3.3 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 3.3 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 11.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-09-23 10:05:55 | ||
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文档简介
《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教学设计
课 题 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 课 型 新授课
章 节 高中地理鲁教版（2019）必修一第三单元第三节
课标解读 “通过野外观察或视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。” 其中“地貌景观”是认知内容，“野外观察或观看视频、图像”是行为条件，“识别”是行为动词，3-4种地貌体现区域认知，本条课标突出了对学生区域认知、综合思维、地理实践力的培养。
教材分析 本节内容主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同的河流地貌及形成原因和过程。
学情分析 高一学生已经学习了从地球的圈层看地表环境，经过半个学期高中自然地理的学习，学生已经掌握了一些学习地理自然要素的学科思维和方法，能较好地运用所学的地理知识和综合思维来分析地理实例。 在前两节课的学习中，学生学习了喀斯特地貌和风成地貌，对于如何识别地貌类型及其描述地貌特点有了知识基础，为本节课作了铺垫。
教学目标核心素养 区域认知 通过视频、图片，从区域视角识别出河流地貌，说出河流地貌的类型、特点及分布。
综合思维 运用所学知识，分析河流地貌形成的原因及形成过程。
区域认知 通过自己动手实验和观察，探究流水作用对河流地貌的塑造。
人地协调观 结合现实中的地理现象和所学知识，分析河流地貌与人类的相互影响。
教学重难点 1、流水作用的类型、特点。 2、澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点及形成原因和过程。
教具准备 图片视频素材、多媒体课件，课本，流水实验 相关物品。
教学方法 本节课立足于情境创设法、实验探究教学法，着重培养学生的动手能力，重难点处选用讲授法进行突破。
【教学过程】
基于培养地理核心素养的整体教学观念，本节课采用新课程标准提倡的问题式教学设计，情境创设教学法，实验探究法，在问题式教学理论的指导下，采用创设情境、提出问题、实验探究开展本节课的教学。
1.情境创设：研学之旅——赏地貌
(
“我”是谁？
“我”从哪里来？
“我”要去哪里？
)
源头河谷 V形峡谷 冲积扇
曲流和牛轭湖 三角洲
设计意图 问题式教学的问题设计，需要依托情境。 本节课标要求能够通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌类型，并且描述其景观的主要特点。我选取了澜沧江—湄公河流域不同地段的地貌视频和图片，利用研学旅行导游身份的思路，带领学生探秘不同河段的地貌类型，并描述其地貌特点，让学生在充分理解情境的情况下展开学习。
教师活动 教师以导游的第一身份出现在课堂，学生自然也转化成游客，介绍完澜沧江-湄公河流域的基本概况后，从源头出发，探秘上游峡谷、河流出山口冲积扇、中游曲流和牛轭湖、下游湄公河平原和三角洲地貌并做相关解说。
学生任务 积极活跃地观看视频和图片，和导游互动，了解每种地貌名称及其地貌特征，在轻松愉快的研学旅行中进入教学情境中。
预计用时 8分钟。
2.提出问题：研学之思——思成因
