10.《吴汉何尝杀妻》 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.熟读课文，掌握本课字词，了解作者及写作背景；
2.整体感知课文，把握作者批驳的论点，理清文章的逻辑思路；
3.培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯。
【自主探究】
1.作者简介
邓拓，笔名 ，当代历史学家、杂文家。曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社社长等。解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。 文化大革命中含冤自尽。
邓拓毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业的胜利和社会主义建设的成就，对“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚决的斗争。
代表作：《燕山夜话》、《三家村札记》
2．浏览课文，给下列加横线字注音：
马南邨（ ） 给（ ）事 校（ ）订
自刎（ ） 无稽 （ ） 燕蓟（ ）
3.理解词语
死心塌地：
无稽：
殊不知：
造次：
中兴：
【合作交流】
1.小组内默读课文，感知课文大意，复述《吴汉杀妻》的故事情节。
2.借助工具书，疏通四则史料的文意中，要求口头翻译。
【展示提升】
1.作者否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出了哪些论据？其中那条论据是最重要的？
2.上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的？
3.《康熙王朝》、《雍正王朝》、《汉武大帝》、《甄嬛传》……近年来，历史剧热播，学了本文，你对这些历史剧有何看法？
【巩固梳理】
整理导学案
总结：作者以丰富的史料，批驳了“ ”的说法，有力地论证了
“ ， ， ， ”的观点。（中心论点）
【达标检测】
本文作者是 ，当代 家、 家，福建闽侯人。此文发表时作者署名 。
编号：15九年级语文科导学案
【课 题】世上没有傻问题 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
积累文章的生字新词。
体悟文章的思想内涵，鼓励学生敢于提出问题，永葆可贵的好奇心。
【自主探究】
结合《字词句段篇》和课文下注释理解作者的知识。
积累字词。
疏忽：
脆弱：
深奥：
疑虑：
乏味：
【合作交流】
个人朗读、分小组朗读。
阅读课文，说说这篇文章的题目是什么意思？
2、作者是针对哪些现象来谈论这一话题的？
造成这一现象的原因是什么？
那么应该怎样对待孩子的提问呢？
【展示提升】
联系上下文，体会下列句子的含义
1、他们从没有听过什么叫“傻瓜式”的问题。
他们记住了“事实”，但总的来说，发现的喜悦，事实背后的灵魂已经离开了他们。
再有几次像这样的经历，就又有一个孩子离开了科学。
聪明的，好奇的孩子是国家和世界的财富。
【巩固梳理】
1、整理导学案，重点用红笔打记。
2、学习共同体相互检查，特别是双色笔标注的问题落实。
3、作者是如何展开议论的：
文章的结构是： 问题—— 问题—— 问题。作者先从儿童到青少年好奇心的变化这一现象提出问题，针对这一现象分析造成这些现象的原因，最后提出解快问题的方案，呼吁呵护和鼓励孩子的好奇心。
【达标检测】
1、本文选自《 》，作者是美国天文学家、著名科普作家 。
2、本文论点是 ，本文突出的论证方法是正反对比论证，孩子（正面） ： ，成人（反面）：
结论是： 、 ，要培养孩子 、 、 的科学精神。10.《吴汉何尝杀妻》 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.熟读课文，掌握本课字词，了解作者及写作背景；
2.整体感知课文，把握作者批驳的论点，理清文章的逻辑思路；
3.培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯。
【自主探究】
1.作者简介
邓拓，笔名 ，当代历史学家、杂文家。曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社社长等。解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。 文化大革命中含冤自尽。
邓拓毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业的胜利和社会主义建设的成就，对“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚决的斗争。
代表作：《燕山夜话》、《三家村札记》
2．浏览课文，给下列加横线字注音：
