11《宇宙生命之谜》说课稿

六年级语文上册-11《宇宙生命之谜》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。
二、说教学目标
1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
三、说教学重难点
教学重点：1.识记字词朗读、理解课文内容。2.采用不同的阅读方法阅读课文。理解文章内容，了解火星上为什么不可能有生命存在。-
教学难点：1.根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。2.采用不同的阅读方法阅读课文。理解文章内容，了解火星上为什么不可能有生命存在。
四、说学情
学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题
五、说教法学法
教法本课是一篇科普说明文。文中的科学名词、专业术语给学生理解内容带来了一定的困难。因此，本文的教学可以利用图书室的科普读物和互联网，让学生查阅资料，做好充分的预习。教师可运用情境教学法、合作讨论法等引起学生学习的兴趣，让学生积极探究，以把握本文的内容，增强对科学探究的信心。
学法学生利用科普读物、网络查阅资料，进行课前预习，与同学讨论交流，合作学习。
六、说教学过程
（一）、导入新课，激发兴趣。
同学们，在茫茫宇宙中，除了地球之外，还有很多不可计数的星球，你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢（学生自由回答）你们的观点是否正确呢今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们一起走进文本吧!师板书课题，生齐读课题∶《宇宙生命之谜》。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求∶请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握生字词语，并标注读一读。
2.出示词语，生自读，交流重点词语。3.指导书写课后方框中的生字。
（三）、再读课文，整体感知
1.全文是围绕哪句话来写的
全文围绕“地球之外有没有生命存在”这句话来写。
2.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的（提出问题一分析问题--探求结论）
3.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分 请简要概括各部分的主要内容。
①第一部分（1自然段）∶提出问题∶从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
②第二部分（2-9自然段）∶分析问题∶宇宙有没有生命
③ 第三部分（10自然段）∶得出结论∶至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
4.复述课文的主要内容。
师∶课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识 生交流，师引导总结∶先提出问题∶地球之外有没有生命存在。然后分析问题∶生命存在至少有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜.
（四）、作业
1.完成课作第1--3题分层作业∶
七、说板书设计
宇宙生命之谜
生命存在的条件∶人类探索的发现
1.适合生物生存的温度
2.必要的水分 火星的探秘
3.适当成分的大气
4.足够的光和热
八、说教学反思
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
第二课时
一、说教材
这是一篇科普作品，介绍了科学家探索宇宙生命的历程，给我们留下了至今未解的宇宙之谜。本单元训练重点是“有目的的阅读”，教学本课，主要是借助课文旁边的批注，根据不同的学习目标，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文内容。课堂教学中可采用围绕“地球之外有没有生命存在”这个问题，根据批注提示，分组学习、辩论的形式进行教学。在辩论交流中，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
二、说教学目标
1.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识
2.培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
三、说教学重难点
教学重点：借助课前导语、随文旁批、泡泡提示、课后习题等，学习“有目的地阅读”。
教学难点：能综合运用多种阅读方法，实现自己的阅读目的。
四、说学情
随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。
五、说教法学法
1.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识
2.培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
六、说教学过程
（一）、温故知新，导入新课
1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。
预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！
（二）、研读课文，重点探究
1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
（1）学生自主阅读，标示相关语句。
（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文，寻找答案。
（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？
过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。
明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。
学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。
（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）
②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）
教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例：
水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。
金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。
（3）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。
预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：
A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）
B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）
①小组一汇报交流。
两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。
资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。
资料二：2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流，教师小结。
小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。
（三）、读法探究，写法借鉴
1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。
（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（2）人类是否有可能移居火星？
预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。
明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。（作比较、举例子、列数字。）
（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？
①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……
②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。
(四）、课堂回顾，拓展活动
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，
2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。
（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。
（2）课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
（五）、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
七、说板书设计
宇宙生命之谜
生命存在的条件 人类探索的发现
1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质 火星的探秘
3.适当的大气
4.足够的光热
八、说教学反思
我在教学本课时，引导在学生熟读课文的基础上，鼓励他们从课文中找到生命存在的条件，根据生命存在的条件，结合课文中对八大行星的介绍，判断其是否存在生命。为了探讨火星上是否存在生命，我以小组合作的形式进行探究、交流。要求学生从课文中搜集相关信息，找到答案，并用自己的话进行总结表达，提高了学生的探究能力与合作交流能力。同时，搜集相关的介绍宇宙奥秘的知识，这也激发了学生学科学的兴趣和探索未知的好奇心。