2023届高考英语二轮：聚焦新课标 建构有效课堂教学策略 课件120张
文档属性
| 名称 | 2023届高考英语二轮：聚焦新课标 建构有效课堂教学策略 课件120张 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 25.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-09-23 20:05:11 | ||
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文档简介
(共131张PPT)
聚焦新课标: 建构有效课堂教学
2022/9/23
1
01
新课标
02
新高考
03
新教材
04
新教学
目录 CONTENTS
05
教学建议
2022/9/23
2
新课标 新理念
一、
落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的
正确价值观念
必备品格
关键能力
党的教育方针
中国学生发展核心素养
学科核心素养
全面发展的人：五育并举
2022/9/23
4
2022/9/23
5
新课标 新理念
一、
2
新课新课标 标 新变化
1.课程目标：学生的学科核心素养
是三维目标的整合 学生身上的表现
新课标 新理念
2022/9/23
7
语言知识
语言技能
新课标 新理念
2022/9/23
8
人的本质关乎语言、文化、思维、学习
人
学习
思维
语言
文化
新课标凝练出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养就体现了人的本质，人的发展，即新课程的育人功能，是培养具有中国情怀、国际视野、夸文化沟通能力的具体体现。
2022/9/23
9
新课标 新理念
一、
基本理念
1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务
2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需要
3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力
4.完善英语课程评价体系， 促进核心素养有效养成
5. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源
课程目标
全面贯彻党的教育方针， 培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务， 在义务教育基础上，进一步促进学生核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
2022/9/23
11
新课标 新理念
一、
问题1：新课标理念是否有清晰认知？
——落实核心素养的正向引导
新理念/概念：
核心素养，学科核心素养，课程内容六要素，英语学习活动观，教、学、评一致性或一体化，主题语境，主题意义，语篇，单元整体教学，深度学习，等等。
只有清晰明了，才有方向有认同，转变传统教学观念，新观念取代旧观念 ，转变教学方式，否则“依然我故”，“以前怎么教，现在还怎么教”。
2022/9/23
13
注1：英语学科核心素养四要素不是彼此独立的，而是一个相互联系，相互支撑的整体，要进行整合性教学。
用某一课培养语言能力，某一课培养文化意识，某一课培养思维品质。
学习目标设置：本课学习结束时，学生能够：
具体行为动词，避免使用心理动词或抽象概括的动词表述
育分转向育分+育人
2022/9/23
14
注2：英语学习活动的三个层次不是孤立的三个阶段，不是线性的关系，而是交互的、融合的、循环的。
2022/9/23
15
新课标 新理念
一、
新课标实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程
2. 关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
3. 深入研读语篇，把握教学核心内容
4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件
6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
新课标 新变化
一、
主要变化
1. 凝练了学科核心素养
2. 更新了教学内容
3. 研制了学业质量标准
4.增强了指导性
课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
精选了学科内容，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实
各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导
新教材
二、
新课标看新教材
落实立德树人
依据课程标准
指向核心素养
在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题、解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
单元内容与逻辑
新教材
二、
Theme: teenage life
quoto: Good habits formed at youth make all the difference. —Aristotle
In this unit, you will learn...
1. read about school life in the USA.
2. hear and talk about extra-curricular activities of senior high school students.
3. write about teenage problems and solutions.
4. learn about teenage life in other countries.
Look and discuss
1. What are the teenagers doing in the photo
2. What do you do to relax outside of school
3. What kind of life do you live What kind of life do you wish to live
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
实践运用多元智能综合素养
新教材
二、
开拓文化视野，提升价值观念主题-过程-思维
新教材
二、
问题2：新教材内容是否有清晰认知？
——落实学科核心素养的重要载体
教材是依据新课标而编写的，是课标的具体体现，新教材的编写意图、特点、内容和体系是否有清晰认知？
2022/9/23
30
新教材内容清晰认知
单元是承载主题意义的基本单位。主题为纲设计单元学习内容，实现学科育人
多维度话题支撑，共建单元主题语境
以解决问题为目标，活动整合课程内容
立足主题 - 整体设计单元教学
主题语境是发展核心素养的主要依托；教学目标制定和教学实施的关键依据
2022/9/23
31
课时合理分配
2022/9/23
32
新教学
三、
一、基于主题意义的单元整体教学
二、标题、话题、主题、主题意义
三、落实单元教学的英语学习活动观
基于主题意义探究的单元整体教学
促进英语深度学习新范式
基于主题意义的单元整体教学
课程标准（P56）教学建议第2条：
关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定各单元的具体教学目标。
2022/9/23
34
基于主题意义的单元整体教学
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。
2022/9/23
35
标题、话题、主题、主题意义
标题 文本题目( text title)，标题并不定直映话题或主题，但文本内容
与话题或主题密切相关。
话题 文本内容( what is the text about )，通常可以在文本中直接获取。
主题 文本的写作意图( why is the text written )，是指作者通过文章所有材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题是一种思想，是一种情感，是一个知识体系，是个智慧世界。是指文本所传达的中心思想和核心观念。
主题 意义 从建构主义角度而言，主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我
的积极互动中建构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。
教学过程中应始终反思：谁在动？学生动了没有？
2022/9/23
36
确定指向主题意义的单元目标与课时目标
单元主题意义
课时主题意义
课时主题意义
......
2022/9/23
37
基于主题意义探究的单元整体教学设计要点
一、研读单元内各类型语篇
二、确定单元主题意义及语篇主题意义
三、确定单元目标及课时目标
四、设计落实目标达成主题意义的学习活动
2022/9/23
38
确定指向育人和素养的单元目标
主题意义：家国情怀、国际视野、健康生活、综合思维 ...... 核心素养
目标
从升
立上
意去
靠降
活下
动来
单元目标
课时目标
课时目标
课时目标
......