马南邨（ ） 给（ ）事 校（ ）订
自刎（ ） 无稽 （ ） 燕蓟（ ）
3.理解词语
死心塌地：
无稽：
殊不知：
造次：
中兴：
【合作交流】
1.小组内默读课文，感知课文大意，复述《吴汉杀妻》的故事情节。
2.借助工具书，疏通四则史料的文意
【展示提升】
1.作者否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出了哪些论据？其中那条论据是最重要的？
从吴汉的身份证明吴汉未尝杀妻。
从吴汉的家庭关系或夫妻关系，证明他没有“杀妻”的变故。
从吴汉夫人的名位正常，证明没有引起“杀妻”之类变故的可能。
从吴汉的为人，证明“杀妻”不可能。如有，史书定要大书特书，决不至于一字不提
最重要的是：在汉代的历史典籍中，完全找不到“吴汉杀妻”的记载。
2.上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的？
前提一：如果吴汉确曾杀妻，那么汉代典籍必有记载。决不至于一字不提。
前提二：在汉代的历史典籍中，完全找不到“吴汉杀妻”的记载。
结论：吴汉未尝杀妻
3.《康熙王朝》、《雍正王朝》、《汉武大帝》、《甄嬛传》……近年来，历史剧热播，学了本文，你对这些历史剧有何看法？
在我看来：1、电视剧创作首先是纪实性与戏剧性的统一。电视剧里的素材可以来自于现实生活本身，也可以是经过选择、提取的再现现实生活，也可以是经过加工、改造，带有主观性表现的现实生活。好比是我炖一锅鸡汤，我可以往里面加入盐、味精、姜片、胡椒等等，只要加入的东西不会影响到这锅鸡汤的本真滋味。所以，适当的加工对于电视剧创作而言是允许的。
2、历史正剧在强化审美的同时要回归本真。作为特殊题材的电视剧类别，历史剧创作应该不能一味求真，否则会失去审美，让观众产生观赏疲劳，但也不是一味的“戏说”，让本来的历史面目全非，让观众误读。
总而言之，一颗柚子可以是白肉的，也可以是红肉的，但是它作为柚子的本质属性不能被改变，我们不想看到一个柚子长成苹果样。
所以，老舍先生说创作要对历史负责，对艺术负责，对观众负责。历史剧创作应当遵循“改编有度，后果得负”的原则。
【巩固梳理】
整理导学案
总结：作者以丰富的史料，批驳了“ ”的说法，有力地论证了
“ ， ， ， ”的观点。（中心论点）
【达标检测】
本文作者是 ，当代 家、 家，福建闽侯人。此文发表时作者署名 。
编号：15九年级语文科导学案
【课 题】大小猫洞 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1、积累文章的生字新词，理清文章结构。
2、反复阅读，理解本文二分一总的结构，体会分论点的言外之意。
3、能概括文章的中心论点。
【自主探究】
1、给加点的字注音。
泮（ ）宫 玲珑（ ）（ ） 无独有偶（ ） 爵士（ ）
2、解释词语。
玲珑：
无独有偶：
下马威：
前呼后拥：
告帮：
3.本文的作者 是 ， 代文学家、学者。安徽寿县人，著名学者，北大教授。只上了一年中学就因各种原因而失学，其最高学历不过是小学毕业。30年代后到北京求学，曾在北京大学图书馆任职员。他利用一切机会博览群书，广为拜师，勤奋自学，同时还掌握了英语、法语、德语、世界语等多种语言，对梵语文学也很有研究
【合作交流】
小组内自读课文，理清文章结构。
画出文中故事外的议论性语句。
理清文章的结构。
牛顿开猫洞，揭示第一个分论点 。
晏子使楚，揭示第二个分论点
中心论点：
【展示提升】
作者怎样推断这两个故事靠不住的？
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。
作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理？
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门，小国开小门这样一种全新的解释。
这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
【巩固梳理】
1、整理导学案，重点用红笔打记。
2、学习共同体相互检查，特别是双色笔标注的问题落实。
3、本课反思总结。
【达标检测】
本文是一篇立论，文章的中心论点是 ，第一个故事宣传的是 思想，即 ，第二个故事宣传的是 思想，即 。九年级语文科导学案
【课 题】大小猫洞 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1、积累文章的生字新词，理清文章结构。
2、反复阅读，理解本文二分一总的结构，体会分论点的言外之意。
3、能概括文章的中心论点。
【自主探究】
1、给加点的字注音。
泮（ ）宫 玲珑（ ）（ ） 无独有偶（ ） 爵士（ ）
2、解释词语。
玲珑：
无独有偶：
下马威：
前呼后拥：
告帮：
