节，理解几个词语深层含义。不幸者是老王，幸运的是杨绛（我）（板书：不幸，幸运）
评价：杨绛觉得老王是不幸的，因为_________________
愧怍，是因为___________
明确：愧怍一：自己一直充当给予者，没有接受过老王的回赠和无偿帮助。
2.杨绛真的是幸运的吗？
出示链接资料
“文化大革命”年代，很多高级知识分子受到了残酷迫害。钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所......
策略 1：结合背景，了解那时杨绛的不易，从而理解老王带给杨难得的幸运。
评价：命运尽管不幸，但是杨绛觉得自己是幸运的，因为_________________
师总结：杨绛依然是尽自己所能地给予老王关怀，老王去世之后，她一直在回忆、反思、愧怍，（板书：愧怍）所以老王也是幸运的，因为遇到了善良的杨绛。
策略 2：品读“人”与“者”称谓的不同，理解杨绛的自省的幸运。
总结：“幸运的人 ”“不幸者”——“人”，不仅仅指杨绛，而是所有人，“者”书面语，通常用于庄重的场合，表达对所有弱者的尊重。
愧怍二：每个人都应该关爱、尊重他人，自己做得还不够，体现自我反省。写此文的时候，杨绛已经 70多高龄，她已经跳出自己与老王的相处，从人与人之间的相处反省：人应该对弱者抱有一种人道关怀。
3.图片如何完善呢？此时，你觉得这幅图再加上什么，会与文章更契合。
预设：学生会由上面的分析顺利说出加上杨绛。策略：老师追问原因，并提出色彩的建议评价：根据学生的发言，老师评价鼓励。
【设计意图】本环节的通过三个思辨性问题的设置，架构起内容与主题的支架，在层层追问、层层剖析、层层解答的问题串中，达成对“幸运”“不幸”“愧怍”三个词的深入理解，最终指向开篇首发情境驱动问题——图片是否作为本文最佳插图的解决。
五、拓展阅读，感悟情怀
过渡：杨绛和老王的故事已经结束，但生活善良的故事还在继续。
1. 刘盛兰故事
2.播放视频学生结合所学谈感动点（预设:善良、幸运、温暖......）
师升华：当善良能被体察，并能彼此回馈的时候，真是人生的美好境界！杨绛发现了老王难得的善良，因而写了《老王》这篇文章来自省并呼吁，正如她在《走到人生边上》里写道：人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。同学们，我们要用眼去看世界，要用心去悟人生，不断自我完善。（连板书心形）
【设计意图】本环节是对课文的拓展应用，带着从课文中学到的“幸”与善良的相伴，去体悟刘盛兰与资助的学生的故事，进一步加深学生对善良的理解，同时深化对文本“幸”与“不幸”的理解：看上去不幸的刘盛兰，因为被孩子们记挂于心而幸运；看上去不幸的老王，因为被杨绛寄于心诉诸笔头而幸运。
六、作业一：学以致用
小随笔作家笔下，很多善良的故事温暖着我们，生活当中，很多善良的“人”感动我们，让我们拿起笔来写下这些“善良”人的故事。
温馨提示：模仿 8-16段，送香油鸡蛋的部分，在叙述中加入反复的词句、细腻的描写，突出人物形象，字数在 300字左右。
作业二：推荐阅读杨绛善于写她生活中的小人物，如《赵佩荣与强英雄》《阿福和阿灵》《林奶奶》《顺姐的“自由恋爱”》，这里面有车夫、门房和保姆。这些淳朴善良的人与她和家人都相处非常和睦，他们都把杨绛刘盛兰也是像老王一样，用他自己微弱的力量温暖着人世间。可他比老王幸运。
当成自家人。大家选择感兴趣的一到两篇进行阅读。
【设计意图】通过随笔的仿写的布置以及要求的具体明确，引导学生将课文中学到的精华手法——细节描写、反复，运用到写作中去，同时激发学生对生活“难得”善良的关注。推荐阅读，尊重学生的自我选择，通过文章的阅读拓展，深化对杨绛善良以及自省精神的理解。
板书设计：
《老王》课后反思
《老王》是杨绛的一篇写人散文，散文的特点是形散而神不散，此文的中心句是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，文中的叙述和描写都是为中心服务的。解读这类文章，要扣住中心句思考：作者眼中这个人是怎样的？作者是怎样来表现这个人物的？作者为什么要表现这样一个人物？为什么要用这种方式来表现？因而在备课过程中我从人物形象入手，分析人物的叙述和描写，从而来理解中心句。学生阅读之后，能初步获得对“善良”的感知，但是对于善良的深层理解和作者的反省却是难，文章的中心理解应建立在文本阅读理解的基础上。“老王”这一人物形象，“老王”和“我”之间的关系是解读文本的关键。
在备课中，我发现鲁教版的插图在人教版中删除了，对照插图仔细阅读文本，我发现插图的老王形象和文章的描写还是有出入的。插图的赏析，不能写实作为唯一的评价，但是插图和文本确实是可以作为教学的点进行挖掘。因而在备课的时候，我从插图入手，结合预习体验谈插图与文章是否契合，激发学生学习积极性，并且图文结合品人物，引领学生关注文章语言，然后由图片加点什么才能与文本契合升华，图片作为线索贯穿于课堂。通过这一节课，也希望引导学生关注文章的插图，从不同角度理解文章，挖掘教材的细节之处并深入理解。在课堂的环节设置上，利用预习的表格支架，梳理老王的为人处事，获得对“老王”的总体理解，为下面深入理解“老王”形象，打下基础。然后图文结合，自我的语言实践与文本进行比较分析，通过准确的词语赏析“送香油鸡蛋”事件里的人物描写，掌握人物形象，在此基础上又引导关注反复的词语，前后联系整体阅读。从“老王”人物形象解读环节来看，课堂上学生的关键词句赏析品味，还是比较不错的，细化点拨一下近义词的比较辨析，学生都能很快地理解词语表达的含义和人物形象的特点。然后学以致用，进行“我”部分的学习，既是达到深化课堂，又评价之前环节，同时运用“钱”这一反复细节，进行提升，探究了解人物在其中的变化，由“我与老王交往”这一线索挖掘“我”的情感变化，让老王的“善良”再一次打动学生。这一环节，既有阅读能力的提升，又有人物品析的提升，反复的“变”与“不变”品析为下文的主题理解打下基础。在主题的理解方面，结合关键词进行品味，注重思辨理解，引用刘盛兰事例的文字和视频，来深入理解善良。整堂课，关注学生阅读能力，通过不同的方法，分析理解人物形象，了解作者的写作特点，借助文本完成以上目标的达成。个人感觉尝试还是比较有成效，后半部分升华主题中，解读“人”“者”再提供一下小支架会更好。