可操作、可观察、可评价、有思想的活动
2022/9/23
39
落实单元教学的英语学习活动观
英语学习活动观的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题有意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
2022/9/23
40
课程标准（P62）教学建议第4条：
实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
本课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
落实单元教学的英语学习活动观
2022/9/23
41
落实单元教学的英语学习活动观
2022/9/23
42
落实单元教学的英语学习活动观
3. 迁移创新类活动：
推理与论证、批判与评价、想象与创造
（超越语篇，能力向素养转化）
2. 应用实践类活动：
描述与阐释、分析与判断、内化与运用
（深入语篇，知识向能力的转化）
1. 学习理解类活动：
感知与注意、获取与梳理、概括与整合
（基于语篇，理解意义与价值）
活动标志
不在
“动”
而在
“思维”
问题链教学促进思维发生，让学习真实发生
2022/9/23
43
英语学习活动观的特征
2022/9/23
44
新教学
三、
“英语学习活动观”提出了学习理解、应用实践和迁移创新三个层级的相互关联、层层递进的一级认知活动架构，还涉及了九项整合、细化的二级认知活动。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
基于英语学习活动观，实施教学评一体化教学的单元整体教学
问题生成—问题解决
2022/9/23
46
新教学
三、
1. 学校教学设计存在两大误区：聚焦灌输的教学和聚焦活动的教学
2. 逆向设计理论UbD——“以终为始”的设计
逆向设计三个阶段
3. 理解分为六个侧面：
解释
阐明
应用
洞察
神入
自知
确定预期结果
确定合适的评价证据
设计学习体验和教学
新教学
三、
阶段1：确定预期结果
学 应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶 段1中，我们思考教学 标，查看已发布的内容标准，检验课程预期结果。设计流程的第 阶段需要明确学习内容的优先次序。
阶段2：确定合适的评估证据
我们如何知道学 是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学 的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（ 于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，思考如何确定学 已经达到了预期的理解。
阶段3：设计学习体验和教学
在逆向设计的第三阶段，我们必须思考 个关键问题：如果学 要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学 获得所需知识和技能？根据表现性 标，我们需要教哪些内容，指导学 做什么，以及如何 最恰当的 式开展教学？要完成这些 标，哪些材料和资源是最合适的？ 只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学设计的细节——包括教学 法、教学顺序，以及资源材料的选择。 个清晰的 标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有 的的 为朝预期结果发展。
2022/9/23
49
新教学——单元教学整体设计
三、
单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径
基于大观念的单元整体教学设计流程
2022/9/23
51
新教学——单元教学整体设计
三、
1. 教师要基于新课标的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联，提炼出大概念（big idea），确定单元总目标。
2. 教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标。
3. 在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
选择性必修一
Unit 1 People of Achievement
单元设计
2022/9/23
53
选择性必修册次每个单元12页，设有六个主要板块，每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间在主题和语言上互相联系、互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。
课本单元结构
2022/9/23
54
Unit 1单元整体教学
单元语篇分析
整体分析
多角度关联
明确整合利用价值
教材逻辑
学习逻辑
确定教学逻辑
单元学情分析
已有基础
最近发展区
确定核心素养发展需求
制定单元整体目标
整体性
递进性
迁移性
设计单元学习与评价活动
学习理解
应用实践
迁移创新
设计单元整合性输出
2022/9/23
55
确立单元主题
本单元主题是：“People of Achievement” (卓有成就的人），鼓励学生在 “人与自我”及“人与社会” 的主题下，多角度的认识、思考和探索这些卓有成就的人取得成就的原因及人生的价值和意义所在。在本单元的教学中教师要注意引导学生思考 “什么是成功？”、“我是否能 成功？”、“我如何能成功”。
2022/9/23
56
单元语篇基本信息
语篇题目 语篇类型 主题内容 主题意义
Opening Page 图文 以屠呦呦获奖图为背景，图片中部有爱因斯坦的名言，下方为本单元学习目标。 一个人对人生价值和意义的理解，决定了其对于成功的定义，青少年应学习先辈的优秀品质，树立正确的人生观、价值观，明确自己的奋斗方向和人生道路。
Reading and Thinking 阅读 讲述了屠呦呦及其团队科学研究过程中的艰辛和发现青蒿素的伟大价值。
Build up Your Vocabulary 阅读 介绍了鲁迅先生的弃医从文的经历及其对中国革命和文学做出的突出贡献
Using Language： Explore the Meaning of Greatness 对话听力 Mr Wang、他女儿Wang Lin及女儿的朋友Anna Smith三人从埃隆·马斯克的科技公司的最新成就开始，对“伟大”与“成功”展开讨论。 伟人也是普通人，普通人也可以是英雄。
2022/9/23
57
语篇题目 语篇类型 主题内容 主题意义
Using Language： Introduce someone you admire 阅读 简要介绍了爱因斯坦的一生 伟人也是普通人，普通人也可以是英雄。
Assessing Your Progress 阅读 简要介绍了孙中山及其对于中国民主主义革命的贡献 热爱自己的祖国，坚守民族气节是成为有价值的人的基本条件和必要品格。
Video Time 视听 简要介绍了梅兰芳的成就和品格
2022/9/23
58
依据单元目标，基于语篇的有机关联划分小单元
People of Achievement
小单元1 （2课时）
全面认识“成功”的含义，学习先辈的优良品质。
小单元2 （3课时）
深刻理解”平凡铸就伟大，英雄来自人民“。
小单元2 （2课时）
爱国是一个人实现自身价值的必要基础。
Opening Page
Reading and Thinking
Build up Your Vocabulary
Discover useful structures
Explore the Meaning of Greatness
Introduce Someone You Admire
Assessing Your Progress
Project: Prepare a Book Report
Video Time
单元主题意义探究主线：什么是成功？我能否成功？我如何才能成功？
2022/9/23
59
单元教学目标、课时安排与课时教学目标
单元教学目标 课时安排 课时教学目标
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 第1课时：Opening Page+ Reading and Thinking（I） 1-1：了解语篇主线及专题新闻报道的语篇结构特征。
1-2：探讨屠呦呦的优秀品质和成功的原因。
1-3：探讨如何能够成为一个有价值的人。
第2课时：Reading and Thinking（II）+ Build up Your Vocabulary 2-1：探讨我国传统中医药对于人类健康和世界发展的贡献
2-2：探索鲁迅和屠呦呦具有的共同品质
2-3：在新语境下运用所学简单介绍人物。
2022/9/23
60
单元教学目标 课时安排 课时教学目标
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 第3课时：Discover Useful Structures 2-1：能够通过观察和分析不同定语从句的特征，掌握它们在表意功能上的差异；能够正确使用话题词汇和非限制性定语从句表达主题意义。
第4课时：Explore the Meaning of Greatness 2-2：能够听懂讨论人物成就和品质的多方对话；
2-3：能够在评价或判断时用because或this is why…等结构表达理由，并掌握在口头表达时用填充语来争取思考时间的交际策略；
2-4：能够用口头或书面的形式陈述自己对“伟大”和“成功”的含义的理解。
第5课时：Introduce Someone You Admire 2-5：掌握人物传记语篇特点；
2-6：能够从具体事例中归纳出 “爱因斯坦”的具备的品格，感受到伟人并非高高在上的神人；
2-7：能够运用具体事例在书面表达中反映人物品格。
2022/9/23
61
单元教学目标 课时安排 课时教学目标
3. 正确认识、理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，对照自身的成长经历，思考成长的意义和未来努力的方向。 第6课时：Assessing Your Progress &Video Time 3-1:归纳总结孙中山和梅兰芳身上所表现出来的优秀品质和爱国情怀。
第7课时：Project: Prepare a Book Report 3-2：收集、整合、总结人物信息和人物经历，分析其成功的原因，归纳杰出人物的共同品质。
3-3：多角度、多层次地认识、分析具体人物，并形成自己的观点。
2022/9/23
62
针对单元教学目标1的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 1-1：展示名人图片，邀请学生介绍这些名人的事迹和表现出的优秀品质。 激发学生表达意愿，引入单元主题并进行初步解读。 1.根据课堂观察、学生的语言梳理等学习过程性材料评价学生能否运用所学表达观点及介绍人物；
2. 根据学生归纳总结的内容呈现，判断学生是否深层次地理解了语篇；
1-2：阅读文章找出每条信息所处的段落。 引导学生梳理出人物新闻报道的文体结构特点。
1-3：细读文章了解屠呦呦的生平和青蒿素发现的过程 使学生对相关人物、事件获得初步了解，为下一环节的讨论做好基础。
2022/9/23
63
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 1-4：讨论屠呦呦所具备的优秀品质及她如何成为了一个有价值的人。 引导学生归纳：杰出人物所具备的优秀品格、其伟大之处以及成功的原因 ；思考“个人成就”和“社会价值”之间的关系。 3.通过学生在新语境中介绍人物的情况判断学生是否具备了相应的迁移能力。
1-5：学生观看拓展视频，并归纳视频中人物表现的有些品质以及他们为什么“伟大”。
1-6：复述屠呦呦的生平和青蒿素发现的过程。 引导学生对上节课内容进行回顾，并实践应用自身所学介绍人物。
2022/9/23
64
针对单元教学目标2的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-1：引导学生观察和分析不同定语从句的形式特征和在表意功能上的差异 引导学生归纳不同定语从句的特点，在新语境中实践非限制性定语从句的运用，丰富学生语言表达。 1.根据课堂观察、学生作业、学生的语言梳理等学习过程性材料评价学生能否运用所学表达观点及介绍人物；
2.
