部编版（五四学制）语文六年级下册第21课《我的伯父鲁迅先生》教学设计

21课《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学目标：
（1）通过拟小标题的方式，全面掌握文章内容，初步了解鲁迅其人。
（2）通过对鲁迅先生音容笑貌、行为举止的精细品读，借助相关资料，体会并说出文中寻常语句的深刻内涵及表达效果，从而深入读懂鲁迅为人。
教学重难点：
学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
教学过程：
一．导入新课
同学们，请端正做、认真听，我们愉快的语文学习之旅马上开启！
1.导入：出示鲁迅画像同学们，屏幕上是谁？屏幕中的鲁迅传递给你的感受是怎样的？这节课让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔的思绪走进《我的伯父鲁迅先生》去一探究竟。
2.同学们注意到了题目中的标志性符号了吗？带星号，自读课文。也就是说这节课又到了同学们尽情展示自主读书能力的时间了。
3.出示学习目标：接下来就让我们在学习目标的引领下，充分发挥同学们的自主读书能力，去探究周晔向我们呈现了一位怎样的伯父、怎样的鲁迅先生？
（核心问题）
【设计意图】：让学生感受屏幕中的鲁迅冷峻、严厉的表面，为后面的认识鲁迅设置悬念。
二．追忆往事，初识鲁迅
交流展示课前预习中完成的课后“阅读提示”中的两个问题。
1.（1）我们来看这两位同学概括的小标题
交流：分别读，谁的好？好在哪儿？
（简练概括）
（2）好的小标题再有没有改进的空间？出示第三位同学的，比较三个中的第一个小标题，谁的最好？吊唁伯父吊唁精准运用文中词在第二件事到第四件事中作者用到了同一个表情，“笑”，意思不变，变换不同的表示相同意思的字。
交流 悼念伯父、笑谈“水浒”、趣聊“碰壁”、乐放烟花、救助车夫、关心女佣
出示：精减字数、精炼内容、精准用词
2.通过以上这些往事的回忆，鲁迅先生又给你留下了怎样的印象呢？
生交流生
板书提示：原文中的精准词句不放过。
受人爱戴，慈祥，愉快，幽默，善良，为自己想得少，为别人想得多。
【设计意图】：通过拟写小标题，整体感知文章内容，初步认识鲁迅。
三．精品细节，读懂鲁迅
导语：原来真实的鲁迅先生是这样的，与我们凭着印象的认知完全不同。但这些认识还远远不够，我们还要更全面更深刻地走近鲁迅先生。
老师提议接下来咱们一起依据文章内容为鲁迅先生拍摄一组题为《追忆您、读懂您》的纪录片。你觉得拍这个纪录片我们都要做哪些准备？
（1）从文中找到拍的内容。
（2）还要去想用什么方式表现。
老师为同学们准备了两点温馨提示：
（3）抓住文中对鲁迅先生音容笑貌、行为举止的细节描写，提供深刻解读鲁迅先生的依据。
（4）表现的方式：讲解式、朗读式、表演式等等。下面以小组为单位合作完成，每个小组选择一处细节进行准备。
倒计时 3分钟，同学们分组准备吧。展示交流，要求是先说出展示内容，再说展示形式，最后展示并分析。
设想一：笑谈“水浒”
（一）生展示交流
1.伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”这一句中的动作“摸”，神态“笑”，语言“哈哈，还是我的记性好”让我们真切感受到鲁迅先生的慈祥幽默和蔼可亲。
2.进一步分析“摸”这一动作，揣摩“哈哈！还是我的记性好”。创设情境品读“哈哈！还是我的记性好”。师：揣摩语气腔调，为了达到你想要的效果，可以适当添加内容（语气词、动作等等）
3.展示
4.生评
明确：看似是伯父在毫不掩饰的夸赞自己，实际上是对周晔读书太马虎的委婉的批评
小结：在轻松幽默的交谈中就让周晔改掉了读书马虎的坏习惯。
生交流并板书新的认识（智慧，教子有方）
（二）师点拨提升
1.在谈论水浒这件事的末尾，还有一处细节，大家关注到了吗？那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。这里的送书值不值得在纪录片里展示？
2.这两本书，大家熟悉吗？我们解决读书中遇到的生疏内容最有效最便捷的方式就是查阅资料。
资料链接：《表》，苏联儿童文学作家班台来耶夫创作的一部童话作品，鲁迅1935年将其译为中文。《小约翰》，荷兰作家凡伊登创作的一部童话作品，鲁迅 1926年将其译为中文。这两本书以及其他许多的外国儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他非常关心下一代的成长，就像先生自己说的那样：“救救孩子，帮帮孩子。”
