3.1.1 基本计数原理 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 3.1.1 基本计数原理 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 314.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教B版（2019） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-26 13:52:04 | ||
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文档简介
课程基本信息
课题 3.1.1基本计数原理
教科书 书名：数学 选择性必修 第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年6月
教学目标
教学目标： （1）理解和掌握分类计数原理和分步计数原理； （2）能根据具体问题的特征选择恰当的原理解决一些简单的实际问题； （3）通过两个原理的形成过程，渗透列举法的思想，树立分类、分步意识，培养数学抽象、逻辑推理等核心素养. 教学重点：理解分类计数原理和分步计数原理. 教学难点：分类计数原理和分步计数原理的区分与应用.
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
2min I. 情境导入 【情境与问题】 （1）集合共有多少个不同的子集？ （2）由4个数字组成的手机密码锁，如果忘记了密码，最多要试多少次才能打开密码锁？ （3）有4位同学和1位老师站成一排照相，如果老师要站在正中间，则有多少种不同的方法？ 像上述的问题（1），我们可以通过“枚举法”，即将所有结果一一列举出，就能得解决（8种）.但是如果问题比较复杂，那么借助枚举法就难以求得问题的答案了，比如问题（2）和（3），所以这节课我们来学习计数的其他方法.
20 min II. 新知探究 【尝试与发现1】 （1）已知某天从北京到上海的高铁有43班，动车有2班，其他列车有3班，小张想这一天坐火车从北京到上海去旅游，不考虑其他因素，小张有多少种不同的选择？ （2）从甲地到乙地,可以乘坐火车,也可以乘汽车,还可以乘轮船,假定火车每日1班,汽车每日3班,轮船每日2班,那么一天中从甲地到乙地有多少种不同的走法呢 （设计意图：渗透分类思想，初步形成加法计数原理.） 解： 问题（1），小张乘坐的列车可以分成3类，即高铁、动车或其他列车，其中任何一类的任意一列火车都可以让小张到达上海，因此不同的选择方法有：43+2+3=48种 问题（2），从甲地到乙地，有3类不同交通工具：火车、汽车或轮船，选择任何一类的任何一个班次都可以从甲地到达乙地，因此一天中不同的走法有：1+3+2=6种 【抽象概括，形成概念】 完成一件事情，如果有类办法，且：第一类办法中有种不同的方法，第二类办法中有种不同的方法……第类办法中有种不同的方法，那么完成这件事共有种不同的方法. 我们称这种计数方法为：分类加法计数原理. （设计意图：通过分类加法计数原理的形成，体会由具体到抽象，由特殊到一般的思想方法） 例1． 在某设计活动中，李明要用红色和蓝色填涂四个格子（如图所示），要求每种颜色都用两次，李明共有多少种不同的填涂方法？
枚举法：RRBB，RBRB，RBBR，RRBB，RBRB，RBBR，共6种. 枚举法的优点在于事件的结果我们可以直观的一一列举出来，但是如果问题比较复杂，出现的结果比较多时，为了避免出现列举重复或者遗漏，通常我们在列举过程中制定一些“规则”，以此达到简化问题，提高准确率的目的. 例如，根据题目要求，是对格子涂色问题，可以先假定第一个格子的颜色，这样后面三个格子的情况就少一些. 所以可以按照第一个格子的颜色进行分类： 法1：可以先对第一个格子的颜色讨论： 第一类，第一个格子涂红色： 我们顺次再考虑第二个格子的颜色，有R、B两种情况，…… 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 第二类，第一个格子涂蓝色： 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 依据分类加法计数原理，共有3+3=6种. （设计意图：初步渗透从特殊位置入手分析的方法） 注意到：填涂的颜色只有红、蓝两种，我们也可以先确定其中一种颜色的位置，那么另一个颜色的位置也就确定下来了. 