2-2：运用P5 Activity 2&3 中的话题词汇和非限制性定语从句谈论人物。
2-3：听对话，配对信息。 获取听力文本的大意。
2022/9/23
65
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-4：再次听听力文本，获取每个说话者所钦佩的人物及原因。 训练学生在听的过程借助表达的因果关系的语言，理解语篇。 2.根据思维导图评价学生是否能够获取文章关键信息及梳理文章结构。
实践运用听力文本中出现的表达形式。
2-5：讨论“伟大”的意义。
2-6：阅读文章，绘制思维导图，展现爱因斯坦的人物生平 获取文章大意，梳理语篇结构特点。
2022/9/23
66
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-7：结合具体事例和同学归纳爱因斯坦的品质特点。 锻炼学生归纳推理能力。 3.学生自评、互评和教师评价交替进行。
针对文本中所归纳的表达和写作手法进行迁移运用。
2-8：和同学进行讨论，为自己钦佩的人物写一份简短的传记。
2-9：同学之间结合课本给出的评价表进行自评和互评，之后每组选出优秀作品进行展示。
2022/9/23
67
针对单元教学目标3的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
3. 正确认识、理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，对照自身的成长经历，思考成长的意义和未来努力的方向。 3-1：阅读孙中山文本&观看梅兰芳相关视频，并完成相关习题。 拓宽学生视野，引导学生基于所学、所读、联系日常生活，制定切实可行的人生规划。 根据学生课堂表现及个人规划，评价学生是否形成单元大观念。
3-2：同学们进行读书报告展示，使用本单元所学介绍人物；对同学们所展示的优秀人物所表现出来的优秀品质、个人成就和社会价值进行分析总结，并撰写自己的个人规划
单元大观念达成
2022/9/23
68
问题3：新教学方法是否清晰认知？
——落实核心素养的路径策略
教教材VS用教材教
学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一、缺乏
语境、忽略主题、语篇意识不强、思维发展薄弱。
学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏
真实语境下的语言实践活动。
教学方式：模式化、表层化、碎片化、情感、态度、价值培养贴标签。
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。
教学方式：融育人目标于教学内容于教学过程之中。
2022/9/23
69
新教学——教学评一体化设计
三、
“教-学-评”一致性也可称作为“目标-教-学-评的一致性”。其中，“目标”指学生学习目标，“教”指教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”指学生为实现目标而努力的活动，“评”指师生为监测学生的目标达成而对学生学习表现进行的评估活动。
新教学——教学评一体化
三、
学习目标的设计：教学评一致的核心问题
key components of a learning objective
Specific
Measurable/ Observable
Attainable for target audience within scheduled time and specified conditions
Relevant and results-oriented
Targeted to the learner and to the desired level of learning
新教学——教学评一体化设计
三、
叙写学习目标的设计要求
1. 主语是学生
2. 要有行为动词
3. 要表明程度
4. 要可观察、可测量、可评价
新教学——教学评一体化设计
三、
以下这些目标有什么问题？
1.学生在多种教学资源中了解中国长城，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
2. 学生通过阅读文本内容，理解went,ate,had等过去式词汇在描述他人经历中的用法。
3. 通过观察和对比，能在不同情境中听说认读核心词汇……
4. 通过谈论自己对食物的喜好，促进学生在合作中形成乐于分享的态度和良好的适应社会的能力。
学习目标的叙写
学习目标规范表述
ABCD
A: audience，行为主体
B：behavior，主体的具体行为
C: condition，主体在什么条件下做出具体行为
D：degree， 主体的这种行为会到达到什么程度
课时学习目标，可以从英语学习活动观三个层次去规范表述，不建议从核心素养四个维度表述，一节课目标一般不要超过六个。目标与目标之间具有关联性、递进性、综合性，指向主题意义探究，与学科核心素养达成。目标的达成要有对应的教的活动、评价活动、学习活动，即教、评、学一一对应，有几个学习目标，就有几个学习活动，几个评价活动。
表述格式：经过本课的学习，学生能够（can do）：
1.
2.
3.
2022/9/23
74
学习（教学）目标从哪里来
学习（教学）目标来自课程标准，教材和学情。
2022/9/23
75
课程标准能否拿来直接用？
1. 课标分析
标准需要解构：
解构标准是一个将宽泛的标准、目标或者基准打破，把它转化为更小、更具体的引导日常教学的学习目标的过程。
2022/9/23
77
2. 教材分析
学生生活经验分析
学生基础知识分析
学生学习心理特点
3. 学情分析
B 教学评一致
要求学生“做什么”、“怎样做”、以及确保“做到怎样”
指向学习目标的、可评价的学习任务
包括表现性评价、作业题、问答题、纸笔测试等
2022/9/23
80
新教学——教学评一体化设计
三、
主题语境 语篇类型
授课时长
单元内容分析
学情分析
教学目标123
评价目标123
教学重难点
教学过程
步骤 教学活动 学生活动 设计及评价意图
Step 1
评价任务一
评价标准
Step 2
评价任务二
评价标准
Step 3
评价任务三
评价标准
作业设计
新高考
四、
高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。
高考评价体系
高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。
高考评价体系将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标联通，是实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。
2022/9/23
83
一体两面
四层四翼
新高考——2022高考试题分析
四、
落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能
1. 融入中华优秀传统文化，增强学生文化自信
2. 强化体美劳教育引导，夯实全面发展基础
3. 关注时代发展，引导培养核心素养 ）
考查学科关键能力，服务落实“双减”政策
1. 深化基础，注重能力，引导教学减量提质
2. 创新情境，增强开放，引导减少“死记硬背”、“机械刷题”
题源
Websites, magazines, journals… where feature articles are sourced.
四、
新高考——2022高考试题分析
2022/9/23
86
新高考试题对比全国卷试题
新高考试题对比全国卷试题
新高考试题对比全国卷试题
A
Grading Policies for Introduction to Literature
Formative assessment
Assessment of learning
Assessment for learning
Assessment as learning
Changes in learning
What to stress in and beyond class
How to teach or assess critically
B
B
C
Wendy Wilson, extra care manager at 60 Penfold Street, one of the first to embark on the project, said: “Residents really welcome the idea of the project and the creative sessions. We are looking forward to the benefits and fun the project can bring to people here.”
D
Human speech contains more than 2,000 different sounds, from the common “m” and “a” to the rare clicks of some southern African languages. But why are certain sounds more common than others A ground-breaking, five-year study shows that diet-related changes in human bite led to new speech sounds that are now found in half the world’s languages.
More than 30 years ago, the scholar Charles Hockett noted that speech sounds called labiodentals, such as “f” and “v”, were more common in the languages of societies that ate softer foods. Now a team of researchers led by Damián Blasi at the University of Zurich, Switzerland, has found how and why this trend arose.
They discovered that the upper and lower front teeth of ancient human adults were aligned (对齐), making it hard to produce labiodentals, which are formed by touching the lower lip to the upper teeth. Later, our jaws changed to an overbite structure (结构), making it easier to produce such sounds.
The team showed that this change in bite was connected with the development of agriculture in the Neolithic period. Food became easier to chew at this point. The jawbone didn’t have to do as much work and so didn’t grow to be so large.
Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age, with the use of “f” and “v” increasing remarkably during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today.
This research overturns the popular view that all human speech sounds were present when human beings evolved around 300,000 years ago. “The set of speech sounds we use has not necessarily remained stable since the appearance of human beings, but rather the huge variety of speech sounds that we find today is the product of a complex interplay of things like biological change and cultural evolution,” said Steven Moran, a member of the research team.
Phonetics
The Neolithic Period, also called the New Stone Age, is the final stage of cultural evolution or technological development among prehistoric humans.
Phonetics
Conclusion
Evidence
1
2-5
6
2-3
4-5
confirmed
showed
Gap filling
Gap filling
Narrative to expository
Locations of gaps
Delicacy of choices
启示一：“人与社会”主题为先
人与自我:
1. 必修一 Welcome Unit
2. 必修一 Unit 1 Teenage Life
3. 必修一 Unit 5 Languages around the World
4. 选必修一 Unit 1 People of Achievement
5. 选必修一 Unit 2 Looking into the Future
6. 选必修一 Unit 3 Fascinating Parks
7. 选必修一 Unit 4 Body Language
8. 选必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle
9. 选必修四 Unit 5 Launching Your Career
人与社会:
1. 必修一 Unit 2 Travelling Around
2. 必修一 Unit 3 Sports and Fitness
3. 必修二 Unit 1 Cultural Heritage
4. 必修二 Unit 3 The Internet
5. 必修二 Unit 4 History and Traditions
6. 必修二 Unit 5 Music
7. 必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations
8. 必修三 Unit 2 Morals and Virtues
9. 必修三 Unit 3 Diverse Cultures
10. 必修三 Unit 5 The Value of Money
11. 选必修一 Unit 5 Working the Land
12. 选必修二 Unit 1 Science and Scientists
13. 选必修二 Unit 2 Bridging Cultures
14. 选必修二 Unit 3 Food and Culture
15. 选必修二 Unit 5 First Aid
16. 选必修三 Unit 1 Art
17. 选必修三 Unit 3 Environmental Protection
18. 选必修三 Unit 5 Poems
19. 选必修四 Unit 1 Science Fiction
20. 选必修四 Unit 4 Sharing
人与自然:
1. 必修一Unit 4 Natural Disasters
2. 必修二 Unit 2 Wildlife Protection
3. 必修三 Unit 4 Space Exploration
4. 选必修二 Unit 4 Journey across a Vast Land
5. 选必修三 Unit 4 Adversity and Courage
6. 选必修四 Unit 2 Iconic Attractions
7. 选必修四 Unit 3 Sea Exploration
15 Questions
Titles /Subtitles/Main ideas
Word
guessing
Implicaions
Details
Attitudes
/Intentions
Integrating skills are needed to access information needed for problem solving. Information is the key part with logic and coherence taken into account.
