6 树和喜鹊 教案+反思

通过学习本课感悟朋友间的真挚友谊
《树和喜鹊》教学设计
【教材分析】
《树和喜鹊》是著名的儿童文学作家金波写的一篇童话故事。故事的内容是树和喜鹊因为形单影只故而“孤单”；由于“一起”“有了邻居”故而“快乐”。作者用简单的故事讲述“孤单”与“快乐”的内涵——由亲友相伴就是快乐。本故事处于“友情”为主题主线的单元，也暗含朋友相伴的重要。金波童话的语言简单质朴，但流动情感。
【学情分析】
金波的这篇童话故事内容浅显，但内涵深远，语言匠心独运，大巧若拙，大智若愚，“小儿的言语”符合儿童理解和语用的习惯。儿童文学的教学应该关注儿童文学的语言特点，其文学语言展现美好深刻，但符合儿童语言建构的最近发展区。让儿童的言语升华为语言，这是儿童文学肩负的责任和体现的价值。学生在读儿童文学的时候，应依靠大量的语言实践，经历：感受——领悟——积累——运用的几个阶段，最终发展听说读写的能力。
【教学目标】
1．积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
3．通过想象画面、体会心理，读好课文第3-6自然段，感受树和喜鹊的快乐。
【教学重点】
1．通过联系上下文，了解“邻居”的意思。
2．通过想象画面、体会心理，读好课文第3-6自然段，感受树和喜鹊的快乐。
3．通过学习本课感悟朋友间的真挚友谊。
【教学过程】
一、检查复习
1．指名读词语。
2．开火车读生字。
二、感知内容
1．想象画面，自读课文第3-6自然段。
2．再次自由读第3-4自然段，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感，圈一圈这段话中的事物，说说你的感受。
（1）交流后概括出示：好多棵树，好多鸟窝、好多喜鹊。
（2）教师出示画面好多棵树、好多鸟窝，好多喜鹊。
结合图片读好“好多棵树、好多鸟窝，好多喜鹊”，引导学生理解“邻居”的意思。
3．自由读5-6自然段。
（1）创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，读出喜鹊们的“热热闹闹”“快快乐乐”。
（2）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”指导学生朗读积累。
（3）像“安安静静”这样的AABB式的词语谁还能说几个？
（高高兴兴、快快乐乐……）
（4）是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（5）树和喜鹊与他们的邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
（喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。）
你和你的邻居怎么相处呢？小组讨论并说说吧！
三、指导写字
1．出示生字，指导学生观察写法。
2．教师示范，学生书空。
3．学生描红、临写，教师巡视指导。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《树和喜鹊》”，一起来闯关吧！
【教学反思】
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2.学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
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