3.光的传播会遇到阻碍吗
【学情分析】
通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但对光是不是真的直线传播无法做出肯定，尤其平常的生活现象不能用光的知识去解答。对于光的传播是否会遇到阻碍，学生有基本的认识，特别是对透明和不透明的材料阻挡光的传播比较清楚。光的传播遇到不透明的物体会留下黑暗的区域，学生往往看到现象，对现象背后的科学知识学生知之甚少。
【教学目标】
科学概念目标
知道光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
知道光遇到不透明的阻碍物，会形成一个黑暗的区域。
科学探究目标
能推测光照射到不同物体时光被阻碍的程度，分析阻挡材料与光传播的关系。
能运用阳光下物体和光源下的物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。
能尝试解释烟雾现象。
科学态度目标
感受到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。
能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。
能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。
科学、技术、社会与环境目标
知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间，并解释生活中的现象。
【教学重难点】
重点：实验探究在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。光传播与阻挡的材料关系。
难点：能运用影子变化的规律来解释日食和月食现象，尝试用光的知识解释烟雾现象。
【教学准备】
教师：水槽、线香、激光笔、喷雾器、遮光的盒子、教学课件。
小组：手电筒、透明塑料片、激光笔、半透明纸片、不透明纸板、木块、杯子。
【教学过程】
一、聚焦：光遇阻挡材料（预设2分钟）
[材料准备：手电筒、纸杯、纸盒]
1.回顾：我们知道光是沿直线传播的，它能够一直传播下去吗？手电筒照射画框的纸杯，中间放上材料能阻挡光的传播吗？板书重点词通过、不通过、部分通过
2.揭题：光的传播会遇到阻碍吗？（板书课题）
二、探索：不同情况（预设28分钟）
[材料准备：手电筒、透明塑料片、纸片、纸板、纸盒、纸杯、木块、夹子]
（一）光照射透明、半透明和不透明物品的探索
1.问题：现在老师手上有三种材料（塑料片、一张纸、纸板），你认为光的传播会遇到阻碍吗？
2.观察三种材料，猜一猜光的传播是否会受到阻碍，大家认真思考，发表自己的想法。
3.演示实验，边操作，边讲解。
4.提示：课件出示实验要求
（1）实验活动过程：分别用透明、半透明、不透明的物品遮住手电筒，观察纸杯方框的光亮程度和光是否通过。
①用透明的塑料片挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。
②分别用一张半透明的塑料片挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。
③用不透明纸板挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。
（2）实验活动要求：
关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
重点观察能否看清前方杯子的光亮程度。
保证相同条件：光源的强弱、光源到挡光物的距离、观察的角度等。
实验完成后，完成记录单填写。
阻挡材料 杯子被照射的光亮程度 光是否通过
塑料片阻挡
一张纸阻挡
纸板阻挡
5.探究：学生小组实验，教师巡视指导。
6.交流：光遇到塑料片、一张纸、纸杯，受阻碍的情况。大家思考一下，这三种材料的透明度一样吗？材料的透明度与光的传播受阻挡有关吗？
光能通过一些透明的物体；光能部分通过一些比较薄的半透明的物体；光不能通过不透明的物体。（板书：部分图示内容）
（二）影子的形成与日食、月食的解释
1.我们已经知道：光的传播遇到不透明的物体，光会遇到阻碍，你们有没有认真观察光被阻挡之后，会看到什么现象？