2022/9/23
104
启示二：信息提取层次为重
多
精
难
信息匹配
主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。
Read to match
2022/9/23
106
启示三：语篇分析到位
discourse
text
2022/9/23
107
语篇是表达意义的基本语言单位。人们在使用语言的过程中，不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织成为意义连贯的语篇。语篇具有不同的文体和结构特征，通过特定方式实现句与句或段与段之间的衔接和连贯。
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的宏观和微观组织结构。语篇中句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系，句子的展开方式等属于语篇的微观组织结构；语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结构还包括语篇类型和语篇格式等。
教育部，2018，P26
2022/9/23
108
2022/9/23
109
启示四：语言综合能力为基
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力够成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2022/9/23
110
核心
素养
语言能力
学习能力
文化意识
思维
品质
技能
能力
听说
表达
读写
理解
看说
看写
写
2022/9/23
111
Case in point - AW
新闻稿
征文
邀请信
体育赛事报道
创刊周年祝贺
访谈节目邀请
体裁
内容
语言准确性、得体性、交际性
2022/9/23
112
·具体语言学习活动
·步骤和方法
组合
复杂问题
启示五：策略培养指向能力提升
学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展。
2022/9/23
113
展望
语言文化
高考评价体系
高考
三新背景下的教学建议
五、
建议一：基于学情的教学规划
学生英语学习现状
1. 英语学习兴趣有待提高
2. 语言基础知识不扎实：①词汇不过关。表现在：单词拼写错误多；词义辨析不明；名词的数的概念模糊；形容词、副词误用；短语搭配或运用有误。②时态、语态用法混乱，尤其表现在过去时和现在完成时的区别上。③主谓不一致，谓语动词与非谓语动词混淆，及物动词与不及物动词不分。
3. 语言运用能力薄弱：阅读、语法填空、应用文写作、读后续写
2022/9/23
116
应对措施
战略上：信心、规范、基础、效率，激励
战术上：研究新课标，研究教材，研究学生，研究高考真题，研究对策，科学规划，一生一案，分层要求，提高针对性和实效性。
行动上：以语篇输入为基，低重心，小切口，慢节奏，步步为营，稳扎稳打
要善于抓住课本的核心词汇、句式、语法和话题篇章，不要面面俱到。
时间上：教师务必上好一周五节或六节课外，要用好、用足早读与晚自习时间，拓展英语学习的空间与渠道，丰富英语学习资源，同时，增加学生解惑答疑的机会。
2022/9/23
117
1.引导学生乐学善学，注重英语学习兴趣、良好习惯培养
2. 教学时间规划
高一新生，初高中的衔接：语言、词汇、语法，9月份，年前时间紧张，年后相对宽余；高二 ，4册选修性必修；高三，一轮复习与听力高考，二轮、三轮复习规划。
3. 夯实基础
词汇教学建议
（1）采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。
（2）设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。
2022/9/23
118
语法教学建议
（1）合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。
（2）注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
2022/9/23
119
三新背景下教学建议
五、
阅读教学建议
高一高二年级要加强阅读深度和长度训练
高三要强化阅读理解的分类训练，阅读技巧培养。三级指导阅读
第一级：字面意义（文本表层）(literal reading)——学生通过在文本中搜索信息来理解文本意义，该层级的问题答案明确地出现在文本中；
第二级：解释意义（行间层面）(interpretive reading)——学生通过阅读推断作者用意，或将文本信息和其他信息相结合，该层级需要更高级的理解技巧，难度较第一层级高，但是学生仍然可以在文本中找到线索；
第三级：应用意义(applied reading)——学生阅读时要超过文本本身，将新知识和旧知识结合，并进行归纳、假设、创新性地讨论观点。该层级的问题超出了文本的范围，要求学生将其所读到的内容引用到其他概念或语境中，需要较高的理解技巧，对于阅读困难的学生来说可能较为困难
三新背景下教学建议
五、
写作教学建议
1.加强强基础写作训练，以时态为维度、以基本句型为抓手、语篇结构为框架、以行文逻辑为主线，加强组词成句、组句成段、组段成文的系统训练。
2. 加强美文背诵，增加高质量的语言输入。
听力教学建议
1. 重视利用必修1-3册中的Listening and Speaking，Listening and Talking部分，让学生系统掌握正确的语音规则。
2. 统安排每周不少于5次的听力训练，其中必须有不少于两次的听后检测反馈和技能训练，杜绝“放羊式”听力播放。
建议二：学以致用的语言观
综合语言运用能力、学业质量水平、元认知能力
习惯、策略、体系建构、技能培养
“形式-意义-使用”语法观、“构成-表达-运用” 语篇观、“鉴赏-评析”文化观
五、
三新背景下教学建议
2022/9/23
122
01
02
03
04
一种意识
基于主题的教学融合
基于语境的资源整合
基于结构化的学习活动设计
基于未来的系统思维
建议三：实施基于英语活动观的单元整体教学
一种工具
一种方法
一种思维
五、
三新背景下教学建议
2022/9/23
123
建议四：借助“语篇-整合”实现“能力-素养”
课本语篇
外刊语篇
高考语篇
名著语篇
基于语篇的
理解、互动、创作
五、
三新背景下教学建议
2022/9/23
124
高中阅读教学应该如何设计与实施？
--- 语篇理解
表层意义理解（事实：主旨与细节；显性与隐性）
深层意义理解（观点：观点与意图；显性与隐性）
表达意义手段分析（整体结构；段落逻辑；句子逻辑；意义衔接；词汇使用与衔接）
2022/9/23
125
团队合作、协作分工
新课标、新高考
菏泽市高中英语教学指导意见
集体备课、二次、多次备课
智慧共享
五、
建议五：建设和谐的教研组备课组
三新背景下教学建议
2022/9/23
126
问题4:对教育事业是否有清晰的认知
心中有学生，心中有爱，为自己的选择而尽心。静待花开，为孩子提供适合的教育。
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。—顾明远
“如果今天我们依然沿用昨天的教学方式，那么我们就剥夺了学生的明天。”—杜威
Don’t be the same, be better!
2022/9/23
127
英语教学进度与时间
英 语
年级 上学期 下学期 备注
第一学段 第二学段 第一学段 第二学段
高一 至必修一U3 至必修二U2 2023.1.12-14 至必修三U1 结束必修三 加强听力技能、句法知识、语篇知识、相关主题阅读训练
高二 选择性必修一 选择性必修二 2023.1.12-14 选择性必修三 选择性必修四 提升听力技能、相关主题阅读、读写训练；完成新课标所有词汇与语法学习
高三 完成一轮复习；准备听力高考 2023.3.4-6 完成二轮复习、三轮复习 强化读写相关策略指导；查漏补缺、重点突破、整体提升
2022/9/23
128
高一期末考试试题结构
时间：2023.1.12-14
第一题. 听力（20题，每小题1.5分，满分30分）
第二题．阅读理解（20题，每小题2分，满分40分，含七选五）
第三题. 完型填空（15题，每小题1分，满分15分）
第四题. 单词拼写（每小题1分，满分10分）
第五题. 短文填空（每小题1.5分，满分15分）
第六题. 汉译英（共5-6小题；满分20分）
第七题. 写作 （满分20分）
2022/9/23
129
高二期末考试试题结构
时间：2023.1.12-14
I. 听力 20*1.5=30分
II.阅读 20*2=40分（含七选五）
III. 完形 15*1=15分（短篇，15个空）
IV. 语法填空10*1.5=15分
V. 单词拼写10分（10字）
VI. 应用文写作15分（80字）
VII. 读后续写25分
高三一轮复习考试
时间：2023.3.5左右
高考题型
2022/9/23
130
Thanks for listening!