3.通过以上的资料链接我们接收到了这样的信息：鲁迅先生不仅关爱周晔，还关爱全国的少年儿童。
设想二：
（一）趣聊“碰壁”生展示交流
1.要拍的内容“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢”“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”“你不知道，我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
2.生展示分析
3.生评价补充
（二）师点拨提升
1.哪一句最能体现伯父的幽默风趣 伯父这句话真实想表达的意思究竟是什么呢？
2.理解含义深刻的句子，最好的方法就是查阅当时的社会背景或者人物经历资料链接（制作成微视频）鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的的丑恶嘴脸，写出了一篇篇如匕首如投枪的文章，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，甚至到处搜捕暗杀他。鲁迅先后为了躲避国民党反动派的迫害，先后更换了 180多个笔名，是一位巧妙的坚持用笔进行战斗的战士。1926年，“三一八惨案”发生以后，鲁迅先生撰文《纪念刘和珍君》以示纪念，却因此触怒北洋军阀政府，被迫远赴厦门继续讲学。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。
3.借助资料，生交流对这句话的理解。四周黑洞洞的指国民党反动派的统治黑暗。碰壁是指与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
4.资料中的一个数字你记住了吗？180多生交流形象：不怕挫折不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
设想三：救助车夫
生交流展示要拍的内容（建议朗读配表演）生展示分析生评价补充师点拨提升
1.刚才他们的表演哪个动作最让我们记忆深刻？（半跪）
2.这个特写再配上相关环境衬托的画面效果会不会更好呢？“黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗”，“天黑了”时间之长。衣着、感受天气之寒。身份文坛巨匠黄包车夫地位之差
3.此时你觉得鲁迅先生的这一跪都跪出了什么？广泛交流，得出大爱之深。（板书爱）
4.我们常说“赠人玫瑰，手有余香”，鲁迅先生给予车夫帮助之后是手有余香的感觉吗？这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
5.质疑：此时的你有疑问吗？帮助了别人，帮的那么细腻，自己反而一脸严肃地叹气，这是为什么？
6.同学们试着替鲁迅先生说出他半天没动到最后叹气这之间的内心独白。对下层劳动人民的想法——爱；对黑暗社会的想法——恨；自己的责任——忧；继续写文章抨击黑暗等等小结：这位伯父周晔用一篇文章证明她读懂了，这位先生借周晔的文字我们也读懂了。鲁迅先生真实鲜活的生命我们在梳理事件的过程中得到了初步认知，在言行举止的精品细琢中更加深入走进了他的精神境界，希望以上的学习能对同学们今后读写人记事的文章起到引领的作用。
7.方法链接
概括事件初感知，品读细节深了解。生疏疑难查资料，自主读书我能行。
【设计意图】：在初步认识鲁迅形象的基础上，用拍“纪录片”的形式吸引学生，用选择“拍什么”“如何拍”这些评价过程，让学生自主参与到文本探究中，以学生为主体，教师适当点拨，让学生全面深刻理解鲁迅的形象品质。四．睹物思人，升华感情1.接下来就让我们把周晔所读懂的伯父的全部内容情感变成纪录片的解说词采用第三人称以睹物思人的形式来完成师引领：每当看到《表》和《小约翰》这两本书，周晔的耳边就会响起：“哈哈！还是我的记性好。”
记住了伯父的委婉批评，从此，周晔读书就不再马马虎虎了。每 当 看 到 伯 父 遗 像 上 那 又 扁 又 平 的 鼻 子 ，——--——————----------------
每 当 除 夕 夜 看 到 满 天 的 烟 花 ，————————————————---------每 当 看 到 风 雨 中 那 些 奔 跑 的 疲 惫 不 堪 的 车 夫 ，——————-------------------每当遇到阿三老人，————————————————————-
2.分排完成，一排完成一组
3.配乐展示
4.总结：此时我们的内心对先生是怎样的一种感受，让我们把对先生的敬仰爱戴化作新时代的力量大声告诉先生（配乐诗）
