部编版二年级语文下册《口语交际：长大以后做什么》教案

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课例名称 《口语交际：长大以后做什么》
所属学科 语文 使用教材 部编版
所属学段 小学低年段 教学时长 39：40
课例简介
课例名称：《口语交际：长大以后做什么》教学对象：二（5）班教学环境：希沃交互白板、微课视频、问卷星、思维导图教学设计理念：以“长大以后做什么”为话题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多问一问。教学内容的安排，改变以往独白式的交流方式，让学生先在同桌间说，再在小组中说，最后面向全班说，说一说“长大以后做什么”，在倾听中提出自己感兴趣的问题，让学生在多向互动中进行交际实践。教学策略：通过真实的、层层升级的交际任务，让学生在交际对象和交际场景的不断转换中，进行充分的交际实践。课前利用“问卷星”调查数据分析，充分做好学情诊断，为教学过程中灵活调整进度和难度提供了支持。在任务中穿插信息技术的支持运用，帮助学生顺利完成任务提供方向与实际性指导。课堂上，通过希沃白板课件把抽象化的职业形象化，同时借助“职业树”思维导图帮助学生搭建思维支架。课后鼓励学生以思维导图及习作的形式，将学习收获及自己的想法表达出来，并在班级群中分享交流，优化学习成果的表现方式，为学生创造多样化的学生表达与分享的机会。信息技术支持下的教学促进学生更高效地达成学习目标，实现知识的再建构，培养了学生的语文素养。教法：分层次训练、分层指导学法：合作探究、对话互动、评价反思
教材及教学内容分析
课标要求：1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。本次口语交际以“长大以后做什么”为话题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多问一问。教学内容的安排，改变了以往独白式的交流方式，让学生在小组中说一说“长大以后做什么”，在倾听中提出自己感兴趣的问题，让学生在多向互动中进行交际实践。
教学对象分析
本次口语交际话题涉及到对职业的了解，这个内容统编教材一年级上册《语文园地八》和二年级下册《语文园地二》“识字加油站”中均有涉及，学生有一定了解，但了解并不深入。基于这一学情，基于这一学情，课前设计“问卷星”——“职业知多少”做调查，让学生了解父母和身边的大人所从事的职业以及工作内容，并利用“职业排序题”，让学生对以前教材出现过的职业进行复习回顾，同时拓展一些较陌生的职业。最后通过对学生关于“长大以后做什么”这一问题的设想做调查，对学生的课堂表现及职业相关知识储备进行预设和预判，对学生的行为进行假设和验证。拓展和生活经验的累积，能为学生开展本次口语交际打下良好的基础，教师也能够根据学情诊断结果，动态调整教学内容和方法。 表达能力：二年级的学生大部分能简单表达自己的想法，简短的内容基本能做到按顺序讲，但逻辑思维能力尚未锻炼到位，无法做到自如运用顺序词或关联词进行有序有理地表达。课前让两个学生录制微视频，作为案例模板，起引领示范作用。 倾听能力：此年段学生基本能做到倾听他人，但一部分学生仍欠缺边听边思考的能力，尚未形成就自己感兴趣的部分对他人提问的能力，无法进行互动性及完整性较高的交际活动。借助微视频鼓励学生大胆表达自己的真实想法，借助希沃白板展示平台进行分享交流，以形成良好的互动氛围，提升学生表达能力与倾听能力。
教学目标分析
本次口语交际以“长大以后做什么”为话题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多问一问。教学内容的安排，改变了以往独白式的交流方式，让学生在小组中说一说“长大以后做什么”，在倾听中提出自己感兴趣的问题，让学生在多向互动中进行交际实践。
教学重难点分析及解决措施