2022/9/23
131
聚焦新课标: 建构有效课堂教学
2022/9/23
1
01
新课标
02
新高考
03
新教材
04
新教学
目录 CONTENTS
05
教学建议
2022/9/23
2
新课标 新理念
一、
落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的
正确价值观念
必备品格
关键能力
党的教育方针
中国学生发展核心素养
学科核心素养
全面发展的人：五育并举
2022/9/23
4
2022/9/23
5
新课标 新理念
一、
2
新课新课标 标 新变化
1.课程目标：学生的学科核心素养
是三维目标的整合 学生身上的表现
新课标 新理念
2022/9/23
7
语言知识
语言技能
新课标 新理念
2022/9/23
8
人的本质关乎语言、文化、思维、学习
人
学习
思维
语言
文化
新课标凝练出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养就体现了人的本质，人的发展，即新课程的育人功能，是培养具有中国情怀、国际视野、夸文化沟通能力的具体体现。
2022/9/23
9
新课标 新理念
一、
基本理念
1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务
2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需要
3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力
4.完善英语课程评价体系， 促进核心素养有效养成
5. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源
课程目标
全面贯彻党的教育方针， 培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务， 在义务教育基础上，进一步促进学生核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
2022/9/23
11
新课标 新理念
一、
问题1：新课标理念是否有清晰认知？
——落实核心素养的正向引导
新理念/概念：
核心素养，学科核心素养，课程内容六要素，英语学习活动观，教、学、评一致性或一体化，主题语境，主题意义，语篇，单元整体教学，深度学习，等等。
只有清晰明了，才有方向有认同，转变传统教学观念，新观念取代旧观念 ，转变教学方式，否则“依然我故”，“以前怎么教，现在还怎么教”。
2022/9/23
13
注1：英语学科核心素养四要素不是彼此独立的，而是一个相互联系，相互支撑的整体，要进行整合性教学。
用某一课培养语言能力，某一课培养文化意识，某一课培养思维品质。
学习目标设置：本课学习结束时，学生能够：
具体行为动词，避免使用心理动词或抽象概括的动词表述
育分转向育分+育人
2022/9/23
14
注2：英语学习活动的三个层次不是孤立的三个阶段，不是线性的关系，而是交互的、融合的、循环的。
2022/9/23
15
新课标 新理念
一、
新课标实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程
2. 关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
3. 深入研读语篇，把握教学核心内容
4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件
6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
新课标 新变化
一、
主要变化
1. 凝练了学科核心素养
2. 更新了教学内容
3. 研制了学业质量标准
4.增强了指导性
课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
精选了学科内容，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实
各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导
新教材
二、
新课标看新教材
落实立德树人
依据课程标准
指向核心素养
在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题、解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
单元内容与逻辑
新教材
二、
Theme: teenage life
quoto: Good habits formed at youth make all the difference. —Aristotle
In this unit, you will learn...
1. read about school life in the USA.
2. hear and talk about extra-curricular activities of senior high school students.
3. write about teenage problems and solutions.
4. learn about teenage life in other countries.
Look and discuss
1. What are the teenagers doing in the photo
2. What do you do to relax outside of school
3. What kind of life do you live What kind of life do you wish to live
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
新教材
二、
实践运用多元智能综合素养
新教材
二、
开拓文化视野，提升价值观念主题-过程-思维
新教材
二、
问题2：新教材内容是否有清晰认知？
——落实学科核心素养的重要载体
教材是依据新课标而编写的，是课标的具体体现，新教材的编写意图、特点、内容和体系是否有清晰认知？
2022/9/23
30
新教材内容清晰认知
单元是承载主题意义的基本单位。主题为纲设计单元学习内容，实现学科育人
多维度话题支撑，共建单元主题语境
以解决问题为目标，活动整合课程内容
立足主题 - 整体设计单元教学
主题语境是发展核心素养的主要依托；教学目标制定和教学实施的关键依据
2022/9/23
31
课时合理分配
2022/9/23
32
新教学
三、
一、基于主题意义的单元整体教学
二、标题、话题、主题、主题意义
三、落实单元教学的英语学习活动观
基于主题意义探究的单元整体教学
促进英语深度学习新范式
基于主题意义的单元整体教学
课程标准（P56）教学建议第2条：
关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标
人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定各单元的具体教学目标。
2022/9/23
34
基于主题意义的单元整体教学
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。
2022/9/23
35
标题、话题、主题、主题意义
标题 文本题目( text title)，标题并不定直映话题或主题，但文本内容
与话题或主题密切相关。
话题 文本内容( what is the text about )，通常可以在文本中直接获取。
主题 文本的写作意图( why is the text written )，是指作者通过文章所有材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题是一种思想，是一种情感，是一个知识体系，是个智慧世界。是指文本所传达的中心思想和核心观念。
主题 意义 从建构主义角度而言，主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我
的积极互动中建构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。
教学过程中应始终反思：谁在动？学生动了没有？
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36
确定指向主题意义的单元目标与课时目标
单元主题意义
课时主题意义
课时主题意义
......
2022/9/23
37
基于主题意义探究的单元整体教学设计要点
一、研读单元内各类型语篇
二、确定单元主题意义及语篇主题意义
三、确定单元目标及课时目标
四、设计落实目标达成主题意义的学习活动
2022/9/23
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确定指向育人和素养的单元目标
主题意义：家国情怀、国际视野、健康生活、综合思维 ...... 核心素养
目标
从升
立上
意去
靠降
活下
动来
单元目标
课时目标
课时目标
课时目标
......