澜沧江-湄公河流域不同河段为什么会形成不同的地貌类型？和什么作用有关？
设计意图 问题式教学以问题发现为前提，问题的产生应当以学生的思维发展为线索展开，教师只做适当引导。利用上一环节的创设的情境，促进、激发学生发现问题、提出问题，实现问题生成。
教师活动 学生思考旅程中看到的地貌，依据本节课的核心素养目标把自己看到的地貌及其特点描述出来，教师回到课堂，引导学生提出问题，并作讲解。
学生任务 描述出视频或图片中的地貌类型及其特点。 提出问题：为什么会形成这种地貌？和什么作用有关？ 阅读课本第72页——第75页的内容。
预计用时 5分钟。
3．探究解问：研学之究——究成因
(1)流水作用（教师引导讲解）
概念：流水对地表岩石和土壤进行侵蚀，对地表松散物质和它侵蚀的物质以及水溶解的物质进行搬运，最后由于流水动能的减弱又使其搬运物质沉积下来，这些作用统称为流水作用。
流水作用类型：侵蚀作用 搬运作用 堆积作用
侵蚀作用
概念：水流掀起地表物质、破坏地表形态的作用称为侵蚀作用，侵蚀作用还包括河水及其携带物质对地表的磨蚀作用，以及河水对岩石的溶蚀作用。
（2）形式：河流侵蚀作用，按其方向可分为三种形式：下蚀、侧蚀、溯源侵蚀。
(2)小组合作，实验探究
设计意图 问题式教学以“问题解决”为要旨。在解决问题的教学过程中，要让所有学生都参与到问题解决的整个过程，以保证学生对地理问题的全面认识，通过实验探究，可以切实提升学生的地理实践力和综合思维能力。
教师活动 教师演示流水作用对地表形态的塑造实验，并作讲解说明。
学生任务 1.观察教师的实验操作。 2.自己动手进行实验操作，并完成实验报告单的填写。
预计用时 12分钟。
(
实验方案
)
实验前 实验后
4．自主合作学习：研学之用
（1）冲积扇地貌对人类的影响？
（2）河流凹岸侵蚀，凸岸堆积对人类的影响？
（3）牛轭湖的形成过程
设计意图 把课本知识运用到实际生活中，学生自主阅读课本，分析不同河段河流地貌的成因以及对人类生产生活产生的影响，树立科学的人地协调观。
学生任务 小组讨论回答。
预计用时 10分钟。
5.课堂小结：
6.板书设计：
7.课堂练习：
读下图，比较图中河流a、b、c三处的位置与三幅断面图，回答下列各题。
1．河流位置与断面对应关系正确的是( )
A． ①—a，②—b，③—c B． ①—b，②—a，③—c
C． ①—c，②—b，③—a D． ①—c，②—a，③—b
2．与河流位置a、b、c对应的外力作用分别是( )
A． 侵蚀、搬运、沉积 B． 侵蚀、沉积、搬运
C． 沉积、搬运、侵蚀 D． 搬运、沉积、侵蚀
3．在河流出山口处，常见的地貌形态是( )
A． 三角洲 B． 冲积扇 C． 峡湾 D． 沙丘
某地理兴趣小组模拟某种地貌的形成过程，做了如下实验(如图所示)。步骤一：将书本打开并倾斜放于桌面上。步骤二：将小米沿书本的中缝从高处向下缓缓倾倒。步骤三：观察桌面上形成的堆积体的外形特点。读图，完成4～5题。
4．该实验模拟的地貌是 ( )
A．三角洲地貌 B．长江大峡谷地貌
C．雅丹地貌 D．冲积扇地貌
5．类似该堆积体的地貌多位于( )
A．内陆河流出山口处 B．三角洲平原边缘
C．狭长山谷底 D．大江大河入海口处
在地貌演化过程中河道摆动剧烈，发育了大量长江故道。
读“长江干流下荆江段部分河道示意图”，完成下面小题。
6．不属于该段河道向南摆动的原因是( )
A．气候类型 B．河流流向 C．河岸岩性 D．沿岸地貌
7．下列自然形成的河流故道中，形成的先后顺序可能是( )
A．①②④ B．②①④ C．④②① D．④①②
8．③处经人工裁弯取直后，对其下游附近河段的影响是( )
A．流速减慢 B．流量增加 C．含沙量增大 D．淤积加快
8.教学设计反思：
（1）情境创设吸引学生学习兴趣。研学旅行是现在地理学习中比较提倡的一种学习方式，通过情境创设可以带动课堂氛围，集中学生注意力，提升课堂教学效果。