3、本文的作者 是 ， 代文学家、学者。安徽寿县人，著名学者，北大教授。只上了一年中学就因各种原因而失学，其最高学历不过是小学毕业。30年代后到北京求学，曾在北京大学图书馆任职员。他利用一切机会博览群书，广为拜师，勤奋自学，同时还掌握了英语、法语、德语、世界语等多种语言，对梵语文学也很有研究
【合作交流】
小组内自读课文，理清文章结构。
画出文中故事外的议论性语句。
理清文章的结构。
牛顿开猫洞，揭示第一个分论点 。
晏子使楚，揭示第二个分论点
中心论点：
【展示提升】
1、作者怎样推断这两个故事靠不住的？
2、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理？
3、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
【巩固梳理】
1、整理导学案，重点用红笔打记。
2、学习共同体相互检查，特别是双色笔标注的问题落实。
3、本课反思总结。
【达标检测】
本文是一篇立论，文章的中心论点是 ，第一个故事宣传的是 思想，即 ，第二个故事宣传的是 思想，即 。《中国人失掉自信力了吗》第一课时 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.了解作者及写作背景；
2. 熟读课文，掌握本课字词，揣摩用词的准确性；
3.重温议论文的基本知识。
【自主探究】
1.简介鲁迅及其作品
本文选自 ，作者鲁迅（1881－1936），原名 。 鲁迅是他1918年为（新青年）写稿时开始使用的笔名，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。
2.了解时代背景。
这篇文章写于1934年9月25日，正是“九·一八”事变三周年之后。当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅这篇文章，就是为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心而写的。
3．浏览课文，给下列加横线字注音：
玄（ ）虚 诓（ ）骗 省（ ）悟 脊（ ）梁 虎视眈眈（ ）
4.理解词语
玄虚：
虎视眈眈：
老谋深算：
怀古伤今：
舍身求法：
【合作交流】
小组内默读课文相应文段，完成下列问题：
1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置？为什么？
2.揣摩下列加横线字词的表达效果：
“……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直是诬蔑。”
【展示提升】
本单元为议论文单元，接下来我们重温一些有关议论文的相关知识:
1．议论文的三要素： 、 、
2．论证的方式： （证明自己的观点是正确的）和 （反驳对方的观点是错误的）
3.本文是一篇驳论文。驳论文是批驳片面的、错误的见解或主张的文章，反驳的方法有： 、 、 。
4．驳论文的一般模式： 。
【巩固梳理】
整理导学案
2.组长督促检查
【达标检测】
1.《中国人失掉自信力了吗》的作者是 ，原名 。我们以前还学过该作者的散文 ，小说 。
2.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．渺茫（miǎo） 搽（chá） 诓骗（kuāng）
B．玄虚（xuán） 脂粉（zǐ） 拜佛（fó）
C．宰相（zhǎi） 麻醉（zhuì） 慨叹（kǎi）
D．省悟（xǐng） 脊梁（jí） 倘若（tǎng）
编号：14
《中国人失掉自信力了吗》第二课时 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.进一步品读赏析课文.揣摩课文语言的含义。
2. 学习本文通过驳论证来反驳论点的方法及正面立论间接反驳的方法。
【自主探究】
阅读课文第1—5自然段，回答问题
作者反驳了“中国人失掉自信力了”这一观点，在反驳时所说的“他信力”“自欺力”分别指的是什么？是针对什么现象而言的？
【合作交流】
阅读课文第6—9自然段，回答问题
1.“中国人”一词在文中共用了几次？找出来辨析它们的含义有什么不同。
2.“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？
3.“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？
【展示提升】
1.作者要反驳的错误观点是什么？
2.这一错误观点是怎样才产生的？
3.作者为什么认为它是错误的？
4.作者正面提出的观点是什么？其依据是什么？
【巩固梳理】
1.整理导学案
2.总结本文主题：
【达标检测】
1.文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用？
2.仿照例句填空
不求名利，创造发明的人是埋头苦干的人，如毕昇、李时珍等
， 的人是拼命硬干的人，如 、 等
代表人民，奔走呼号的人是 的人，如 、 等