2.做一做：用手电筒照射木块。
3.交流：从不同的角度照射木块，你们看到了什么现象？
4.我们一起再来看一看图片：黑暗中的瓶子、黑暗中的路灯、黑暗中的小盆子。
5. 当遇到不透明物体（例如：木头、 、 ）会被阻挡，形成一个 区域。
6. 地球上A、B点上的人，都能看到太阳吗？我认为 点上的人不能看到太阳，理由： 。
太阳 月球 地球
（三）光照射烟雾的探索
1.问题：用激光笔从透明的水槽一端照射过去，会看到什么现象？如果在水槽里放入点燃的线香，让线香的烟气充满水槽，再次用激光笔照射，会看到什么现象？
2.猜想：引导学生猜测，说出自己的想法。
3.提示：课件出示实验要求
（1）对比观察两次实验现象。
（2）烟雾的量不宜太多，能看到光束即可。
（3）强调并确认用完的火柴完全熄灭，激光笔发出的光不能照射人的眼睛。
4.强调：不能用激光笔发出的光照射眼睛。
5.演示：教师和学生配合演示，其他学生观察。
6.交流：汇报实验发现，鼓励学生猜测可能的解释。
（1）在烟雾中能看到笔直的光柱，证明光是沿直线传播的。
（2）烟雾的本质是很小的固体颗粒物，它们是不透明的物质，虽然会阻碍光的传播，但由于数量很多很密集，而且颗粒很小很小，也有一部分会被照亮。所以借助烟雾，能让激光笔的光路可见。
三、拓展：光影现象（预设：2分钟）
1.小结：通过今天的学习，我们知道了光能透过一些透明的物体，能部分通过比较薄的物体，不能通过不透明的物体，因为光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子，日食和月食的形成也与光的传播方式有关。
2.思考：当光照射到透明或者半透明的物体时，光的传播方式会不会发生变化？我们将在下节课继续研究有关光的知识。
四、作业（预设2分钟）
【板书设计】
3.光的传播会遇到阻碍吗
透 明 通过
光 半透明 部分通过
不透明 不通过 影子
颗粒物 亮点 一条直线
【作业设计】
《光的传播会遇到阻碍吗》学习单
班级： 姓名：
动动手，光的传播会遇到下列物体阻碍吗？
阻挡材料 杯子被照射的光亮程度 光是否通过
塑料片阻挡
一张纸阻挡
纸板阻挡
我发现：光的传播遇到 的阻碍物，光 ；
光的传播遇到 的阻碍物，光 ；
光的传播遇到 的阻碍物，光 。
2.当遇到不透明物体（例如：木头、 、 ）会被阻挡，形成一个 区域。
3.地球上A、B点上的人，都能看到太阳吗？我认为 点上的人不能看到太阳，理由： 。
太阳 月球 地球
4.完成作业本第5—6页。
【教学反思】
本节课的内容是一节承上启下的课：是第二课光沿直线传播概念的延续，能用这三个物体来证明光在传播过程中会不会遇到障碍，能观察到不透明物体背后的影子、日食成因、光在烟雾中的传播等都是指向光是沿直线传播的，是对光的传播特点的验证、拓展和进一步理解。也是为后续学习做铺垫的，光遇到不透明的物体，那些没有透过的光会怎么样？（反射）光遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化？（光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。（指向折射）
我特别强调学习单的使用，本次主题是围绕“双减背景下小学科学新教材教学”，学习单可以成为一个很好的学习支架，搭建学生思维障碍的阶梯。把学习单用好，让学习单的三个功能体现出来：就是第一个支持他仔细观察，第二个帮助他记录现象，第三个训练他学习表达，帮助他完成概念建构。
实际上，光通过塑料片时会发生折射和少量吸收现象，但此处并不要求学生做相关解释。第二种现象是把玻璃片换成一张薄纸，观察光能否通过这张纸。此处，有光被吸收、折射、反射和部分光通过的现象，纸前方物体的细节是看不清楚的，但是可以看到有物体存在。这里不需要学生从吸收和反射的角度进行解释，只需观察现象，并解释光遇到阻碍时直线传播的路 径被中断了即可。第三种现象是观察光能否通过一本书或其他不透明物体。此处，光被吸收并发生了反射现象，当然这本书前方的物体也就完全看不到了。我针对材料做出了改进，采用三种不同透明度的材料，先不了解材料的透明度与光的传播是否被阻碍是否有关，只是考虑光的传播是否被阻挡与材料有关，学生的理解较简单，然后引发学生继续讨论：光的传播受阻碍是否与材料的透明度有关，采用进阶思维的理论帮助学生建构起科学概念。(共19张PPT)