（2）运用实验探究法进行教学。实验探究教学在地里课堂中运用较少，所以在进行地理实验时需要学生与老师积极配合，教师演示时要能够运用投屏很好的展示，达到示范的效果，如果实际教学时没有这个条件，就要学会随机应变，以保证实验探究的效果。
（3）突出重点，突破难点。本节课内容较多，在教学时要突出重点，突破难点，对于简单的部分，可由学生自主学习完成，教师把控好课堂时间即可。
课 题 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 课 型 新授课
章 节 高中地理鲁教版（2019）必修一第三单元第三节
课标解读 “通过野外观察或视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。” 其中“地貌景观”是认知内容，“野外观察或观看视频、图像”是行为条件，“识别”是行为动词，3-4种地貌体现区域认知，本条课标突出了对学生区域认知、综合思维、地理实践力的培养。
教材分析 本节内容主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同的河流地貌及形成原因和过程。
学情分析 高一学生已经学习了从地球的圈层看地表环境，经过半个学期高中自然地理的学习，学生已经掌握了一些学习地理自然要素的学科思维和方法，能较好地运用所学的地理知识和综合思维来分析地理实例。 在前两节课的学习中，学生学习了喀斯特地貌和风成地貌，对于如何识别地貌类型及其描述地貌特点有了知识基础，为本节课作了铺垫。
教学目标核心素养 区域认知 通过视频、图片，从区域视角识别出河流地貌，说出河流地貌的类型、特点及分布。
综合思维 运用所学知识，分析河流地貌形成的原因及形成过程。
区域认知 通过自己动手实验和观察，探究流水作用对河流地貌的塑造。
人地协调观 结合现实中的地理现象和所学知识，分析河流地貌与人类的相互影响。
教学重难点 1、流水作用的类型、特点。 2、澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点及形成原因和过程。
教具准备 图片视频素材、多媒体课件，课本，流水实验 相关物品。
教学方法 本节课立足于情境创设法、实验探究教学法，着重培养学生的动手能力，重难点处选用讲授法进行突破。
【教学过程】
基于培养地理核心素养的整体教学观念，本节课采用新课程标准提倡的问题式教学设计，情境创设教学法，实验探究法，在问题式教学理论的指导下，采用创设情境、提出问题、实验探究开展本节课的教学。
1.情境创设：研学之旅——赏地貌
(
“我”是谁？
“我”从哪里来？
“我”要去哪里？
)
源头河谷 V形峡谷 冲积扇
曲流和牛轭湖 三角洲
设计意图 问题式教学的问题设计，需要依托情境。 本节课标要求能够通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌类型，并且描述其景观的主要特点。我选取了澜沧江—湄公河流域不同地段的地貌视频和图片，利用研学旅行导游身份的思路，带领学生探秘不同河段的地貌类型，并描述其地貌特点，让学生在充分理解情境的情况下展开学习。
教师活动 教师以导游的第一身份出现在课堂，学生自然也转化成游客，介绍完澜沧江-湄公河流域的基本概况后，从源头出发，探秘上游峡谷、河流出山口冲积扇、中游曲流和牛轭湖、下游湄公河平原和三角洲地貌并做相关解说。
学生任务 积极活跃地观看视频和图片，和导游互动，了解每种地貌名称及其地貌特征，在轻松愉快的研学旅行中进入教学情境中。
预计用时 8分钟。
2.提出问题：研学之思——思成因
澜沧江-湄公河流域不同河段为什么会形成不同的地貌类型？和什么作用有关？
设计意图 问题式教学以问题发现为前提，问题的产生应当以学生的思维发展为线索展开，教师只做适当引导。利用上一环节的创设的情境，促进、激发学生发现问题、提出问题，实现问题生成。
教师活动 学生思考旅程中看到的地貌，依据本节课的核心素养目标把自己看到的地貌及其特点描述出来，教师回到课堂，引导学生提出问题，并作讲解。