舍身变法，探求佛理的人是 的人，如 、 等九年级语文科导学案
【课 题】世上没有傻问题 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
积累文章的生字新词。
体悟文章的思想内涵，鼓励学生敢于提出问题，永葆可贵的好奇心。
【自主探究】
结合《字词句段篇》和课文下注释理解作者的知识。
积累字词。
疏忽：
脆弱：
深奥：
疑虑：
乏味：
【合作交流】
个人朗读、分小组朗读。
阅读课文，说说这篇文章的题目是什么意思？
讨论归纳：世上只要称得上是问题的，都表明对理解世界的渴望，都有探索的价值，不管提问的是成年人还是孩子。
作者是针对哪些现象来谈论这一话题的？
作者是针对：幼儿园或一年级的学生很好奇，爱动脑筋，爱思考，常问一些连续的问题，他们从没听说过什么叫“傻瓜式”的问题。但到了高中，他们失去了大部分好奇心，他们担心提出“傻瓜”问题；他们愿意接受不充分的答案；不提连续性的问题，这一现象。
造成这一现象的原因是什么？
来自同学的不许杰出的压力
学生从社会学来的短期满足
学生对自己的期望太低
讨论科学问题很少有回报，少数人会被贬为傻子或书呆子
最重要的是成年人讨厌孩子提出科学问题；并常以生气或嘲弄的态度对待。
那么应该怎样对待孩子的提问呢？
如果对答案有想法，可以试着解答
不知道答案的，可以查百科全书
没有百科全书的，可以上图书馆
鼓励孩子去发现答案。
【展示提升】
联系上下文，体会下列句子的含义
他们从没有听过什么叫“傻瓜式”的问题
他们记住了“事实”，但总的来说，发现的喜悦，事实背后的灵魂已经离开了他们。
再有几次像这样的经历，就又有一个孩子离开了科学。
聪明的，好奇的孩子是国家和世界的财富。
讨论归纳：
1．“他们”是指那些幼儿园或一年级比较小的孩子，他们天真，毫无顾忌，他们不会揣摩成年人对他们发问的态度，他们并不拍别人称他们的问题为“傻瓜式”的问题，他们没有听说过也不理解什么是傻瓜式的问题，正是这一点使他们毫无拘束地提一连串的问题。
2．“他们”是指高中高年级的学生，他们渐渐失去了好奇心，失去了发问的兴趣，他们只会死记硬背最后的结果，把结果当成教条记诵，“事实背后的灵魂”指这个事实是如何被提出来的，如何去研究，如何得出结论的一系列过程，而这一系死过程是多么让人兴奋喜悦，但是他们与这发现的喜悦无缘，因为他们没有好奇心，不会发问。
3．作者非常痛心，“这样的经历”是指：孩子的提问被大人嘲笑，经过几次这样的经历他对科学再也不感兴趣了，再没有发问的兴致了，未来的科学将要断送在我们手中。
4．作者这里说的“聪明的、好奇的孩子”应该是指所有的孩子，作者认为孩子是天生的科学家，我们认真对待孩子，就像对待国家和人类的未来。孩子的好奇心要得到细心的照顾、呵护和鼓励，而仅是鼓励还不够，还要给他们关键的进行思考的工具，谁把握住孩子的现在，谁就把握住了国家和世界的未来。
【巩固梳理】
1、整理导学案，重点用红笔打记。
2、学习共同体相互检查，特别是双色笔标注的问题落实。
3、作者是如何展开议论的
文章的结构是：提出问题——分析问题——解决问题。作者先从儿童到青少年好奇心的变化这一现象提出问题，针对这一现象分析造成这些现象的原因，最后提出解快问题的方案，呼吁呵护和鼓励孩子的好奇心。
【达标检测】
1、本文选自《 》，作者是美国天文学家、著名科普作家 。
2、本文论点是 世上没有傻问题 ，本文突出的论证方法是正反对比论证，孩子（正面） ：渴望理解世界，成人（反面）：讨厌提出问题
结论是： 鼓励孩子提问 、 教会孩子思考 ，要培养孩子好奇、怀疑、探究的科学精神。《中国人失掉自信力了吗》第一课时 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.熟读课文，掌握本课字词，了解作者及写作背景；
2. 整体感知课文内容；
3.了解议论文的基本知识。
【自主探究】
1.简介鲁迅及其作品
本文选自 ，作者鲁迅（1881－1936），原名 。 是他1918年为（新青年）写稿时开始使用的笔名，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。
2.了解时代背景。
这篇文章写于1934年9月25日，正是“九·一八”事变三周年之后。当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅这篇文章，就是为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心而写的。
3．浏览课文，给下列加横线字注音：
玄（ ）虚 诓（ ）骗 省（ ）悟 脊（ ）梁 虎视眈眈（ ）
4.理解词语
玄虚：
虎视眈眈：
老谋深算：
怀古伤今：
舍身求法：
【合作交流】
小组内默读课文，感知课文大意。1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置？为什么？