重点：1.说清楚自己的愿望及理由；2.听明白同学说话的内容。难点：1.对自己感兴趣的地方提出问题；2.在交流的过程中根据情况作出应对。
主要教学策略 教法：分层次训练、分层指导学法：合作探究、对话互动、评价反思
技术工具、平台、资源 希沃交互平台、希沃白板课件、微课视频、问卷星、思维导图、班级交流圈
技术支持的教学设计思路
本课例体现的能力点为B4“支持学生创造性学习和表达”、G4“基于数据分析的学情诊断”和G6“智慧教学的方法与环境”。课前利用“问卷星”对学生已掌握的职业相关信息进行调查摸底，做好学情诊断；课堂活动中引入微视频，对学生创造性表达提供引导，同时拓宽学生思路；课后让学生以多种形式外化自己的思考，如：制作“职业树”思维导图、完成习作《长大以后做什么》、面对镜头表述自己的理想职业，鼓励学生外化自己的思考。
教学活动设计
教学环节教师活动学生活动技术、资源（含平台与工具）设计意图一、情境导入：1.反馈课前调查。1．出示调查卡2.根据学生的回答相机贴“职业小人”，完成“职业树”。1.学生交流（个人说）2.学生一边看职业树一边打开思路。“问卷星”调查：（设计四道不同类型的题目），做数据分析，将数据可视化。1.课前利用“问卷星”做学情诊断，同时让学生从身边熟悉的大人入手，关注职业相关知识，为这节课做充分的学前准备。2.对调查结果进行数据分析，对学生的课堂行为进行假设和验证。3.根据学情诊断结果动态调整教学内容和方法。2.游戏环节：看图片“猜一猜他们的职业”。出示教材中的四幅插图，直观呈现四种常见的职业，再出示其他职业图片，激活经验。由日常生活中比较熟悉的职业展开，看图猜职业。 希沃白板课件、思维导图“猜一猜”游戏环节，通过图片和文字展示，逐步唤醒并进一步丰富学生对职业的认知，了解身边的大人在不同的地方做着不同的事，并以“职业树”的形式直观呈现。职业树是思维导图的形式之一，帮助学生发散思维，了解职业多样性，为后面的环节提供交流的内容和方向。3.学生静思：播放优美灵动的背景音乐，营造思考氛围，让学生静心思考：“长大以后做什么？为什么？”播放优美灵动的背景音乐，营造思考氛。学生静心思考：“长大以后做什么？为什么？”播放音频学生静思，给予学生认真思考的时间。二、学与教的活动（一）活动一：第一轮分享——我来说给同桌听！布置交流任务；引导评价：他刚刚分享的时候，先说了什么，再说了什么？【板书：做什么 为什么】总结；【板书：说清楚】提问B：听明白你同桌说什么了吗？评价：不仅把自己的想法说清楚了，还把同桌的话听明白了。总结：我们在与他人交流的时候，要注意仔细倾听，努力听明白别人的话，这是对他人的礼貌与尊重。【板书：听明白】同桌之间互问互答：长大以后想做什么？为什么有这样的想法？同桌自由交流：说想法、说理由。1.个人分享2.同桌A、B分享 同桌互相说，让学生尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。教师用现场生成的交际案例，引导学生的交际实践，渗透本次口语交际的要点——说清楚。（二）活动二：第二轮分享——我来说给组员听！过渡；1.播放视频2.引导评价：强调：说清楚“做什么”、“为什么”；指导：理由不止一个的时候，可以用上“第一”“第二”这样的词语（顺序词）。3.引出“会提问”：视频中，男生提了一个问题，谁听到了？（生答）评价：在交流的过程中，我们还可以对自己感兴趣的地方提问题。【板书：会提问】4．开始进入第二轮分享——我来说给组员听！四人小组交流。要求：一个人说的时候，其他同学认真听，一边听一边思考，对自己感兴趣的地方多问一问。展示：请组内两位代表展示分享。（两组）评价：听明白、会提问。四人小组交流。展示：请组内两位代表展示分享。（两组）播放提前录制的微视频，做示范引路。 播放同龄人真实的交际案例，贴近学生生活，能帮助学生拓宽思路，同时为学生提供语言支架。通过师生对话，分层指导学生如何说得更清楚、对感兴趣的内容如何进行提问。 这个案例的引路作用在于：第一，启发思维，引导学生从个人喜好、特长等角度思考长大以后做什么。