可操作、可观察、可评价、有思想的活动
2022/9/23
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落实单元教学的英语学习活动观
英语学习活动观的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题有意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
2022/9/23
40
课程标准（P62）教学建议第4条：
实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
本课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
落实单元教学的英语学习活动观
2022/9/23
41
落实单元教学的英语学习活动观
2022/9/23
42
落实单元教学的英语学习活动观
3. 迁移创新类活动：
推理与论证、批判与评价、想象与创造
（超越语篇，能力向素养转化）
2. 应用实践类活动：
描述与阐释、分析与判断、内化与运用
（深入语篇，知识向能力的转化）
1. 学习理解类活动：
感知与注意、获取与梳理、概括与整合
（基于语篇，理解意义与价值）
活动标志
不在
“动”
而在
“思维”
问题链教学促进思维发生，让学习真实发生
2022/9/23
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英语学习活动观的特征
2022/9/23
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新教学
三、
“英语学习活动观”提出了学习理解、应用实践和迁移创新三个层级的相互关联、层层递进的一级认知活动架构，还涉及了九项整合、细化的二级认知活动。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
基于英语学习活动观，实施教学评一体化教学的单元整体教学
问题生成—问题解决
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46
新教学
三、
1. 学校教学设计存在两大误区：聚焦灌输的教学和聚焦活动的教学
2. 逆向设计理论UbD——“以终为始”的设计
逆向设计三个阶段
3. 理解分为六个侧面：
解释
阐明
应用
洞察
神入
自知
确定预期结果
确定合适的评价证据
设计学习体验和教学
新教学
三、
阶段1：确定预期结果
学 应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶 段1中，我们思考教学 标，查看已发布的内容标准，检验课程预期结果。设计流程的第 阶段需要明确学习内容的优先次序。
阶段2：确定合适的评估证据
我们如何知道学 是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学 的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（ 于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，思考如何确定学 已经达到了预期的理解。
阶段3：设计学习体验和教学
在逆向设计的第三阶段，我们必须思考 个关键问题：如果学 要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学 获得所需知识和技能？根据表现性 标，我们需要教哪些内容，指导学 做什么，以及如何 最恰当的 式开展教学？要完成这些 标，哪些材料和资源是最合适的？ 只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学设计的细节——包括教学 法、教学顺序，以及资源材料的选择。 个清晰的 标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有 的的 为朝预期结果发展。
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新教学——单元教学整体设计
三、
单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径
基于大观念的单元整体教学设计流程
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新教学——单元教学整体设计
三、
1. 教师要基于新课标的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联，提炼出大概念（big idea），确定单元总目标。
2. 教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标。
3. 在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
选择性必修一
Unit 1 People of Achievement
单元设计
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选择性必修册次每个单元12页，设有六个主要板块，每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间在主题和语言上互相联系、互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。
课本单元结构
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Unit 1单元整体教学
单元语篇分析
整体分析
多角度关联
明确整合利用价值
教材逻辑
学习逻辑
确定教学逻辑
单元学情分析
已有基础
最近发展区
确定核心素养发展需求
制定单元整体目标
整体性
递进性
迁移性
设计单元学习与评价活动
学习理解
应用实践
迁移创新
设计单元整合性输出
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确立单元主题
本单元主题是：“People of Achievement” (卓有成就的人），鼓励学生在 “人与自我”及“人与社会” 的主题下，多角度的认识、思考和探索这些卓有成就的人取得成就的原因及人生的价值和意义所在。在本单元的教学中教师要注意引导学生思考 “什么是成功？”、“我是否能 成功？”、“我如何能成功”。
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单元语篇基本信息
语篇题目 语篇类型 主题内容 主题意义
Opening Page 图文 以屠呦呦获奖图为背景，图片中部有爱因斯坦的名言，下方为本单元学习目标。 一个人对人生价值和意义的理解，决定了其对于成功的定义，青少年应学习先辈的优秀品质，树立正确的人生观、价值观，明确自己的奋斗方向和人生道路。
Reading and Thinking 阅读 讲述了屠呦呦及其团队科学研究过程中的艰辛和发现青蒿素的伟大价值。
Build up Your Vocabulary 阅读 介绍了鲁迅先生的弃医从文的经历及其对中国革命和文学做出的突出贡献
Using Language： Explore the Meaning of Greatness 对话听力 Mr Wang、他女儿Wang Lin及女儿的朋友Anna Smith三人从埃隆·马斯克的科技公司的最新成就开始，对“伟大”与“成功”展开讨论。 伟人也是普通人，普通人也可以是英雄。
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语篇题目 语篇类型 主题内容 主题意义
Using Language： Introduce someone you admire 阅读 简要介绍了爱因斯坦的一生 伟人也是普通人，普通人也可以是英雄。
Assessing Your Progress 阅读 简要介绍了孙中山及其对于中国民主主义革命的贡献 热爱自己的祖国，坚守民族气节是成为有价值的人的基本条件和必要品格。
Video Time 视听 简要介绍了梅兰芳的成就和品格
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依据单元目标，基于语篇的有机关联划分小单元
People of Achievement
小单元1 （2课时）
全面认识“成功”的含义，学习先辈的优良品质。
小单元2 （3课时）
深刻理解”平凡铸就伟大，英雄来自人民“。
小单元2 （2课时）
爱国是一个人实现自身价值的必要基础。
Opening Page
Reading and Thinking
Build up Your Vocabulary
Discover useful structures
Explore the Meaning of Greatness
Introduce Someone You Admire
Assessing Your Progress
Project: Prepare a Book Report
Video Time
单元主题意义探究主线：什么是成功？我能否成功？我如何才能成功？
2022/9/23
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单元教学目标、课时安排与课时教学目标
单元教学目标 课时安排 课时教学目标
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 第1课时：Opening Page+ Reading and Thinking（I） 1-1：了解语篇主线及专题新闻报道的语篇结构特征。
1-2：探讨屠呦呦的优秀品质和成功的原因。
1-3：探讨如何能够成为一个有价值的人。
第2课时：Reading and Thinking（II）+ Build up Your Vocabulary 2-1：探讨我国传统中医药对于人类健康和世界发展的贡献
2-2：探索鲁迅和屠呦呦具有的共同品质
2-3：在新语境下运用所学简单介绍人物。
2022/9/23
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单元教学目标 课时安排 课时教学目标
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 第3课时：Discover Useful Structures 2-1：能够通过观察和分析不同定语从句的特征，掌握它们在表意功能上的差异；能够正确使用话题词汇和非限制性定语从句表达主题意义。
第4课时：Explore the Meaning of Greatness 2-2：能够听懂讨论人物成就和品质的多方对话；
2-3：能够在评价或判断时用because或this is why…等结构表达理由，并掌握在口头表达时用填充语来争取思考时间的交际策略；
2-4：能够用口头或书面的形式陈述自己对“伟大”和“成功”的含义的理解。
第5课时：Introduce Someone You Admire 2-5：掌握人物传记语篇特点；
2-6：能够从具体事例中归纳出 “爱因斯坦”的具备的品格，感受到伟人并非高高在上的神人；
2-7：能够运用具体事例在书面表达中反映人物品格。
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单元教学目标 课时安排 课时教学目标
3. 正确认识、理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，对照自身的成长经历，思考成长的意义和未来努力的方向。 第6课时：Assessing Your Progress &Video Time 3-1:归纳总结孙中山和梅兰芳身上所表现出来的优秀品质和爱国情怀。
第7课时：Project: Prepare a Book Report 3-2：收集、整合、总结人物信息和人物经历，分析其成功的原因，归纳杰出人物的共同品质。
3-3：多角度、多层次地认识、分析具体人物，并形成自己的观点。
2022/9/23
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针对单元教学目标1的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 1-1：展示名人图片，邀请学生介绍这些名人的事迹和表现出的优秀品质。 激发学生表达意愿，引入单元主题并进行初步解读。 1.根据课堂观察、学生的语言梳理等学习过程性材料评价学生能否运用所学表达观点及介绍人物；
2. 根据学生归纳总结的内容呈现，判断学生是否深层次地理解了语篇；
1-2：阅读文章找出每条信息所处的段落。 引导学生梳理出人物新闻报道的文体结构特点。
1-3：细读文章了解屠呦呦的生平和青蒿素发现的过程 使学生对相关人物、事件获得初步了解，为下一环节的讨论做好基础。
2022/9/23
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单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
1.了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格；学习先辈优秀品格，学做一个有成就的人。 1-4：讨论屠呦呦所具备的优秀品质及她如何成为了一个有价值的人。 引导学生归纳：杰出人物所具备的优秀品格、其伟大之处以及成功的原因 ；思考“个人成就”和“社会价值”之间的关系。 3.通过学生在新语境中介绍人物的情况判断学生是否具备了相应的迁移能力。
1-5：学生观看拓展视频，并归纳视频中人物表现的有些品质以及他们为什么“伟大”。
1-6：复述屠呦呦的生平和青蒿素发现的过程。 引导学生对上节课内容进行回顾，并实践应用自身所学介绍人物。
2022/9/23
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针对单元教学目标2的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-1：引导学生观察和分析不同定语从句的形式特征和在表意功能上的差异 引导学生归纳不同定语从句的特点，在新语境中实践非限制性定语从句的运用，丰富学生语言表达。 1.根据课堂观察、学生作业、学生的语言梳理等学习过程性材料评价学生能否运用所学表达观点及介绍人物；
2.
