第15课《驿路梨花》教案

4.15《驿路梨花》教学设计
【教学目标】
1.通过略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2.理解文章巧妙的构思和“梨花”的深刻含义。
3.感悟“梨花精神”，揭示雷锋精神代代相传的主题。
【教学重难点】
1.学习作者设置悬念和误会使故事情节一波三折的巧妙构思。
2.体会“梨花”的丰富内涵，了解“梨花精神”的时代意义。
【教学过程】
一、新课导入
（配乐导入）《朗读者》第一季第一期的主题词是“遇见”，因为从某种意义上来说，世间一切，都是遇见。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见了人，有了生命。今天，我们就随同作家彭荆风先生一起遇见哀牢山上的茅屋，见证发生在茅屋里的故事，去遇见那里的别样风情。
二、出示教学目标
三、检查预习
1、课前同学们都已经预习过本篇课文，下面，让我们一起回顾检查一下同学们的预习情况。
（检查学生预习学案，提生回答）
2、学生回答“预习检测”部分，字词检测、词语含义。（出示 PPT正字音，强调易错字音“修葺、麂子、菌子、喷香”，生再齐读。）
【设计意图】
培养学生良好的预习习惯，通过布置作业和检查作业来保证预习质量。结构优美的汉字，组成了一篇篇优美的文章，《驿路梨花》也是一篇大美之文，现在就让我们遇见它、走近它。四、初读课文，遇见茅屋
同学们，我们这个单元的重点是学习略读。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。课前同学们已经从预习学案上提前学习了关于略读速读的学法指导，现在，就让我们一面观赏迷人的驿路梨花，一面进行速读训练。课前同学们已经预习了课文，掌握了文章大意，下面请同学们以最快的速度阅读文章，遇到不懂的字、词可以跳过，甚至还可以跳过某个部分。填写表格，请尽量用书上的词语回答。然后小组内按照要求复述课文。
出场次序 人物 所做的事情 时间
1 我”和老余 投宿、给房顶加草、挖排水沟 一天早上
2 瑶族老人 专门送粮食 前一天晚上
3 梨花妹妹 照管小茅屋 前几年姐姐出嫁后
4 解放军 盖小茅屋 十多年前
5 梨花 照料小茅屋 解放军盖小屋后、出嫁前
复述课文内容。
（1）按课文顺序复述：
（2）按小茅屋修建、维修顺序复述：从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。（出示 遇见茅屋——屋陋喜逢驿路人）
【设计意图】略读感知文本，培养学生提炼信息，概括信息能力。
五、再读课文，遇见主人
梨花丛中的小茅屋是整个故事上演的舞台,围绕着“谁是小茅屋的主人？”这个问题，作者给我们刻画了一群人物，设置了三次悬念，产生了两个误会，你能找出来吗？请大家带着这两个问题，再次略读课文，寻找答案（尽量用书上的原句回答）。（提示：强调学生找答案到具体段落、语句，并大声朗读出来）
问题 1：作者设置了哪三次悬念？
问题 2：故事产生了哪两个误会？
悬念 1：“这是什么人的房子呢？”
（第 8 段）第一处悬念引出了第一个误会
误会 1：我和老余误会小茅屋的主人是瑶族老人。
悬念 2：“主人家是谁？”
（第 17 段）第二处悬念引出了第二个误会
误会 2：瑶族老人误会小茅屋的主人是哈尼族小姑娘梨花，并且误认梨花的妹妹为梨花。
（如果生答不出第三处悬念教师给提示。）
师：其实第三处悬念是在第二处误会消失之后，在梨花妹妹的讲述中产生的。
当梨花妹妹讲到：“房子是解放军叔叔盖的”的时候，同学们有没有产生疑问呢？
对，这就是小说隐含的第三处悬念：
悬念 3：解放军叔叔为什么要盖房子？
追问：同学们能从文中找一找解放军为什么要盖小茅屋吗？
（为了方便过路人。）
同学们，神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？
学生回答。
老师总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了
（解放军、梨花都是最初的主人）；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者（最给力的主人）；“我”、老余、瑶族老人为小茅屋添草挖沟（最诚信的主人），大家都尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆过客。同学们，这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！你从小茅屋的故事联想到了什么呢？
答：
a.赞美助人为乐的精神。
b.歌颂关心他人的品质。
c.只要人人献出一点爱，世界将变成温暖的人间......
