16《海上日出》 教案

《海上日出》教学设计含教学反思
教材分析：
《海上日出》是一篇写景的文章，但字里行间无不透露出作家巴金先生进步向上的情绪。文章描写日出时气象万千的壮观景象，表达了作者热爱光明的喜悦之情；描写太阳在云层后的气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。为形象地描述海上日出，作者将多种描述手法合理地穿插使用，使人感受到海上日出的美丽壮观。
教学目标：
1.会认会写“镶”“染”等9个生字。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3.了解课文按太阳变化的时间顺序写景的方法。
教学重点：会认会写“镶”“染”等9个生字。
教学难点：复述日出景象，了解课文按太阳变化的时间顺序写景的方法。
教学过程：
一、启发谈话，导入课题
师：同学们，日出是大自然美丽的景观，在不同的地点，不同的天气时，日出景象各不相同。这节课让我们跟随作家巴金，继续领略海上日出的壮丽景象。（齐读课题）
二、辨析字义，引入文本
1.师：上节课同学们初读课文，学习字词。文中字词虽不算多，但有的却很难写，你都会写吗？确保每个字都会写吗？举手！哇，这么多同学都信心十足！
2.那我们来默写两个生字，我请一位同学在黑板上默写，其他同学在听写本上完成。
3.师：这两个字都藏在一组词语里，先听，听清楚是哪个字，再写。
第一个字——
镶嵌 镶边 太阳的光芒替黑云镶嵌了一道发光的金边。
4.师：哪一个字？（停顿）第二个字——
染色 感染 太阳把一片片云染成了紫色或者红色。
师：哪个字？请在黑板默写的同学对照课本检查一遍，确定没问题回座位。
5.师示范书写：“镶”是什么偏旁？去掉“金字旁”，右边这个字也读作“襄”，这个字像是把衣服解开，中间两个“口”表示人，下面三横两竖表示“田”，右边这个“襄”意思是什么呢——就是人在田里劳作，累了，于是就把衣服解开了。（出示PPT金文，本义:解衣耕地）
6.师示范书写：第二个字读“染”，这个字要注意它的结构是“上下结构”。三点水表示——把一样东西放在液体里，“九”表示次数，要把这件东西放在水中来来回回多少次？十次可不可以？十一次可不可以？“九”表示东西放在水中来来回回好多次。“木”，古时候的颜料从哪里来？从各种各样的植物里提取而来。
7.参考黑板示范，批改，及时更正。
8.师：无论是“镶”还是“染”，它们都表示改变事物原本的面貌，但方式却不同。（PPT出示两幅图，对比）原本都是个黑色的云，经过一“镶”一“染”之后，它的面貌就发生了变化。学生看图辨析：分别说一说，哪幅图是“镶”？哪幅图是“染”？“镶”和“染”有什么不同呢？（指生回答）
9.师相机点评：“镶”指把物体嵌入另一物体上或加在另一物体的周边，“染”指把东西放在颜料里使着色，使事物原本的颜色发生极大的变化。
10.师：课文里的很多字看起来难写，但只要弄清楚每个部件的意思，就会便于识记。有些字，看上去意思差不多，但细细分辨还是有不同，我们在理解时要力求准确。
三、深入文本，学习第二、三自然段
11.提问：你看过日出吗？在哪儿看过？（指生交流）日出很美，作者这次是在海上看日出，作者是怎样描绘海上日出的景象呢？课文第2、3自然段写的正是海上看日出的景象。其他同学闭上眼睛，边听边想：你能在脑海中勾画出日出时的画面吗？指生分读，点评，小结。
师：第2段写的日出前的景象，第3段写日出时的景象，这是按照什么顺序来写日出的？（板书：时间顺序）
12.师：联想刚才的画面，你能想到的最美日出什么样的？（逐一出示四幅PPT）
这四幅图都是日出的过程，但顺序是错乱的，谁能排序？（指生，点评）这四幅图分别对应着第二段中的哪句话？找一找，划一划，同桌讨论。
13.生齐读第二自然段，师：哪幅图里只有红霞……（师生讨论）
13.师：每一张图和第二、三段中的话是对应的。现在，请你用一个词或一个短语给每张图取个名字，你觉得这四张图可以叫它什么？提示：名字要取得贴切，关键是要能表示这四张画的特点，要能说清楚四张画的不同。（指生分说）