学生任务 描述出视频或图片中的地貌类型及其特点。 提出问题：为什么会形成这种地貌？和什么作用有关？ 阅读课本第72页——第75页的内容。
预计用时 5分钟。
3．探究解问：研学之究——究成因
(1)流水作用（教师引导讲解）
概念：流水对地表岩石和土壤进行侵蚀，对地表松散物质和它侵蚀的物质以及水溶解的物质进行搬运，最后由于流水动能的减弱又使其搬运物质沉积下来，这些作用统称为流水作用。
流水作用类型：侵蚀作用 搬运作用 堆积作用
侵蚀作用
概念：水流掀起地表物质、破坏地表形态的作用称为侵蚀作用，侵蚀作用还包括河水及其携带物质对地表的磨蚀作用，以及河水对岩石的溶蚀作用。
（2）形式：河流侵蚀作用，按其方向可分为三种形式：下蚀、侧蚀、溯源侵蚀。
(2)小组合作，实验探究
设计意图 问题式教学以“问题解决”为要旨。在解决问题的教学过程中，要让所有学生都参与到问题解决的整个过程，以保证学生对地理问题的全面认识，通过实验探究，可以切实提升学生的地理实践力和综合思维能力。
教师活动 教师演示流水作用对地表形态的塑造实验，并作讲解说明。
学生任务 1.观察教师的实验操作。 2.自己动手进行实验操作，并完成实验报告单的填写。
预计用时 12分钟。
(
实验方案
)
实验前 实验后
4．自主合作学习：研学之用
（1）冲积扇地貌对人类的影响？
（2）河流凹岸侵蚀，凸岸堆积对人类的影响？
（3）牛轭湖的形成过程
设计意图 把课本知识运用到实际生活中，学生自主阅读课本，分析不同河段河流地貌的成因以及对人类生产生活产生的影响，树立科学的人地协调观。
学生任务 小组讨论回答。
预计用时 10分钟。
5.课堂小结：
6.板书设计：
7.课堂练习：
读下图，比较图中河流a、b、c三处的位置与三幅断面图，回答下列各题。
1．河流位置与断面对应关系正确的是( )
A． ①—a，②—b，③—c B． ①—b，②—a，③—c
C． ①—c，②—b，③—a D． ①—c，②—a，③—b
2．与河流位置a、b、c对应的外力作用分别是( )
A． 侵蚀、搬运、沉积 B． 侵蚀、沉积、搬运
C． 沉积、搬运、侵蚀 D． 搬运、沉积、侵蚀
3．在河流出山口处，常见的地貌形态是( )
A． 三角洲 B． 冲积扇 C． 峡湾 D． 沙丘
某地理兴趣小组模拟某种地貌的形成过程，做了如下实验(如图所示)。步骤一：将书本打开并倾斜放于桌面上。步骤二：将小米沿书本的中缝从高处向下缓缓倾倒。步骤三：观察桌面上形成的堆积体的外形特点。读图，完成4～5题。
4．该实验模拟的地貌是 ( )
A．三角洲地貌 B．长江大峡谷地貌
C．雅丹地貌 D．冲积扇地貌
5．类似该堆积体的地貌多位于( )
A．内陆河流出山口处 B．三角洲平原边缘
C．狭长山谷底 D．大江大河入海口处
在地貌演化过程中河道摆动剧烈，发育了大量长江故道。
读“长江干流下荆江段部分河道示意图”，完成下面小题。
6．不属于该段河道向南摆动的原因是( )
A．气候类型 B．河流流向 C．河岸岩性 D．沿岸地貌
7．下列自然形成的河流故道中，形成的先后顺序可能是( )
A．①②④ B．②①④ C．④②① D．④①②
8．③处经人工裁弯取直后，对其下游附近河段的影响是( )
A．流速减慢 B．流量增加 C．含沙量增大 D．淤积加快
8.教学设计反思：
（1）情境创设吸引学生学习兴趣。研学旅行是现在地理学习中比较提倡的一种学习方式，通过情境创设可以带动课堂氛围，集中学生注意力，提升课堂教学效果。
（2）运用实验探究法进行教学。实验探究教学在地里课堂中运用较少，所以在进行地理实验时需要学生与老师积极配合，教师演示时要能够运用投屏很好的展示，达到示范的效果，如果实际教学时没有这个条件，就要学会随机应变，以保证实验探究的效果。
（3）突出重点，突破难点。本节课内容较多，在教学时要突出重点，突破难点，对于简单的部分，可由学生自主学习完成，教师把控好课堂时间即可。