d.我为人人，人人为我！
（出示 ：遇见主人——人文关怀有接力）
同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童；有男人，有女人；有军人，有群众；有汉族，有少数民族。
（师生共回答）
同学们，这时候，老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”，你能想出一句话也是七个字，来为这篇文章点题吗？
（提示：三月是个多情的季节，在春天的阳光中，我们总会想起一个人......）
答：雷锋精神代代传。师生共同朗诵：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。（出示）
【设计意图】再读课文，学习设置悬念和插叙的表达效果，以及由此展开升华的中心体会领悟。
六、品读课文，遇见“梨花”
同学们在略读这篇文章的过程中，发现文中多次写到“梨花”，为便于理解，老师把梨花分为三组，“自然梨花”“人物梨花”“意蕴梨花”，分小组分别画出文中关于“梨花”的段落语句，大声朗读重点并思考思考其作用，小组合作探究完成学案表格。
明确：
（1）（第 4自然段）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。
（2）（第 6自然段）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
（3）（第 24-25自然段）"我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘......多好的梨花啊！这是写人。由此，景物的"梨花"和人物的"梨花"建立起关联。
（4）（第 27自然段）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱......先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
（5）（第 37自然段）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。此处的梨花描写，虚实结合，一语四关。既是指自然界中清香洁白的梨花，又是已远嫁山那边的有无私献精神的哈尼姑娘“梨花”，同时也是边区少数民族淳朴的民风，更是一种精神的象征，中华民族的传统美德。作者引用南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》中的“驿路梨花处处开”作结，余音袅袅，更添文化韵味。洁白的梨花，寓意美好，是助人为乐高尚精神的象征，感动着我们每一个人，优美的文字更拨动着我们的心弦。
文中有一段文字老师非常喜欢，想和大家一起分享。（出示第 6段“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”）
老师范读后，找生读，借此训练学生朗读能力，强调重读、停顿语速、感情等。生多次读后，学生齐读。赏析该段，重点赏析“一弯新月”“淡淡的”“忽明忽暗”“凉凉的”“轻轻”等词语的妙处，让学生体会本段描写的作用，实写梨花，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。梨花的纯美、轻柔，配合着静谧的夜，营造甜美、浪漫的氛围；烘托人物内心的期待；暗示小屋的出现。
小结：“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同"梨花"的含义之后，我们知道了"梨花"不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。（出示 ：遇见梨花——花香驿路飘香雪）
【设计意图】通过对梨花这一自然形象引导学生对文本更深层次的理解：是雷锋精神的象征。通过学生齐读、个别读、老师范读等环节，学生加深文中优美语言的理解。
七、回扣文本，遇见“温暖”“
驿路梨花”处处生香，雷锋精神代代相传。同学们，洁白美丽的“梨花”有没有绽放在你我身旁呢？同学们能列举我们身边助人为乐的感人瞬间吗？学生自由回答。老师总结：雷锋曾在日记中写道：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸”。千千万万“水滴”汇成了，向上向善的精神大海，我们每个人，都是新时代雷锋精神的传人，无数“微薄力量”凝聚在一起，便是温暖人心的万丈光芒。
（出示 ：遇见温暖——暖意融融美德心）
老师在这里写了一首小诗，想送给大家，老师配乐朗读：
又是一年三月，人们为你抒情歌唱
你是一掬月光，为夜行人奉献光亮
你是一泓清泉，为迷路人燃起希望
你是一朵梨花，给驿路人沁脾芳香
你是一首动人心灵令人难忘的歌，我们一代代人永远传唱。
你崇高的思想，在我们视野屹立成精神的铜像。
你象里程碑一样 激励我们斗志，给我们战胜千难万险的力量。
雷锋，不仅是老一辈
我们后辈们同样也是你忠实粉丝，
同样把你当成做人做事永远的偶像......
【设计意图】发挥语文课程特有的育人功能，关注作品对学生情感态度价值观方面的熏陶，引导学生结合时代和现实，理解并强化公德意识。
八、课堂总结
《诗经·大雅》中说：“投我以桃，报之以李。”“滴水之恩，当涌泉相报。”七彩云南，梨花满树飘香雪，茅屋情暖驿路边。《驿路梨花》让人们感恩所有遇见，让人们内心明媚温暖，相信我们的未来也一定会遇见是“驿路梨花处处开”。
九、作业布置、学以致用
假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请你发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要写出自己的设想。【设计意图】
学以致用，课后作业中渗透重要知识点，鼓励学生插上想象和联想的翅膀，大胆创作，尊重学生的个性化的学习。
《驿路梨花》课后反思
语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。
一、课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的把金钥匙、所设问题要激发兴趣这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。
从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读——提问——精读—-回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入展开收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答，而问答活动的收效如何，首先取决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质米看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题，从而进入沉思的过程。
可以说，一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这人问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一名学生读一至八白然段，请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的 ”这问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们说得出较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学的读书、思考以及回答有的放矢。
二、所设问题要由浅入深
问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际，让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：
1.小茅屋的主人是谁？由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：
2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什么好处？3.文题为何用”驿路梨花”为题，而不以”小茅屋的主人”为题？这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学标达到了预期目的。三、所设问题应做到准确设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序，否则不会引起学生的兴趣和注意，而逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。综上所述，如何调动学生学习主动性呢？结合新课改理念，我认为应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手，才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读让学生读得有滋有味。另外，课上还要注意随时调整教学活动力争使每个学生都有所得，这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。