19 棉花姑娘 第2课时 表格式教案

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课例名称 棉花姑娘
所属学科 语文 使用教材 部编本
所属学段 第一学段 教学时长 40分钟
课例简介
课例《棉花姑娘》的学习对象是一年级学生，对童话故事比较感兴趣，在插图的帮助下能够把握课文内容。教学理念与教学测量上，基于构建情景、自主学习、合作探究与活动式教学的学习和教学理念。本课例在合作探究和自主学习的基础上，用信息技术收集到的信息进行智能反馈，从而确定教学目标，通过创设情境、想象画面、体会心理、角色扮演等学习策略，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话，使用丰富多样的朗读策略增强学习的趣味性和吸引力，旨在引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。通过教师引导，学生自主体会，过程性评价反馈解决教学难点。实施效果及推广方面：本课例获得学校语文科组一致好评，由本课例带动全科组学习，实现了各层学习各层突破，营造全校全科教学信息技术创新课堂氛围。
教材及教学内容分析
案例中的课文是一篇有趣的童话故事，学生对童话故事具有浓厚的兴趣，在插图的帮助下能够把握故事大意。本课故事情节层层递进，分角色朗读深得学生喜欢。但是本课的重点是能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。学生很难分角色朗读好语句，存在教学难点。根据学生处于幼小衔接的一年级阶段，一节课的容量要精而简，因此课文分为两个课时进行，针对第二课时进行介绍。
教学对象分析
请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学习条件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。本课内容是一篇童话故事，引导学生读好祈使句和分角色朗读，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。还要了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。一年级学生表现欲较强，热爱表达，本课在师生平等对话的基础上引导学生分角色朗读。因此使用希沃白板以动物对话的形式出现，有利于学生理解人物对话。班级优化大师、一起作业等对学生进行学情分析，进一步确定学生的学习基础、学习风格、学习难点。
教学目标分析
教学目标对应学科核心素养1.复习“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。3.初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木等事物的奇妙之处，说出自己的想法。
教学重难点分析及解决措施
请阐明教学的重点、难点、解决教学重难点的策略、方法及技术工具（含工具、资源、平台等）支持。本课教学重点是1.复习“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。解决措施：本课例在合作探究和自主学习的基础上，有信息技术收集到的信息进行智能反馈，从而确定教学目标，通过创设情境、想象画面、体会心理、角色扮演等学习策略，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话，使用丰富多样的朗读策略增强学习的趣味性和吸引力，旨在引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。通过教师引导，学生自主体会，过程性评价反馈解决教学难点
主要教学策略 基于构建情景、自主学习、合作探究与活动式教学的学习和教学理念。在合作探究和自主学习的基础上，用信息技术收集到的信息进行智能反馈，从而确定教学目标，通过创设情境、想象画面、体会心理、角色扮演等学习策略，读出祈使句请求的语气，通过教师引导，学生自主体会，过程性评价反馈解决教学难点。
技术支持的教学设计思路
本次教学利用数据支持的精准测评及知道确定教学内容，创造了真实学习情境，鼓励学生创造性学习与表达。本次教学设计思路为：1.课前预学与检测难点环节：利用一起作业，班级优化课前预习，进行学情分析，精准确定教学内容。2.复习导入：（1）希沃白板呈现生字词。图文并茂，激发学生学习兴趣。3.精读课文与理解文意：（1）齐声朗读，提高学生参与度，满足低学段学生的活动性需要。（2）小组合作，配动作演读，让每个学生都有读、演、在课堂上表现的机会。（3）指名朗读，营造紧张氛围，引起无意注意，同时实现相对公平。4.随文识字与写字：（1）希沃平板直观展示生字书写和笔顺的结构特点。（2）投影评价让学生的书写也成为课堂展示的重要内容。5.课后自主作业：（1）个性化作业：收集有关益虫、益鸟的资料。（2）检测性作业（利用应用软件设置比课件检测作业更高难度的作业，以实现学习的阶梯性进步）
教学活动设计
