《核舟记》导学案

《核舟记》导学案
学 校 张湾中心学校 年 级 八年级 学 科 语 文
单 元 五单元 课 题 《核舟记》 课 型 新授课
备课组 补 充
授课班级 八年级（1、2） 主备人 张爱东 执教人 张爱东
上课时间 审核人
【学习目标】
1．积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。　
2．学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
4.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
【学习重点】
1.重点文言词语的积累
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
【学习难点】
学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
【学法指导】
【教具准备】
准备《核舟记》课文录音
【课时安排】三课时
【导学过程】
第一课时
学习要点：朗读课文，掌握文中重点字词，了解课文大致内容。
学习过程;
一、情境导入：
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代的劳动人民用他们的聪明智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽令古今世人瞩目的中华文明，其中有一种手工雕刻艺术，至今令人叹为观止，这就是微雕技艺。好！这节课我们就来学习这微雕技术究竟怎样令我们叹为观止。
二、检查预习：
1.学生介绍，师生点评。
2.教师补充：
魏学洢，字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。散文家。其父魏大中，因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死，他好学能文，可惜一生短暂，著有《茅檐集》。
3.题解：
本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
明确：这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
三、课文诵读
1.在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导。
2.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味进入想象。（后附全文句读停顿）
3.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
4.全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。
四、合作探究
学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意。
1.通假字 2.古今异义词 3.词类活用 4.一词多义 5.特殊句式
四、当堂训练：
各小组将自己整理的知识点写于黑板上并与全班同学交流。
七、作业布置：
1.整理归纳文言词语、句式；
2.朗读课文，翻译全文并梳理文章结构。
第二课时
学习要点：翻译课文，理清文章思路。
学习过程：
一、展示交流：
翻译全文并梳理文章结构：
（一）小组分段翻译
（二）梳理文章结构：
核舟记整体结构：总起（1）→分述（2-5）→总结（6）
总起（1）介绍了王叔远雕刻艺术上的卓越成就，点明了“核舟”的主题。
分述（2-5）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。
船中间（船舱）：第二自然段：核舟的大小和船舱的布局。
船头（游览者）：第三自然段：三个游览者的神情。
船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作。
船背：第五自然段：题名和印章。（二）画出文中重点句子学生课后自己翻译
总结（6）概括全文，赞颂技艺之精湛。
二、作业：
1.朗读并背诵课文，翻译课文。
2.课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
三、板书设计：
通假字：
1.诎右臂支船 （“诎”通“屈”，弯曲。）
2.左手倚一衡木 （“衡”通“横”）
3.舟首尾长约八分有奇 为字共三十有四 （“有”通“又”，用来连接整数和零数）
4.虞山王毅叔远甫刻 （“甫”同“父”，男子美称，多附于字之后）
古今异义词：
1.尝贻余核舟一。（尝：古义：曾经。今义：品尝。）（贻：古义：赠。今义：贻误，贻害）
2.高可二黍许。（可：古义：大约。今义：可以。）（许：古义：左右。今义：答应或表猜测。）
3.其两膝相比者。（比：古义：靠近。今义：比较，对比。）
4.而计其长曾不盈寸。（曾：古义：尚，还。今义：曾经。）
5.矫首昂视。（矫：古义：举。今义：矫正。）
6.舟首尾长约八分有奇（奇：古义：零数。今义：奇数。）
7.盖简桃核修狭者为之。（简：古义：挑选。今义：简单。）
8.以至鸟兽、木石。（以至：古义：以及。今义：连词，用在下半句的开头，表示下文是前半句所说的动作、情况等所形成的。）
9.罔不因势象形。（象形：古义：雕刻各种事物的形象。今义：六书之一。）
词类活用：
1.卧右膝 （卧：动词的使动用法，使……卧）
2.中峨冠而多髯者为东坡 （峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）
3.居右者椎髻仰面 （椎髻：名词用作动词，梳着椎形发髻）
4.箬篷覆之。（箬篷：名词用作状语，用箬篷）
5.石青糁之。（石青：名词用作状语，用石青。）（糁：名词用作动词，涂抹。）
一词多义：
1.其：①他们的（其两膝相比者）②他的指佛印的（而竖其左膝）③那，那个（其人视端容寂；其船背稍夷）④指船底（则题名其上）⑤它的，指字的（其色墨；其色丹）⑥代船（而计其长曾不盈寸）
2.端：①一头，一方（东坡右手执卷端）②正（其人视端容寂）
3.可：①大约（高可二黍许）②可以（珠可历历数也）