14.小结：生齐读四张图的名字（一道红霞、小半边脸、圆东西），这些名字都从日出时的什么来描写的？（板书：形态）
15.师：日出前和日出时，太阳的样子一样吗？第二、三段除了太阳的形态不同，你觉得还有什么是不一样的？（颜色）师引：太阳还没出来时——一道红霞；太阳出现小半边脸时——红是真红；到了最后，太阳跳出海面——颜色红得非常可爱。（板书：颜色）
16.师：除了太阳的形态、颜色不一样，日出前后还有什么也是不一样的？（亮光）师：太阳还没出来时——没有亮光；太阳出现小半边脸时——没有亮光，逐渐明亮；到了最后，太阳跳出海面——发出夺目的亮光。（板书：亮光）
17.师：这篇课文的第二、三自然段，就是按照时间顺序，分别从形态、颜色、亮光三个方面，描绘出日出前后的不通过景象。
18.了解作者创作背景，课前演讲。
师：日出时壮美的，人人都见得到，但巴金先生却能将它写得如此壮丽神奇，请你再读读第三自然段：在作者眼里，它仅仅是道风景吗？作者还把它当成什么来写的？师生交流：它像人一样有“小半边脸”，它像人一样会“一步一步”“慢慢地努力上升”，它像人一样会“冲破云霞”“跳出海面”。这个人不是普通的人，第三段中，你觉得作者把太阳当作生活中你见到过的哪一类人来写？自读第三段。（PPT出示第三段）
19.交流引导，理解文意。师：每个人的经历不同，理解也不同。到这儿，太阳升起，作者已然看到日出，文章应该结束了，为什么还要继续写呢？后面的两段又在写什么？
四、深入文本，学习第四、五自然段
20.指生读文，师：第四（五）段和第三段对比，在描写日出时有什么不同？
板书小结：晴天时 薄云时 黑云时
五、补充背景资料，说明日出隐喻
21.师：借板书，作者为什么要把日出当作人来写？为什么说太阳“像负着重荷”“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”？点明：这是一篇散文，巴金先生是在什么时期写的呢？下面有请今天的小小演讲家，为我们讲述巴金先生的海上之旅。
小结：听完演讲，你觉得文中的那些“黑云”让你想到了当时中国社会下的什么？而“太阳”又让你想到了什么？（希望之光，在座学生）难怪作者这样感叹：出示PPT，齐读。
拓展：同学们，现在，我们四人小组合作，用笔画出脑海中印象最深刻的一幅海上日出景象。10分钟，展示，鼓励背诵。
作业
你还注意过日落、刮风、叶落等其他自然现象的变化过程吗？学习本课总结的一些写作方法，描述一种变化中的自然现象。
教学反思：
《海上日出》是一篇精读课文，语言生动简短。我在教学时为了让学生更有直观的认识，上课伊始采用复习默写导入，让学生从“镶”和“染”两个字的字义、词义、句意上了解辨析，目的在于将难写的字巩固加深。在学习课文时，我采用了多种手段，引导学生边读边想象日出的景色，也重点抓了"读"这一方面，指读加想象画面,通过画面点明日出的时间顺序，将重点通过图像展示，易于学生理解，去领略大自然的美好景象。另外，横向上通过二三段的整合学习，指导学生了解作者在日出的形态、颜色和亮光方面进行的遣词造句，同时，纵向上进行第四、五段分别与第三段进行对比阅读，让学生发现作者在描绘日出景象时是用心观察多种天气下的不同。在文章的写作背景时，我巧妙地将其融入课前讲演，通过对作者当时的时代背景和拓展阅读，让学生知其日出的隐喻。最后，让小组合作进行文字向图画的转变，将文字转化为学生脑海内在的想象，更好地理解文本。
教师和学生融为一体的共同参与学习过程是当今语文教学所倡导的，营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的，能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质，这些对于我来说仍然不尽人意，我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高得更快。