教科版（2017秋）五年级科学上册1.3光的传播会遇到阻碍吗 课件（16张PPT ）

(共19张PPT)
3.光的传播会遇到阻碍吗
出自大概念 6：光是能量的不同表现形式。6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。
这是本单元第三课内容，改版新增加的内容。
一、教材分析
二、学情分析
通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但缺少充足的证据。对于光的传播是否会遇到阻碍，学生有基本的认识。光的传播遇到不透明的物体会留下黑暗的区域，学生往往看到现象，对现象背后的科学知识学生知之甚少。
1.探究阻挡材料与光传播的关系；
2. 用影子解释日食和月食。
1.光遇到不同物体，会有不同的现象；
2.光遇到不透明的物体，会形成黑暗区域。
1. 通过探究，认识到反复实验、细致观察的重要性；
2. 根据数据和现象作出分析和推理。
科学概念目标
科学、技术、社会与环境目标
科学探究目标
科学态度目标
1.用影子变化解释生活中的现象。
三、教学目标
1.光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
2.光遇到不透明的物体，会形成一个黑暗的区域。
1.能运用影子变化的规律来解释日食和月食现象。
2.尝试用光的知识解释烟雾现象。
重点
难点
四、教学重难点
采用小组讨论法、模拟实验法和探究发现法。
教法
引导学生通过研究光的传播能力与材料透明度的关系，明白影子形成的原因。在操作、观察、合作、交流等活动，掌握科学的探究方法。
学法
五、教法学法
学生材料、演示材料、教学课件。
教师准备
手电筒、透明塑料片、半透明纸片、不透明纸板、木块、杯子、遮光的盒子、激光笔、喷雾器等。
学生准备
六、教学准备
恰当的导入能激发学生的兴趣，给课堂创造最佳学习氛围。为此，我这样设计导入：通过前面的研究，已经知道光是沿直线传播的，现在老师手上有手电筒，打 开开关，光的传播会遇到阻碍吗？：光的传播遇到塑料片、一张纸片、卡纸会受到阻碍吗？从学生的猜测中激发探究的欲望。
第一环节：直奔主题，疑中激趣
七、教学流程
第二环节：情境引入，探中引疑
实验探究一
纸 板
一张纸
塑料片
选用更有对比性的材料，可以让学生知道材料的透明度与光的传播能力有关。
第三环节：实验探究，探中促疑
小组合作，验证猜想
2.
实验探究一
实验操作 光能通过这些物体吗 字的表面有亮光吗
手电筒照射透明塑料片
手电筒照射纸
手电筒照射科学书
第四环节：实验探究，探中释疑
实验探究一
我的发现：
光遇到透明的物体，会通过物体；
光遇到半透明的物体，会部分通过物体；
光遇到不透明的物体，不能通过物体。
当光照射到一个不透明的木块时，会看到什么现象？
1
设置问题，引发猜测
2
深层探究，建构概念
实验探究二
3
汇报交流，归纳总结
实验探究二
光照射到一个不透明的物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，会形成一个黑暗的区域，这就是影子。
知识应用，加深理解
1.
实验探究三
地球上A、B点上的人，都能看到太阳吗？
我认为 点上的人不能看到太阳，
理由： 。
太阳 月球 地球
B
A
深化理解，提升高度
2.
实验探究三
烟雾能阻碍一部分光传播，但另一部分光继续传播。阻碍光传播的颗粒被照亮，就能看到激光笔的光束了。
学法
3.光的传播会遇到阻碍吗
透 明 通过
半透明 部分
不透明 不通过 影子
月球 （地球） 日食（月食）
颗粒物 亮点 一条直线
八、教学板书
光
九、教学反思与自我评价
1.让学生经历了科学探究的基本过程。
2.学生思维水平得到提高，从光的传播的现象认识材料透光性与光的传播能力，自然引入到光遇到不透明的物体会形成影子，从普通木块到抽象的地球（月球），认识日食和月食，又回到更微粒型的不透明物体，点点亮光形成一条直线，有明显的思维线。
九、教学反思与自我评价
3.学习单成为建构科学概念的支架，成为破除学生思维障碍的阶梯。
4.对日食和月食现象的认识，需要掌握一定的尺度，不要过度理解。
5.对于烟雾中的光的直线传播现象，学生比较难解释。
谢谢！