4.曰：①叫做（明有奇巧人曰王叔远）②是（文曰“初平山人”，）
5.者：①……的人（中峨冠而多髯者为东坡）②……的（两膝）（其两膝相比者）
6.为：①雕刻（为宫室；盖简桃核修狭者为之）②是（中轩敞者为舱；中峨冠而多髯者为东坡。）③刻有（为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。为字共三十有四）
7.之：①的（能以径寸之木）②代船舱（箬篷覆之）③指窗户（闭之）④指刻字的凹处（石青糁之）⑤指竖起的左膝（左臂挂念珠倚之）
8.奇：①qí奇妙（明有奇巧人曰王叔远）②jī零数（舟首尾长约八分有奇）
9.绝：①极，非常（佛印绝类弥勒）②与世隔绝（率妻子邑人来此绝境）
10.云：①句尾语气助词，可不译（盖大苏泛赤壁云）②说（孔子云）
11.并：①和（题名并篆文）②都（并怡然自乐）
12.语：①yǔ说话（如有所语）②yù告诉（此中人语云）
13.木：①木头（能以径寸之木）②树木（以至鸟兽、木石）
14.有：①有，与“无”相对（明有奇巧人曰王叔远）②同“又”，用来连接整数和零数（舟首尾长约八分有奇）
15.而：①表承接（启窗而观）②表并列（中峨冠而多髯者为东坡）③表转折，但是（而计其长曾不盈寸）
特殊句式：
1.判断句：
（1）中峨冠而多髯者为东坡。（2）中轩敞者为舱。
（3）盖大苏泛赤壁云。（4）盖简桃核修狭者为之。
2.省略句：
（1）各隐（于）卷底衣褶中。（2）则题名（于）其上。
（3）（佛印）卧右膝，诎右臂支船。（4）尝贻余核舟一（量词省略）
3.倒装句：
（1）其两膝相比者（定语后置）
（2）通计一舟，为人五；为窗八。（数词后置）
（3）其人视端容寂
第三课时
学习要点：
1.学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。(难点)
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
学习过程：
一、自主学习：
课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
二、合作探究
（一）结构特点
1.本文的写作结构是什么。
教师点拔，明确：
文章采用总—分—总的结构模式。
2.辨明说明顺序。
（1）提问：本文对核舟的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部，结构完整，层次清楚，构思巧妙。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
（2）提问：本文对核舟上人物的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
教师点拔明确：介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
3.探究本文写作特点。
课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？ （在学生各抒己见的基础上，稍作点拨。）
明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。
（二）品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动、富于想象的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
在学生讨论交流教师可就第2个问题稍作点拨：
至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
（1）揣摩下列语句：
A.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。B.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。C.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。D.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。
教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：
如：（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
（2）学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
三、总结：
本文通过全面具体地介绍了“核舟”的形象，反映了王叔远雕刻核舟的高超技艺，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我过古代劳动人民的充满才智和我国古代工艺美术的卓著成就。
三、训练达标：
1.找出通假字，并分别写出本字。(3分)
①诎右臂支船 ( )通( )
②左手倚一衡木 ( )通( )
③盖简桃核修狭者为之 ( )通( )
2.翻译下面句子
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
3.选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）
4.苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？
5.核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？
6.从什么地方看出船是顺流而下的？
四、布置作业
1.背诵课文，掌握文言词语、句式。
2. 自选熟悉的一件物品，运用一定的说明顺序，进行准确、简练、生动的介绍，写到小作文本上。
3.预习《大道之行也》
五、板书：
【教学反思】
（总）高超的技艺
（分）具体介绍核舟及舟上的全部情形
（总）总述核舟的概貌和对王叔远技艺的赞美
舟首尾长
中间（船舱）：箬篷、窗
船头（游览者）：左黄、中苏、右佛印。
舟尾（舟子）：楫左右各一人
船背：刻字