不妨我们先讨论红色格子的位置，可以按照从左起第一个红色格子的位置进行分类： 法2：按照红色填涂的位置讨论： 第一类，第一个红色出现在第一个格子 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 第二类，第一个红色出现在第二个格子 有：BRRB，BRBR，共2种情况. 第三类，第一个红色出现在第三个格子 只有：BBRR，共1种情况. 依据分类加法计数原理，共有3+2+1=6种. （设计意图：初步渗透从特殊位置入手分析的方法） 刚才列举过程中，我们发现，由于红色、蓝色都要用到两次，一共4个格子，也可以按照相同颜色的格子是否相邻分类. 法3：对涂红色的格子是否相邻讨论： 涂红色的格子相邻的方法： 有：RRBB，BRRB，BBRR，共3种. 涂红色的格子不相邻的方法： 有：RBRB，BRBR，RBBR，共3种. 依据分类加法计数原理，共有3+3=6种. 老师刚刚展示的3种列举方法，不知道是否和同学们的方式不谋而合？我们可以从特殊位置入手（如这道题可以按格子的位置讨论），或者从特殊元素入手（如：本题可以按填涂的颜色讨论），也可以按照特殊元素之间的位置关系分类（如：相同颜色是否相邻）. 不同的方法体现了我们在分析事物过程中的不同思维角度，同学们可以自己尝试其他的不同方法，并总结归纳你的分类方法. 【尝试与发现2】 已知某公园的示意图如图所示，其中从西门到景点A共有3条不同的路，从景点A到东门共有2条不同的路. 若某人从公园的西门进入公园后，想去A景点游玩，然后从东门出公园.只考虑路的选择，则有多少种不同的走法？你能用适当的符号表示出所有的情况吗？ 把从西门到景点A的三条路分别记为,,， 把从景点A到东门的路记为,,用表示经到景点A，再经到东门.因此不同的走法为：，，，，，，共6种. 可以用图直观地表示出来： 首先到景点A有3种不同的方法，再到东门有2种不同方法，所以总共6种方法，对于每一种从西门到景点的走法：都对应着两种从景点到东门的走法.所以，“6”可以看作是3和2的乘积，即. （设计意图：从枚举法中渗透分步思想，初步形成乘法计数原理.） 【抽象概括，形成概念】 完成一件事情，如果需要分成个步骤，且：做第一步有种不同的方法，做第二步有种不同的方法，……，做第步有种不同的方法，那么完成这件事有种不同的方法. 我们称这种计数方法为：分步乘法计数原理. 如“情境与问题”的第（1）问：集合共有多少个不同的子集？ 可以按每个元素是否在子集中，分三步完成： 第一步，元素a是否在子集中，有2种方法； 第二步，元素b是否在子集中，有2种方法； 第三步，元素c是否在子集中，有2种方法。 由分步乘法计数原理，集合的子集个数为. 例2. 用1,2,3,4,5可以排成多少个数字不重复的三位数？ 分析：制定“规则”，分别指定这个三位数的百位、十位、个位上的数字即可，因此可以分为三步完成. 解：第一步：确定百位上的数字，共5种方法； 第二步：确定十位上的数字，共4种方法； 第三步：确定个位上的数字，共3种方法. 依据分步乘法计数原理，可以成数字不重复的三位数的个 数为：. “情境与问题”中的问题（2），每一位数字都有10种可能，所以密码的设定方法共有：种. “情境与问题”的问题（3），由于老师的位置已经确定，可以转化为只考虑4位同学站哪四个位置，不妨从左起第一个位置开始，逐步制定各个位置上的人选，共分四步完成： 第一步，第一位：4种； 第二步，第二位：3种； 第三步，第三位：2种； 第四步，最后一位：1种. 依据分步乘法计数原理，共有种排列方法. 这是从位置的角度分步完成，当然也可以从同学的角度出发，逐个确定各个同学所站的位置，共分四步完成： 第一步，同学1有4个位置可以选，有4种方法； 第二步，同学2有3个位置可以选，有3种方法； 第三步，同学3有2个位置可以选，有2种方法； 第四步，同学4只有1个位置可选，有1种方法. 依据分步乘法计数原理，共有种排列方法. （设计意图：进一步熟悉“特元”、“特位”两种限制条件的研究方法） 上述所讲的“分类加法计数原理”和“分步法计数原理”合称为基本计数原理. 分类加法计数原理分步乘法计数原理联系都是解决计数问题的方法.区别1完成一件事有类办法，各类办法相互独立. 分类→计数 →求和完成一件事共分为个步骤. 分步→计数 →求积区别2任何一类办法中的任何一种方法都可以单独完成这件事只有各个步骤都完成才能完成这件事.