3.光的传播会遇到阻碍吗
出自大概念 6：光是能量的不同表现形式。6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。
这是本单元第三课内容，改版新增加的内容。
一、教材分析
二、学情分析
通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但缺少充足的证据。对于光的传播是否会遇到阻碍，学生有基本的认识。光的传播遇到不透明的物体会留下黑暗的区域，学生往往看到现象，对现象背后的科学知识学生知之甚少。
1.探究阻挡材料与光传播的关系；
2. 用影子解释日食和月食。
1.光遇到不同物体，会有不同的现象；
2.光遇到不透明的物体，会形成黑暗区域。
1. 通过探究，认识到反复实验、细致观察的重要性；
2. 根据数据和现象作出分析和推理。
科学概念目标
科学、技术、社会与环境目标
科学探究目标
科学态度目标
1.用影子变化解释生活中的现象。
三、教学目标
1.光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
2.光遇到不透明的物体，会形成一个黑暗的区域。
1.能运用影子变化的规律来解释日食和月食现象。
2.尝试用光的知识解释烟雾现象。
重点
难点
四、教学重难点
采用小组讨论法、模拟实验法和探究发现法。
教法
引导学生通过研究光的传播能力与材料透明度的关系，明白影子形成的原因。在操作、观察、合作、交流等活动，掌握科学的探究方法。
学法
五、教法学法
学生材料、演示材料、教学课件。
教师准备
手电筒、透明塑料片、半透明纸片、不透明纸板、木块、杯子、遮光的盒子、激光笔、喷雾器等。
学生准备
六、教学准备
恰当的导入能激发学生的兴趣，给课堂创造最佳学习氛围。为此，我这样设计导入：通过前面的研究，已经知道光是沿直线传播的，现在老师手上有手电筒，打 开开关，光的传播会遇到阻碍吗？：光的传播遇到塑料片、一张纸片、卡纸会受到阻碍吗？从学生的猜测中激发探究的欲望。
第一环节：直奔主题，疑中激趣
七、教学流程
第二环节：情境引入，探中引疑
实验探究一
纸 板
一张纸
塑料片
选用更有对比性的材料，可以让学生知道材料的透明度与光的传播能力有关。
第三环节：实验探究，探中促疑
小组合作，验证猜想
2.
实验探究一
实验操作 光能通过这些物体吗 字的表面有亮光吗
手电筒照射透明塑料片
手电筒照射纸
手电筒照射科学书
第四环节：实验探究，探中释疑
实验探究一
我的发现：
光遇到透明的物体，会通过物体；
光遇到半透明的物体，会部分通过物体；
光遇到不透明的物体，不能通过物体。
当光照射到一个不透明的木块时，会看到什么现象？
1
设置问题，引发猜测
2
深层探究，建构概念
实验探究二
3
汇报交流，归纳总结
实验探究二
光照射到一个不透明的物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，会形成一个黑暗的区域，这就是影子。
知识应用，加深理解
1.
实验探究三
地球上A、B点上的人，都能看到太阳吗？
我认为 点上的人不能看到太阳，
理由： 。
太阳 月球 地球
B
A
深化理解，提升高度
2.
实验探究三
烟雾能阻碍一部分光传播，但另一部分光继续传播。阻碍光传播的颗粒被照亮，就能看到激光笔的光束了。
学法
3.光的传播会遇到阻碍吗
透 明 通过
半透明 部分
不透明 不通过 影子
月球 （地球） 日食（月食）
颗粒物 亮点 一条直线
八、教学板书
光
九、教学反思与自我评价
1.让学生经历了科学探究的基本过程。
2.学生思维水平得到提高，从光的传播的现象认识材料透光性与光的传播能力，自然引入到光遇到不透明的物体会形成影子，从普通木块到抽象的地球（月球），认识日食和月食，又回到更微粒型的不透明物体，点点亮光形成一条直线，有明显的思维线。
九、教学反思与自我评价
3.学习单成为建构科学概念的支架，成为破除学生思维障碍的阶梯。
4.对日食和月食现象的认识，需要掌握一定的尺度，不要过度理解。
5.对于烟雾中的光的直线传播现象，学生比较难解释。
谢谢！