2-2：运用P5 Activity 2&3 中的话题词汇和非限制性定语从句谈论人物。
2-3：听对话，配对信息。 获取听力文本的大意。
2022/9/23
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单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-4：再次听听力文本，获取每个说话者所钦佩的人物及原因。 训练学生在听的过程借助表达的因果关系的语言，理解语篇。 2.根据思维导图评价学生是否能够获取文章关键信息及梳理文章结构。
实践运用听力文本中出现的表达形式。
2-5：讨论“伟大”的意义。
2-6：阅读文章，绘制思维导图，展现爱因斯坦的人物生平 获取文章大意，梳理语篇结构特点。
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单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
2. 能够结合人物事迹更加全面的理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”，能够形成自己关于 “成功“和”伟大”的观点，并准确表达。 2-7：结合具体事例和同学归纳爱因斯坦的品质特点。 锻炼学生归纳推理能力。 3.学生自评、互评和教师评价交替进行。
针对文本中所归纳的表达和写作手法进行迁移运用。
2-8：和同学进行讨论，为自己钦佩的人物写一份简短的传记。
2-9：同学之间结合课本给出的评价表进行自评和互评，之后每组选出优秀作品进行展示。
2022/9/23
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针对单元教学目标3的教学评一体化设计
单元教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
3. 正确认识、理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，对照自身的成长经历，思考成长的意义和未来努力的方向。 3-1：阅读孙中山文本&观看梅兰芳相关视频，并完成相关习题。 拓宽学生视野，引导学生基于所学、所读、联系日常生活，制定切实可行的人生规划。 根据学生课堂表现及个人规划，评价学生是否形成单元大观念。
3-2：同学们进行读书报告展示，使用本单元所学介绍人物；对同学们所展示的优秀人物所表现出来的优秀品质、个人成就和社会价值进行分析总结，并撰写自己的个人规划
单元大观念达成
2022/9/23
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问题3：新教学方法是否清晰认知？
——落实核心素养的路径策略
教教材VS用教材教
学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一、缺乏
语境、忽略主题、语篇意识不强、思维发展薄弱。
学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏
真实语境下的语言实践活动。
教学方式：模式化、表层化、碎片化、情感、态度、价值培养贴标签。
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。
教学方式：融育人目标于教学内容于教学过程之中。
2022/9/23
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新教学——教学评一体化设计
三、
“教-学-评”一致性也可称作为“目标-教-学-评的一致性”。其中，“目标”指学生学习目标，“教”指教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”指学生为实现目标而努力的活动，“评”指师生为监测学生的目标达成而对学生学习表现进行的评估活动。
新教学——教学评一体化
三、
学习目标的设计：教学评一致的核心问题
key components of a learning objective
Specific
Measurable/ Observable
Attainable for target audience within scheduled time and specified conditions
Relevant and results-oriented
Targeted to the learner and to the desired level of learning
新教学——教学评一体化设计
三、
叙写学习目标的设计要求
1. 主语是学生
2. 要有行为动词
3. 要表明程度
4. 要可观察、可测量、可评价
新教学——教学评一体化设计
三、
以下这些目标有什么问题？
1.学生在多种教学资源中了解中国长城，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
2. 学生通过阅读文本内容，理解went,ate,had等过去式词汇在描述他人经历中的用法。
3. 通过观察和对比，能在不同情境中听说认读核心词汇……
4. 通过谈论自己对食物的喜好，促进学生在合作中形成乐于分享的态度和良好的适应社会的能力。
学习目标的叙写
学习目标规范表述
ABCD
A: audience，行为主体
B：behavior，主体的具体行为
C: condition，主体在什么条件下做出具体行为
D：degree， 主体的这种行为会到达到什么程度
课时学习目标，可以从英语学习活动观三个层次去规范表述，不建议从核心素养四个维度表述，一节课目标一般不要超过六个。目标与目标之间具有关联性、递进性、综合性，指向主题意义探究，与学科核心素养达成。目标的达成要有对应的教的活动、评价活动、学习活动，即教、评、学一一对应，有几个学习目标，就有几个学习活动，几个评价活动。
表述格式：经过本课的学习，学生能够（can do）：
1.
2.
3.
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74
学习（教学）目标从哪里来
学习（教学）目标来自课程标准，教材和学情。
2022/9/23
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课程标准能否拿来直接用？
1. 课标分析
标准需要解构：
解构标准是一个将宽泛的标准、目标或者基准打破，把它转化为更小、更具体的引导日常教学的学习目标的过程。
2022/9/23
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2. 教材分析
学生生活经验分析
学生基础知识分析
学生学习心理特点
3. 学情分析
B 教学评一致
要求学生“做什么”、“怎样做”、以及确保“做到怎样”
指向学习目标的、可评价的学习任务
包括表现性评价、作业题、问答题、纸笔测试等
2022/9/23
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新教学——教学评一体化设计
三、
主题语境 语篇类型
授课时长
单元内容分析
学情分析
教学目标123
评价目标123
教学重难点
教学过程
步骤 教学活动 学生活动 设计及评价意图
Step 1
评价任务一
评价标准
Step 2
评价任务二
评价标准
Step 3
评价任务三
评价标准
作业设计
新高考
四、
高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。
高考评价体系
高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。
高考评价体系将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标联通，是实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。
2022/9/23
83
一体两面
四层四翼
新高考——2022高考试题分析
四、
落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能
1. 融入中华优秀传统文化，增强学生文化自信
2. 强化体美劳教育引导，夯实全面发展基础
3. 关注时代发展，引导培养核心素养 ）
考查学科关键能力，服务落实“双减”政策
1. 深化基础，注重能力，引导教学减量提质
2. 创新情境，增强开放，引导减少“死记硬背”、“机械刷题”
题源
Websites, magazines, journals… where feature articles are sourced.
四、
新高考——2022高考试题分析
2022/9/23
86
新高考试题对比全国卷试题
新高考试题对比全国卷试题
新高考试题对比全国卷试题
A
Grading Policies for Introduction to Literature
Formative assessment
Assessment of learning
Assessment for learning
Assessment as learning
Changes in learning
What to stress in and beyond class
How to teach or assess critically
B
B
C
Wendy Wilson, extra care manager at 60 Penfold Street, one of the first to embark on the project, said: “Residents really welcome the idea of the project and the creative sessions. We are looking forward to the benefits and fun the project can bring to people here.”
D
Human speech contains more than 2,000 different sounds, from the common “m” and “a” to the rare clicks of some southern African languages. But why are certain sounds more common than others A ground-breaking, five-year study shows that diet-related changes in human bite led to new speech sounds that are now found in half the world’s languages.
More than 30 years ago, the scholar Charles Hockett noted that speech sounds called labiodentals, such as “f” and “v”, were more common in the languages of societies that ate softer foods. Now a team of researchers led by Damián Blasi at the University of Zurich, Switzerland, has found how and why this trend arose.
They discovered that the upper and lower front teeth of ancient human adults were aligned (对齐), making it hard to produce labiodentals, which are formed by touching the lower lip to the upper teeth. Later, our jaws changed to an overbite structure (结构), making it easier to produce such sounds.
The team showed that this change in bite was connected with the development of agriculture in the Neolithic period. Food became easier to chew at this point. The jawbone didn’t have to do as much work and so didn’t grow to be so large.
Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age, with the use of “f” and “v” increasing remarkably during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today.
This research overturns the popular view that all human speech sounds were present when human beings evolved around 300,000 years ago. “The set of speech sounds we use has not necessarily remained stable since the appearance of human beings, but rather the huge variety of speech sounds that we find today is the product of a complex interplay of things like biological change and cultural evolution,” said Steven Moran, a member of the research team.
Phonetics
The Neolithic Period, also called the New Stone Age, is the final stage of cultural evolution or technological development among prehistoric humans.
Phonetics
Conclusion
Evidence
1
2-5
6
2-3
4-5
confirmed
showed
Gap filling
Gap filling
Narrative to expository
Locations of gaps
Delicacy of choices
启示一：“人与社会”主题为先
人与自我:
1. 必修一 Welcome Unit
2. 必修一 Unit 1 Teenage Life
3. 必修一 Unit 5 Languages around the World
4. 选必修一 Unit 1 People of Achievement
5. 选必修一 Unit 2 Looking into the Future
6. 选必修一 Unit 3 Fascinating Parks
7. 选必修一 Unit 4 Body Language
8. 选必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle
9. 选必修四 Unit 5 Launching Your Career
人与社会:
1. 必修一 Unit 2 Travelling Around
2. 必修一 Unit 3 Sports and Fitness
3. 必修二 Unit 1 Cultural Heritage
4. 必修二 Unit 3 The Internet
5. 必修二 Unit 4 History and Traditions
6. 必修二 Unit 5 Music
7. 必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations
8. 必修三 Unit 2 Morals and Virtues
9. 必修三 Unit 3 Diverse Cultures
10. 必修三 Unit 5 The Value of Money
11. 选必修一 Unit 5 Working the Land
12. 选必修二 Unit 1 Science and Scientists
13. 选必修二 Unit 2 Bridging Cultures
14. 选必修二 Unit 3 Food and Culture
15. 选必修二 Unit 5 First Aid
16. 选必修三 Unit 1 Art
17. 选必修三 Unit 3 Environmental Protection
18. 选必修三 Unit 5 Poems
19. 选必修四 Unit 1 Science Fiction
20. 选必修四 Unit 4 Sharing
人与自然:
1. 必修一Unit 4 Natural Disasters
2. 必修二 Unit 2 Wildlife Protection
3. 必修三 Unit 4 Space Exploration
4. 选必修二 Unit 4 Journey across a Vast Land
5. 选必修三 Unit 4 Adversity and Courage
6. 选必修四 Unit 2 Iconic Attractions
7. 选必修四 Unit 3 Sea Exploration
15 Questions
Titles /Subtitles/Main ideas
Word
guessing
Implicaions
Details
Attitudes
/Intentions
Integrating skills are needed to access information needed for problem solving. Information is the key part with logic and coherence taken into account.