教学环节教师活动学生活动技术、资源（含平台与工具）设计意图1.复习生字上节课我们初步了解了课文，认识了生字，老师想考考大家，这些生字宝宝你还记得吗？（1）请自己读一读。（2）指名读。（3）开火车读。希沃白板将学生置于“棉花”丛中，瞬间拉近了学生与文本的距离。通过认读课题，顺理成章地复习生字，学生易于接受且印象深刻。2.学习第一自然（出示棉花姑娘生病的图片）棉花姑娘怎么了？书上是怎么说的？自己读全文。你读好了吗？第一段写了什么？（1）指导读第一句（2）指导读第二句你们看，蚜虫长得很小很小，它专门吸食植物的汁液，被它吃过的植物很快就会枯死！这样的蚜虫真——可恶/讨厌。（出示蚜虫图片）①齐读“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”，（课件出示，教师指，学生读）②指名读你从这句话中读懂了什么？（生：棉花生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。师：你读得真仔细）你来读读。谁再来读一读？（请3位同学分别读，师：真令人讨厌！哦，许多蚜虫啊！蚜虫太可恶了！）③学生齐读一起读第一句。（学生齐读）①指名读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”（课件出示）谁来读读这句话？你读懂了什么？（指名说。师：哇，这时候要是有医生该多好啊！）谁再来试试？（3个同学读。A:很急切哦。B：哦，你太渴望了！C：我听出了你对医生盼望。）②齐读。棉花姑娘现在的心情和你们一样，她多么盼望~~~。（学生齐读）希沃白板新课标指出第一学段学生：“能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。”本环节呈现四幅课文插图，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。3.学习第二~三自然段棉花姑娘盼来了医生吗？自己读一读2-3自然段。来了什么医生？棉花姑娘对他们说了什么话？用横线画下来。（1）师生齐读。屏幕出示“请你帮我捉害虫吧”。师生齐读。（2）指名读“请你帮我捉害虫吧”你读懂了什么？（请1位女生读。师：多有礼貌的小姑娘啊。）（3）自由读燕子、啄木鸟的话那动物医生是怎么回答她的呢？请你读一读，用波浪线画下来。（4）师生齐读。（课件出示：燕子、啄木鸟的话。）一起读（5）指名读。你能读一读燕子的话吗？你能读一读啄木鸟的话吗？（学生读完后板书出示文字条）（6）师生对读老师当棉花姑娘，女生当燕子，男生当啄木鸟。读一读他们的话，开始吧。希沃白板和教具读好文中的对话是本课朗读指导的重点。新课标要求第一学段学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此本环节采用了创设情境、想象画面、体会心理、角色扮演等策略进行朗读指导。旨在“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”丰富多样的朗读策略也体现了新课标“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”新课标指出：“第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。”本环节在课本剧表演中的评价语言有意识地针对学生的认知过程和态度情感给予了肯定，并突出了进步的空间，促进学生反思和积极学习。4.学习第四自然段过渡语：唉呀！这两位动物医生都不能帮棉花姑娘治病，棉花姑娘伤心极了。青蛙（出示教具，做蹦跳动作）棉花姑娘重新燃起了希望，她高兴地说（学生齐读：请你帮我捉害虫吧！）（2）指名读“请你帮我捉害虫吧！”谁能读一读？谁再来读一读。（指名读。我听出了你的渴望。真是充满希望的呼救声。）（3）齐读咱班的女生们来读一读吧！（女生读：请你帮我捉害虫吧。）（4）齐读青蛙的回答棉花姑娘多么盼望青蛙能治好她的病啊，但是青蛙说：~~（学生齐读）。唉，真令人难过。（5）指名读青蛙治不好棉花姑娘的病，因为他只会~~（请1位学生读，读完贴教具）希沃白板和教具5.学习第五自然段三位动物医生都帮不上忙，棉花姑娘会怎么样啊？请你自己读读第5段，看看谁来救棉花姑娘了？（生：七星瓢虫）（1）介绍七星瓢虫看，这就是七星瓢虫（出示瓢虫图片），课文中七星瓢虫怎么做自我介绍的呢？谁来读一读？（生：我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。）（2）指导朗读七星瓢虫的本领可真大啊，很快就把蚜虫吃光了，棉花姑娘惊奇地问~~~（生齐答：你们是谁呀？）。组内合作接下来，你可以选择自己喜欢的角色，分角色朗读。（师生对读。）①谁能读好这句话？请学生读。希沃白板和教具6.学习第六自然段最后棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。我们为她感到高兴，就让我们一起读一读第6自然段吧！（2）比一比。“碧绿碧绿”“碧绿”你觉得哪个好？那“雪白雪白”和“雪白”呢？（3）拓展词汇（4）齐读第6段最后，让我们再来读一读第六自然段，一起分享棉花姑娘喜悦的心情吧！（齐读）学生齐读第6段（2）学生比较和齐读“碧绿碧绿 雪白雪白”①说一说。