（设计意图：通过对比的方法，明确两个原理的区别，使学生能够正确应用原理解决相应问题.） 例3. 某班班委由2位女同学、3位男同学组成，现要从该班班委里选出2人去参加学校组织的培训活动，要求至少有1位女同学参加，则不同的选法共有多少种？ 解：按照选择的女同学人数分为两类情况，即2位都是女同学和只有1位女同学. 第一类：2位都是女同学，共1种； 第二类：只有1位女同学，可以分为两步完成： 第一步，先从2位女同学中选出1人，共2种选法； 第二步，再从3位男同学中选出1人，共3种选法. 依据分步乘法计数原理，共有种方法. 综上，依据分类加法计数原理，不同的选法共有种. 可能出现的方法： 第一步：先从2位女同学中选出1人，共有2种选法； 第二步：从剩下的4人中再选择1人，共有4种选法. 由此，种方法. 用字母表示每一位同学通过“树状图”来观察： 把2位女同学分别记为,；3位男同学分别记为,,. 这里的方法将“先后”和“先后”当做2种不同的方 法来计数.事实上它们都表示为选出2位女同学，属于同一情况，需 将产生的重复次数去掉，即8-1=7种. 建议大家以后在遇到“至多”、 “至少”问题时，直接分类研究. 练习：将问题改为“至少有1位男同学参加，则有不同的选法共有 多少种？” 答案：9种. （同学自己完成，巩固之前学习的方法）
2min III. 小结 【课堂小结】 （1）基本计数原理；（具体→抽象→具体） 本节课我们经历了从具体问题中抽象出问题的本质属性，得出两个原理的过程．并将这两个基本原理运用到具体问题中，解决计数问题. （2）合理规划解题策略.（先分类，后分步） 解决计数问题必须理清：做什么“事”？怎样才算“完成”？ 采用何种“方式”完成？ 也就是在计数过程中，需确定按照什么标准分类，再考虑同类方法是否需要分步，并时刻问一下“事情是否完成”.尤其是在解决稍复杂的计数问题中，树立先分类、后分步的策略意识.
Ⅳ.作业 【作业】教材 7页 A组 1； 改编题 A组 1.张丽的书桌上有3本不同的语文课外读物和2本不同的数学课外读物. （1）现在她想从中取出一本随身携带，以便外出时阅读，有多少种不同的取法？ （2）如果她想从语文课外读物和数学课外读物中各取一本随身携带，有多少种不同的取法？ 2.某班班委由2位女同学、3位男同学组成，现要从该班班委里选出2人去参加学校组织的培训活动，要求至少有1位男同学参加，则不同的选法共有多少种？
课题 3.1.1基本计数原理
教科书 书名：数学 选择性必修 第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年6月
教学目标
教学目标： （1）理解和掌握分类计数原理和分步计数原理； （2）能根据具体问题的特征选择恰当的原理解决一些简单的实际问题； （3）通过两个原理的形成过程，渗透列举法的思想，树立分类、分步意识，培养数学抽象、逻辑推理等核心素养. 教学重点：理解分类计数原理和分步计数原理. 教学难点：分类计数原理和分步计数原理的区分与应用.
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
2min I. 情境导入 【情境与问题】 （1）集合共有多少个不同的子集？ （2）由4个数字组成的手机密码锁，如果忘记了密码，最多要试多少次才能打开密码锁？ （3）有4位同学和1位老师站成一排照相，如果老师要站在正中间，则有多少种不同的方法？ 像上述的问题（1），我们可以通过“枚举法”，即将所有结果一一列举出，就能得解决（8种）.但是如果问题比较复杂，那么借助枚举法就难以求得问题的答案了，比如问题（2）和（3），所以这节课我们来学习计数的其他方法.