不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
2.揣摩下列加横线字词的表达效果：
“……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直是诬蔑。”
“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
3.揣摩第七段“虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀”一句，你认为鲁迅是怎样评价中国封建历史的？
【展示提升】
本单元为议论文单元，接下来我们学习一些有关议论文的相关知识:
1．议论文的三要素：论点、论据、论证。
2．论证的方式：立论和驳论
3.本文是一篇驳论文。驳论文是批驳片面的、错误的见解或主张的文章，反驳的方法有：驳论点、驳论据、驳论证。
4．驳论文的一般模式：亮靶子——批靶子——摆观点——作结论
【巩固梳理】
整理导学案 2.组长督促检查
【达标检测】
1.《中国人失掉自信力了吗》的作者是 ，原名 。我们以前还学过该作者的散文 ，小说 。本文运用 的论证方式，采取 和 相结合的批驳方法驳倒对方的论点。
2.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．渺茫（miǎo） 搽（chá） 诓骗（kuāng）
B．玄虚（xuán） 脂粉（zǐ） 拜佛（fó）
C．宰相（zhǎi） 麻醉（zhuì） 慨叹（kǎi）
D．省悟（xǐng） 脊梁（jí） 倘若（tǎng） 编号：14
《中国人失掉自信力了吗》第二课时 学生
课型：新授课 九年级 主备：张武 李伟华 李芳 审阅：
【学前反馈】
【目标导入】
1.进一步品读赏析课文
2.揣摩课文语言
3. 学习本文通过驳论证来反驳论点的方法及正面立论间接反驳的方法。
【自主探究】
阅读课文第1—5自然段，回答问题
作者反驳了“中国人失掉自信力了”这一观点，在反驳时所说的“他信力”“自欺力”分别指的是什么？是针对什么现象而言的？
【合作交流】
阅读课文第6—9自然段，回答问题
1.“中国人”一词在文中共用了几次？找出来辨析它们的含义有什么不同。
共出现了五次，有三种含义：全体中国人，失掉自信力的悲观论调者，有自信力的中国人。
2.“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？
“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”（《灯下漫笔》），许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。
3.“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？
“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量,因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”（《答托洛斯基派的信》）把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。
【展示提升】
1.作者要反驳的错误观点是什么？中国人失掉自信力了
2.这一错误观点是怎样才产生的？
从公开的文字的三个阶段谈起：先是自夸“地大物博”，后是寄希望国联，再后改为一味求神拜佛，怀古伤今，亮出批驳的“靶子”有人慨叹日：中国人失掉自信力了。
3.作者为什么认为它是错误的？
（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。
（2）希望国联是“他信”不是自信。
（3）求神拜佛是“自欺”。
这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。说明敌方的论据不能证明其论点，运用了驳论证方法，这就是批驳的“突破口”。
4.作者正面提出的观点是什么？其依据是什么？
作者从正面树立自己的论点: 我们有并不失掉自信力的中国人在。
作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…今天这类人何尝少呢？他们有确信，不自欺，前仆后继地战斗。作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。
【巩固梳理】
1.整理导学案
2.总结本文主题：
【达标检测】
1.文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用？
这里运用仿词修辞，引号起讽刺否定的作用。
2.仿照例句填空
不求名利，创造发明的人是埋头苦干的人，如毕昇、李时珍等
， 的人是拼命硬干的人，如 、 等
代表人民，奔走呼号的人是 的人，如 、 等
舍身变法，探求佛理的人是 的人，如 、 等