第二，提供语言支架，引导学生在表达两个或两个以上理由时，可以尝试运用“第一是因为……第二是因为……”这样的表达方式。第三,示范对感兴趣的内容提问，以及根据同学的提问进行应对，教学重点因此由“说清楚、听明白”转向“说清楚、听明白、会提问”。鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受。4.创造多样化的学生表达与分享的机会。（三）活动三：第三轮分享——我来说给全班听！过渡；1.研讨面向大家说的要求。（声音响亮、态度自信大方）2.营造氛围，鼓励学生面向全班说。请台下学生与台上的分享者互动提问。评价：态度自信大方、声音响亮……请台下学生与台上的第二位分享者互动提问。评价：能对大家的提问清楚地回应。引导：选择自己可以回答的问题进行解答，对不能解答的问题也要做出礼貌的回应。小结：刚才展示交流的同学把自己的愿望和理由说得很清楚，听的同学非常认真，并且对自己感兴趣的内容提出了问题。台上的同学也能清楚地应答。第一位分享者上台展示交流。台下学生与台上的分享者互动提问。（2）第二位分享者上台展示交流。台下学生与台上的第二位分享者互动提问。面向大家说，意在转换交际对象和交际场景，在真实的交际语境中锻炼学生的交际能力，培养学生口语交际的对象意识和场合意识。学生在小组练说的基础上，自信地站上个人分享台，自由地表达，灵活地应对。创造多样化的学生表达与分享的机会。三、课堂小结、布置作业总结：学法总结： 同学们，通过这节课的学习，我们学会了如何说清楚自己的愿望及原因，学会了如何听明白同学的话，还能做到边听边思考，对自己感兴趣的部分进行提问。你们真了不起！情感总结：长大以后做什么，每个人都有自己的愿望，每个人的愿望都是那么美好。在长大的过程中，你们还有时间不断去思考，有的同学也许还会有新的想法……你的一个愿望，我的一个愿望，汇聚成我们美好的未来！祝愿你们的愿望都能实现！最后，老师想推荐一本绘本《长大以后做什么》，感兴趣的同学可以找来看一看！布置作业：“职业树”思维导图；《长大以后做什么》习作。口语表达。学生自己总结。1.根据学情诊断，个性化推荐绘本，拓宽学生思路，渗透阅读习惯的养成，培养阅读兴趣。2.根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展。通过三项课后作业及学习成果分享交流，达成以下目标：鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受。用多种方式捕捉生活的精彩瞬间，并作为成长记录。优化成果的表现方式。帮助学生以多种形式外化自己的思考。 创造多样化的学生表达与分享的机会。发展学生的创造性思维，激活学生的创造潜能。
课堂教学实录
请提供本课例完整的课堂教学实录，要求：1.格式为.MP4文件，时长不超过40分钟；2.制作片头，时长不超过10秒，包括课例名称、任课教师、任教学段、使用教材、学校等基本信息；3.视频清晰（高清），请根据“教学活动设计”中所设计的各教学环节在课堂实录中进行相应文字注明。
教学反思
本节课课前采用“问卷星”作为学情诊断分析，从而优化教学环节的设计；课堂中采用微视频作案例引路，拓宽学生思路。二者皆为本课提供了技术支持，从而更好地为达成学习目标服务。教学设计【优点与特色】：条理清晰，层次分明；教法学法运用合理，方便课堂操作。 【自我反思】：预设不够全面，尤其对学生所提问题预设不够多维；课前布置学生了解职业时未提供具体明确的操作方法。教学过程【优点与特色】：导入方法选择有效：利用课前“问卷星”调查数据分析反馈、游戏“猜一猜他们的职业”及图片补充三个环节唤起学生记忆，引发学生思考与共鸣，有效激发学生的表达欲望。图片展示，用生活中所见到的大人在做的事，逐步唤醒并进一步丰富学生的认知，了解身边的大人在不同的地方做着不同的事，为本次口语交际做好充分的准备。学生静思，给予学生认真思考的时间，等等。2.重点突破，层层升级：（1）“说清楚”“问明白”是本次口语交际课的教学重点。