20 min II. 新知探究 【尝试与发现1】 （1）已知某天从北京到上海的高铁有43班，动车有2班，其他列车有3班，小张想这一天坐火车从北京到上海去旅游，不考虑其他因素，小张有多少种不同的选择？ （2）从甲地到乙地,可以乘坐火车,也可以乘汽车,还可以乘轮船,假定火车每日1班,汽车每日3班,轮船每日2班,那么一天中从甲地到乙地有多少种不同的走法呢 （设计意图：渗透分类思想，初步形成加法计数原理.） 解： 问题（1），小张乘坐的列车可以分成3类，即高铁、动车或其他列车，其中任何一类的任意一列火车都可以让小张到达上海，因此不同的选择方法有：43+2+3=48种 问题（2），从甲地到乙地，有3类不同交通工具：火车、汽车或轮船，选择任何一类的任何一个班次都可以从甲地到达乙地，因此一天中不同的走法有：1+3+2=6种 【抽象概括，形成概念】 完成一件事情，如果有类办法，且：第一类办法中有种不同的方法，第二类办法中有种不同的方法……第类办法中有种不同的方法，那么完成这件事共有种不同的方法. 我们称这种计数方法为：分类加法计数原理. （设计意图：通过分类加法计数原理的形成，体会由具体到抽象，由特殊到一般的思想方法） 例1． 在某设计活动中，李明要用红色和蓝色填涂四个格子（如图所示），要求每种颜色都用两次，李明共有多少种不同的填涂方法？
枚举法：RRBB，RBRB，RBBR，RRBB，RBRB，RBBR，共6种. 枚举法的优点在于事件的结果我们可以直观的一一列举出来，但是如果问题比较复杂，出现的结果比较多时，为了避免出现列举重复或者遗漏，通常我们在列举过程中制定一些“规则”，以此达到简化问题，提高准确率的目的. 例如，根据题目要求，是对格子涂色问题，可以先假定第一个格子的颜色，这样后面三个格子的情况就少一些. 所以可以按照第一个格子的颜色进行分类： 法1：可以先对第一个格子的颜色讨论： 第一类，第一个格子涂红色： 我们顺次再考虑第二个格子的颜色，有R、B两种情况，…… 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 第二类，第一个格子涂蓝色： 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 依据分类加法计数原理，共有3+3=6种. （设计意图：初步渗透从特殊位置入手分析的方法） 注意到：填涂的颜色只有红、蓝两种，我们也可以先确定其中一种颜色的位置，那么另一个颜色的位置也就确定下来了. 不妨我们先讨论红色格子的位置，可以按照从左起第一个红色格子的位置进行分类： 法2：按照红色填涂的位置讨论： 第一类，第一个红色出现在第一个格子 有：RRBB，RBRB，RBBR，共3种情况. 第二类，第一个红色出现在第二个格子 有：BRRB，BRBR，共2种情况. 第三类，第一个红色出现在第三个格子 只有：BBRR，共1种情况. 依据分类加法计数原理，共有3+2+1=6种. （设计意图：初步渗透从特殊位置入手分析的方法） 刚才列举过程中，我们发现，由于红色、蓝色都要用到两次，一共4个格子，也可以按照相同颜色的格子是否相邻分类. 法3：对涂红色的格子是否相邻讨论： 涂红色的格子相邻的方法： 有：RRBB，BRRB，BBRR，共3种. 涂红色的格子不相邻的方法： 有：RBRB，BRBR，RBBR，共3种. 依据分类加法计数原理，共有3+3=6种. 老师刚刚展示的3种列举方法，不知道是否和同学们的方式不谋而合？我们可以从特殊位置入手（如这道题可以按格子的位置讨论），或者从特殊元素入手（如：本题可以按填涂的颜色讨论），也可以按照特殊元素之间的位置关系分类（如：相同颜色是否相邻）. 不同的方法体现了我们在分析事物过程中的不同思维角度，同学们可以自己尝试其他的不同方法，并总结归纳你的分类方法. 【尝试与发现2】 已知某公园的示意图如图所示，其中从西门到景点A共有3条不同的路，从景点A到东门共有2条不同的路. 若某人从公园的西门进入公园后，想去A景点游玩，然后从东门出公园.只考虑路的选择，则有多少种不同的走法？你能用适当的符号表示出所有的情况吗？ 把从西门到景点A的三条路分别记为,,， 把从景点A到东门的路记为,,用表示经到景点A，再经到东门.因此不同的走法为：，，，，，，共6种. 可以用图直观地表示出来： 首先到景点A有3种不同的方法，再到东门有2种不同方法，所以总共6种方法，对于每一种从西门到景点的走法：都对应着两种从景点到东门的走法.所以，“6”可以看作是3和2的乘积，即. （设计意图：从枚举法中渗透分步思想，初步形成乘法计数原理.） 