除了碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花，你还能说说碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？指名说。预设：碧绿碧绿的小草，碧绿碧绿的荷叶，雪白雪白的浪花，雪白雪白的羽毛。②写一写。请你打开课本，翻到105页，把你的想法写下来吧。希沃白板和教具7.随文识字与课堂检验（1）指导书写我们来看看惊奇的“奇”，除了惊奇，还能给“奇”找哪些小伙伴呢？请你仔细观察“奇”字，看一看写这个字需要注意什么？你来书空我来写，聪明的右手伸出来。请你在书本上描一个，写两个。头正、身直、脚放齐，左手右手八字形（投影评价，也可以让学生现场改。）（2）做课后习题同学们学得真好，你们读懂了吗？请打开课本105页，连一连吧。①指名回答生：大字头下面是一个“可”字，上窄下宽。注意，大字头捺变点。②做课后练习希沃白板和教具新课标指出：“第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。”本环节在课本剧表演中的评价语言有意识地针对学生的认知过程和态度情感给予了肯定，并突出了进步的空间，促进学生反思和积极学习。8.角色扮演同学们读得真好听，棉花姑娘终于得救了。老师要奖励你们。（1）课本剧展示指名扮演，故事的主角棉花姑娘是谁呢？谁来当燕子医生？啄木鸟在哪里？青蛙呢？再请4位七星瓢虫。台下同学一起读读作者的话。台上台下比一比，看哪边读得最吸引人！希沃白板和教具新课标指出：“第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。”本环节在课本剧表演中的评价语言有意识地针对学生的认知过程和态度情感给予了肯定，并突出了进步的空间，促进学生反思和积极学习。9.总结拓展（1）通过这节课的学习，我们知道了不同的动物有不同的本领。（老师领读板书。）（2）同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你还知道大自然中还有哪些益虫益鸟？学生回答希沃白板和教具新课标指出第一学段（1-2年级）学生能：“发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木等事物的奇妙之处，说出自己的想法。”能够“综合运用语文、科学、数学等学科知识，学习日常观察和记录。”此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，并让拓展益虫、益鸟的资料，由课内延伸到课外，从而掌握更多的科学知识。充分发挥了跨学科学习的整体育人优势。上课板书设计：19.棉花姑娘燕子（图片教具） 只会捉空中的害虫啄木鸟（图片教具） 只会捉树干里的害虫青蛙（图片教具） 只会捉田里的害虫七星瓢虫（图片教具） 只会捉棉花叶子上的害虫
教学评价
课前预学与检测难点环节：利用一起作业软件，进行个别化教学评价与指导。应用环节应用技术应用面应用评分预学：课文跟读检测朗读情况一起作业布置跟读，进行预习，对结果进行智能评分，手机学生易读错的地方全体学生朗读平均分90分（满分100）；≤80分，90%；≥80分，6%预学：课文拼音与认字练习，检测学生已知知识与未知知识布置拼音与认字练习，智能评分，准确把握未知知识，作为依据进行教学目标确定全体学生基础型的知识正确率90%，30%存在知识难点，具体难点呈现在软件应用中，在此不一一列举。课后检测性作业（利用应用软件设置比课前检测作业更高难度的作业，以实现学习的阶梯性进步，并实现个别化教学评价）应用环节应用技术应用面应用评分课后检测：课文朗读，词语拓展，语言运用练习，检测学习对知识的掌握程度。布置比课前检测作业更高难度的作业，智能评分，准确把握学生对知识的掌握程度。全体学生提交率99%；整体正确率97.6%；50%人正确率100%。
教学反思
请从教学设计理念、教学实践过程、教学方法、教学效果、技术工具应用、教学创新等几个维度进行教学反思。优点： 1.通过谈感受读、在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。2.课文里的角色较多，在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,，帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。在分析完课文以后，可让学生思考并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最后再让他们小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。3.在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了他们的视野，也为学生理解课文打下了基础。不足之处： 一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，在今后的课堂上，应再重视一下识字和朗读。
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