为了突破重点，创设了真实的交际情境，通过同桌互相说、面对组员说和面向全班说等真实的、层层升级的交际任务，激发学生的交际兴趣，引导学生进行充分的交际实践，全方位地锻炼学生的口语交际能力。（2）同桌互相说和面对组员说，让学生尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。教师用现场生成的交际案例，引导学生的交际实践，渗透本次口语交际的要点——说清楚。播放同龄人真实的交际案例，通过师生对话，分层指导学生如何说得更清楚、对感兴趣的内容如何进行提问以及如何应对。（3）面向全班说，意在转换交际对象和交际场景，在真实的交际语境中锻炼学生的交际能力，培养学生口语交际的对象意识和场合意识。学生在小组练说的基础上，自信地站上个人分享台，自由地表达，灵活地应对。3.案例引路，一箭多雕在学生已经基本明确“说清楚”的交际要点之后，呈现了一个交际案例，这个案例来源于前期研课过程中学生的交流互动，作了适当修改。这个案例的引路作用在于：第一，启发思维，引导学生从个人喜好、特长等角度思考长大以后做什么。第二，提供语言支架，引导学生在表达两个或两个以上理由时，可以尝试运用“第一……第二……”这样的表达方式。第三,示范对感兴趣的内容提问，以及根据同学的提问进行应对，教学重点因此由“说清楚”转向“说清楚、问明白”。案例引路，可谓用心良苦、一箭多雕。观看案例后，再让小组代表展示，学生的表达更清楚，学生之间还能互相提问、自由应对，学生的表达能力、倾听、应对能力和思维能力在课堂实践中都得到提升。同时鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受。创造多样化的学生表达与分享的机会。【自我反思】：1.“职业树”环节中图片太小，且环节顺序不恰当，应调整到“看图片猜职业”这一游戏环节中；2.学生课前已预习，可去掉静思这一环节；3.对学生的回答及提问未能做出充分的评价及引导。目标达成【优点与特色】： 把教材上的小贴士作为了本课要重点落实的教学目标。“能把自己长大以后做什么的愿望向同学说清楚，并简单说明理由”，“询问同学长大以后做什么的愿望及理由”，这是对第一条小贴士 “清楚地表达想法，简单说明理由”的详细阐释；“认真听同学说话，并能对自己感兴趣的内容提问”，这源于第二条小贴士“对感兴趣的内容多问一问”。 全面考虑了口语交际能力和情感态度习惯两个目标维度。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际课的目标维度：一是口语交际能力，包括倾听、表达和应对的能力；二是情感态度习惯，即文明和谐地进行人际交流的素养。“能把自己长大以后做什么的愿望向同学说清楚，并简单说明理由”“询问同学长大以后做什么的愿望及理由”，这些目标指向表达能力。“认真听同学说话”，这指向倾听能力。“能对自己感兴趣的内容提问”“能根据情况做出应对”，这些指向应对能力。“能对自己感兴趣的内容提问”，是认真听同学说话以后的应对；“能根据情况做出应对”，是自己说和问以后，根据同学的提问或反应做出的应对。这样的目标表述，加强了口语交际过程中应对能力的锻炼。“吐字清楚”“音量适中”，在统编教材第一学段口语交际的目标系列中，起初是表达能力的范畴，但是当学生具有这些能力以后，就成了学生口语交际的习惯范畴，这样的情感态度习惯目标，具体，显性，可操作，可达成。“向同学说”“询问同学”“听同学说”“让同学听”，这样的表述方式，还充分体现了口语交际课交际、互动的本质特征。【自我反思】：学生在真实交际场景中已自然生成表达能力、倾听能力及应答能力，应在学生能力生成过程中相机引导提问的多种可能及角度；需及时对学生良好的表达当场进行肯定，不足的表达当场进行纠正，帮助学生进一步提升表达能力及应对能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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