【抽象概括，形成概念】 完成一件事情，如果需要分成个步骤，且：做第一步有种不同的方法，做第二步有种不同的方法，……，做第步有种不同的方法，那么完成这件事有种不同的方法. 我们称这种计数方法为：分步乘法计数原理. 如“情境与问题”的第（1）问：集合共有多少个不同的子集？ 可以按每个元素是否在子集中，分三步完成： 第一步，元素a是否在子集中，有2种方法； 第二步，元素b是否在子集中，有2种方法； 第三步，元素c是否在子集中，有2种方法。 由分步乘法计数原理，集合的子集个数为. 例2. 用1,2,3,4,5可以排成多少个数字不重复的三位数？ 分析：制定“规则”，分别指定这个三位数的百位、十位、个位上的数字即可，因此可以分为三步完成. 解：第一步：确定百位上的数字，共5种方法； 第二步：确定十位上的数字，共4种方法； 第三步：确定个位上的数字，共3种方法. 依据分步乘法计数原理，可以成数字不重复的三位数的个 数为：. “情境与问题”中的问题（2），每一位数字都有10种可能，所以密码的设定方法共有：种. “情境与问题”的问题（3），由于老师的位置已经确定，可以转化为只考虑4位同学站哪四个位置，不妨从左起第一个位置开始，逐步制定各个位置上的人选，共分四步完成： 第一步，第一位：4种； 第二步，第二位：3种； 第三步，第三位：2种； 第四步，最后一位：1种. 依据分步乘法计数原理，共有种排列方法. 这是从位置的角度分步完成，当然也可以从同学的角度出发，逐个确定各个同学所站的位置，共分四步完成： 第一步，同学1有4个位置可以选，有4种方法； 第二步，同学2有3个位置可以选，有3种方法； 第三步，同学3有2个位置可以选，有2种方法； 第四步，同学4只有1个位置可选，有1种方法. 依据分步乘法计数原理，共有种排列方法. （设计意图：进一步熟悉“特元”、“特位”两种限制条件的研究方法） 上述所讲的“分类加法计数原理”和“分步法计数原理”合称为基本计数原理. 分类加法计数原理分步乘法计数原理联系都是解决计数问题的方法.区别1完成一件事有类办法，各类办法相互独立. 分类→计数 →求和完成一件事共分为个步骤. 分步→计数 →求积区别2任何一类办法中的任何一种方法都可以单独完成这件事只有各个步骤都完成才能完成这件事.
（设计意图：通过对比的方法，明确两个原理的区别，使学生能够正确应用原理解决相应问题.） 例3. 某班班委由2位女同学、3位男同学组成，现要从该班班委里选出2人去参加学校组织的培训活动，要求至少有1位女同学参加，则不同的选法共有多少种？ 解：按照选择的女同学人数分为两类情况，即2位都是女同学和只有1位女同学. 第一类：2位都是女同学，共1种； 第二类：只有1位女同学，可以分为两步完成： 第一步，先从2位女同学中选出1人，共2种选法； 第二步，再从3位男同学中选出1人，共3种选法. 依据分步乘法计数原理，共有种方法. 综上，依据分类加法计数原理，不同的选法共有种. 可能出现的方法： 第一步：先从2位女同学中选出1人，共有2种选法； 第二步：从剩下的4人中再选择1人，共有4种选法. 由此，种方法. 用字母表示每一位同学通过“树状图”来观察： 把2位女同学分别记为,；3位男同学分别记为,,. 这里的方法将“先后”和“先后”当做2种不同的方 法来计数.事实上它们都表示为选出2位女同学，属于同一情况，需 将产生的重复次数去掉，即8-1=7种. 建议大家以后在遇到“至多”、 “至少”问题时，直接分类研究. 练习：将问题改为“至少有1位男同学参加，则有不同的选法共有 多少种？” 答案：9种. （同学自己完成，巩固之前学习的方法）
2min III. 小结 【课堂小结】 （1）基本计数原理；（具体→抽象→具体） 本节课我们经历了从具体问题中抽象出问题的本质属性，得出两个原理的过程．并将这两个基本原理运用到具体问题中，解决计数问题. （2）合理规划解题策略.（先分类，后分步） 解决计数问题必须理清：做什么“事”？怎样才算“完成”？ 采用何种“方式”完成？ 也就是在计数过程中，需确定按照什么标准分类，再考虑同类方法是否需要分步，并时刻问一下“事情是否完成”.尤其是在解决稍复杂的计数问题中，树立先分类、后分步的策略意识.
Ⅳ.作业 【作业】教材 7页 A组 1； 改编题 A组 1.张丽的书桌上有3本不同的语文课外读物和2本不同的数学课外读物. （1）现在她想从中取出一本随身携带，以便外出时阅读，有多少种不同的取法？ （2）如果她想从语文课外读物和数学课外读物中各取一本随身携带，有多少种不同的取法？ 2.某班班委由2位女同学、3位男同学组成，现要从该班班委里选出2人去参加学校组织的培训活动，要求至少有1位男同学参加，则不同的选法共有多少种？