2022/9/23
104
启示二：信息提取层次为重
多
精
难
信息匹配
主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。
Read to match
2022/9/23
106
启示三：语篇分析到位
discourse
text
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语篇是表达意义的基本语言单位。人们在使用语言的过程中，不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织成为意义连贯的语篇。语篇具有不同的文体和结构特征，通过特定方式实现句与句或段与段之间的衔接和连贯。
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的宏观和微观组织结构。语篇中句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系，句子的展开方式等属于语篇的微观组织结构；语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结构还包括语篇类型和语篇格式等。
教育部，2018，P26
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启示四：语言综合能力为基
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力够成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
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核心
素养
语言能力
学习能力
文化意识
思维
品质
技能
能力
听说
表达
读写
理解
看说
看写
写
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Case in point - AW
新闻稿
征文
邀请信
体育赛事报道
创刊周年祝贺
访谈节目邀请
体裁
内容
语言准确性、得体性、交际性
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·具体语言学习活动
·步骤和方法
组合
复杂问题
启示五：策略培养指向能力提升
学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展。
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展望
语言文化
高考评价体系
高考
三新背景下的教学建议
五、
建议一：基于学情的教学规划
学生英语学习现状
1. 英语学习兴趣有待提高
2. 语言基础知识不扎实：①词汇不过关。表现在：单词拼写错误多；词义辨析不明；名词的数的概念模糊；形容词、副词误用；短语搭配或运用有误。②时态、语态用法混乱，尤其表现在过去时和现在完成时的区别上。③主谓不一致，谓语动词与非谓语动词混淆，及物动词与不及物动词不分。
3. 语言运用能力薄弱：阅读、语法填空、应用文写作、读后续写
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应对措施
战略上：信心、规范、基础、效率，激励
战术上：研究新课标，研究教材，研究学生，研究高考真题，研究对策，科学规划，一生一案，分层要求，提高针对性和实效性。
行动上：以语篇输入为基，低重心，小切口，慢节奏，步步为营，稳扎稳打
要善于抓住课本的核心词汇、句式、语法和话题篇章，不要面面俱到。
时间上：教师务必上好一周五节或六节课外，要用好、用足早读与晚自习时间，拓展英语学习的空间与渠道，丰富英语学习资源，同时，增加学生解惑答疑的机会。
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1.引导学生乐学善学，注重英语学习兴趣、良好习惯培养
2. 教学时间规划
高一新生，初高中的衔接：语言、词汇、语法，9月份，年前时间紧张，年后相对宽余；高二 ，4册选修性必修；高三，一轮复习与听力高考，二轮、三轮复习规划。
3. 夯实基础
词汇教学建议
（1）采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。
（2）设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。
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语法教学建议
（1）合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。
（2）注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
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三新背景下教学建议
五、
阅读教学建议
高一高二年级要加强阅读深度和长度训练
高三要强化阅读理解的分类训练，阅读技巧培养。三级指导阅读
第一级：字面意义（文本表层）(literal reading)——学生通过在文本中搜索信息来理解文本意义，该层级的问题答案明确地出现在文本中；
第二级：解释意义（行间层面）(interpretive reading)——学生通过阅读推断作者用意，或将文本信息和其他信息相结合，该层级需要更高级的理解技巧，难度较第一层级高，但是学生仍然可以在文本中找到线索；
第三级：应用意义(applied reading)——学生阅读时要超过文本本身，将新知识和旧知识结合，并进行归纳、假设、创新性地讨论观点。该层级的问题超出了文本的范围，要求学生将其所读到的内容引用到其他概念或语境中，需要较高的理解技巧，对于阅读困难的学生来说可能较为困难
三新背景下教学建议
五、
写作教学建议
1.加强强基础写作训练，以时态为维度、以基本句型为抓手、语篇结构为框架、以行文逻辑为主线，加强组词成句、组句成段、组段成文的系统训练。
2. 加强美文背诵，增加高质量的语言输入。
听力教学建议
1. 重视利用必修1-3册中的Listening and Speaking，Listening and Talking部分，让学生系统掌握正确的语音规则。
2. 统安排每周不少于5次的听力训练，其中必须有不少于两次的听后检测反馈和技能训练，杜绝“放羊式”听力播放。
建议二：学以致用的语言观
综合语言运用能力、学业质量水平、元认知能力
习惯、策略、体系建构、技能培养
“形式-意义-使用”语法观、“构成-表达-运用” 语篇观、“鉴赏-评析”文化观
五、
三新背景下教学建议
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01
02
03
04
一种意识
基于主题的教学融合
基于语境的资源整合
基于结构化的学习活动设计
基于未来的系统思维
建议三：实施基于英语活动观的单元整体教学
一种工具
一种方法
一种思维
五、
三新背景下教学建议
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建议四：借助“语篇-整合”实现“能力-素养”
课本语篇
外刊语篇
高考语篇
名著语篇
基于语篇的
理解、互动、创作
五、
三新背景下教学建议
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高中阅读教学应该如何设计与实施？
--- 语篇理解
表层意义理解（事实：主旨与细节；显性与隐性）
深层意义理解（观点：观点与意图；显性与隐性）
表达意义手段分析（整体结构；段落逻辑；句子逻辑；意义衔接；词汇使用与衔接）
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团队合作、协作分工
新课标、新高考
菏泽市高中英语教学指导意见
集体备课、二次、多次备课
智慧共享
五、
建议五：建设和谐的教研组备课组
三新背景下教学建议
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问题4:对教育事业是否有清晰的认知
心中有学生，心中有爱，为自己的选择而尽心。静待花开，为孩子提供适合的教育。
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。—顾明远
“如果今天我们依然沿用昨天的教学方式，那么我们就剥夺了学生的明天。”—杜威
Don’t be the same, be better!
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英语教学进度与时间
英 语
年级 上学期 下学期 备注
第一学段 第二学段 第一学段 第二学段
高一 至必修一U3 至必修二U2 2023.1.12-14 至必修三U1 结束必修三 加强听力技能、句法知识、语篇知识、相关主题阅读训练
高二 选择性必修一 选择性必修二 2023.1.12-14 选择性必修三 选择性必修四 提升听力技能、相关主题阅读、读写训练；完成新课标所有词汇与语法学习
高三 完成一轮复习；准备听力高考 2023.3.4-6 完成二轮复习、三轮复习 强化读写相关策略指导；查漏补缺、重点突破、整体提升
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高一期末考试试题结构
时间：2023.1.12-14
第一题. 听力（20题，每小题1.5分，满分30分）
第二题．阅读理解（20题，每小题2分，满分40分，含七选五）
第三题. 完型填空（15题，每小题1分，满分15分）
第四题. 单词拼写（每小题1分，满分10分）
第五题. 短文填空（每小题1.5分，满分15分）
第六题. 汉译英（共5-6小题；满分20分）
第七题. 写作 （满分20分）
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高二期末考试试题结构
时间：2023.1.12-14
I. 听力 20*1.5=30分
II.阅读 20*2=40分（含七选五）
III. 完形 15*1=15分（短篇，15个空）
IV. 语法填空10*1.5=15分
V. 单词拼写10分（10字）
VI. 应用文写作15分（80字）
VII. 读后续写25分
高三一轮复习考试
时间：2023.3.5左右
高考题型
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Thanks for listening!
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