5.完成“书”形状的板书结束语：让我们永远铭记鲁迅先生，时刻温习这本鲜活的教科书！
五．作业
课后继续阅读回忆鲁迅的文章，如巴金的《永远不能忘记的事情》郁达夫的《怀鲁迅》等。这节课就上到这里，下课！同学们再见！
《我的伯父鲁迅先生》评测练习
一、给画线字选择正确读音　　
正(zhēng zhèng)月 冠(guān guàn)军 佣(yōng yòng)人　　
重(zhòng chóng)复 五更(gēng gèng)天 水浒传(chuan zhuàn)
二、形近字组词　　
纪( )冠( )捂( )跪( )　　记( )寇( )悟( )脆( )
三、成语填空　　
囫( )吞( ) 张( )李( ) ( )经风( )
( )然大( ) 一目( )行 一知( )解
四、默读课文，填空
1、《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用五个小标题表示：
( )、( )、( )、( )、（ ）。
2、伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：( )。
五、结合课文，理解词、句的意思
1．“四周围黑洞洞的.”是指：__________________________________________。
2．“碰壁”“把鼻子碰扁了”是指：__________________________________________。
3．“哈哈!还是我的记性好。”这句话表面上是夸自己，实际上是鲁迅先生( )。六、人物对话时使用提示语有三种不同的方式。根据要求，摘录课文中
有关句子各一句
1．提示语在前面：_________________________________________________
2．提示语在后面：_________________________________________________
3．提示语在中间：________________________________________________
《我的伯父鲁迅先生》课后反思
这是一篇自读课文，“自读课”首先姓“自”，要让学生自己发现问题、解决问题。老师可以“问题驱动”，但要立足于解决学生自主阅读中存在的问题。为充分体现自读课堂模式，我设置了以下三个评价过程，
1.通过概括小标题，梳理文章事件，初步了解鲁迅为人。
2.通过拍纪录片环节，找出对鲁迅先生细节描写的内容进行精品细琢，深入走近鲁迅的精神境界。
3.通过纪录片“解说词”的表达，升华感情，激起学生对鲁迅先生的敬仰和爱戴。这篇文章堪称纪念鲁迅先一一章的经典，课一通过周晔回忆伯一鲁迅先一一前给一一留下的印象深刻的一件事，说明鲁迅先一是一个顽强乐观、爱憎分明（热爱劳动一民；憎恨一暗的社会）、为一一想得少、为别一想得多的一，表现了一们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学一能读懂课一，领会一章中一，感受鲁迅先一的伟一一格呢？这一疑是教学的重难点，还得兼顾这是自读课文的特点，所以我采取小组合作交流展示，学生自己点评补充，老师适当适时参与的方式。比如在交流“救助车夫”这一环节，动作的分析学生能感受到鲁迅的善良，对劳苦大众的关爱。我进一步引领半跪的分析，让学一们去找环境衬托的画面，通过 3个一度去找，时间之长，天气之寒，地位之差，让学一有了一种震撼。最后问学一，这一跪，跪出了什么？学一一然能说出很多。课一中，对于一部分学一来说，四周围一洞洞的，还不容易碰壁吗？
理解这个句一是很困难的，因为鲁迅一活的年代离学一的一活很远，学一根本一法体会句一中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这一我及时地运一多媒体课件向学一介绍鲁迅一对一一恐怖坚持一争的资料，让学一了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学一的思维，开拓思路，使学一能够更准确地理解句一的含义，感受鲁迅敢于同反动势一作一争的品格。课堂点拨关键是教师能明察学一思维的一花，及时加一把一。学一在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学一的研讨活动得以继续进一，凭机智的点拨把学一的思维引导到正确的轨道上来。这一点是我觉得这节课自己较为满意的地方。这节课中尚有不一之处，如语一一字训练尚一到位；一励学一谈出带有个一情感的见解，一励创见性的发一还做得不够。