人教版二年级数学下册 5 混合运算(46)教案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册 5 混合运算(46)教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 12.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-09-28 10:49:48 | ||
图片预览
文档简介
《混合运算》教案
教学目标
1、在具体情境中，经历提出用乘加乘减混合运算解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。
2、在解决问题的过程中，体会乘加、乘减混合运算的运算顺序的合理性。
3、感受混合运算在日常生活中的作用，培养学习数学的乐趣。
教学重难点
教学重点：掌握乘加、乘减混合运算的顺序。
教学难点：体会乘加、乘减混合运算的运算顺序的合理性。
教学过程
一、创设情境，自主探索
1、谈话导入
同学们你们喜欢去公园吗？在跷跷板乐园，也蕴藏着许多数学问题呢，今天就让我们一起跟着旅游团走进跷跷乐园，去探究数学问题。
2、（课件出示情境图）
谈话：同学们来到了公园，说说你们看到了哪些信息？
学生独立观察情境图 ，发现数学信息。教师引导学生梳理信息，并把相关联的信息，如：跷跷板乐园一共有多少人？
3、主探究解决“乐园一共有多少人？”
（1）找到相关信息，和问题连起来读一遍。
（2）谈话：怎样解决这个问题呢？请先自己想一想、然后在练习本上列出算式，再和小组同学说说你为什么这样列算式。
（师巡视指导，了解学生列式情况）。
二、算法交流，分析比较
1、学生全班汇报交流，教师板书算式，并让学生说说是怎样想的？为什么这样列算式，先求的什么，再求的什么？
预设可能出现以下几种算法：
生1：（分步计算）：4×3＝12（人） 12＋7＝22（人）
多让学生说，理解每一步求的是什么。
生2：（综合算式）： 4×3＋7＝22（人）
师追问：先算什么？再算什么？为什么先算4×3？题中表示什么意思？再加7呢？
再让几个学生完整的说一说这个算式先求什么，再求什么。
学生说出这样列式的理由，并说出算的时候应该先算什么。
师谈话：同学们真善于开动脑筋，我们看这几种做法，结合这道题想一想他们都是先算什么？再算什么？
2、师：同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同的地方？
小结：像这样既有乘法又有加法的算式，我们叫他乘加算式。板书:乘加
算的时候，先算什么，再算什么？
三、总结
教学目标
1、在具体情境中，经历提出用乘加乘减混合运算解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。
2、在解决问题的过程中，体会乘加、乘减混合运算的运算顺序的合理性。
3、感受混合运算在日常生活中的作用，培养学习数学的乐趣。
教学重难点
教学重点：掌握乘加、乘减混合运算的顺序。
教学难点：体会乘加、乘减混合运算的运算顺序的合理性。
教学过程
一、创设情境，自主探索
1、谈话导入
同学们你们喜欢去公园吗？在跷跷板乐园，也蕴藏着许多数学问题呢，今天就让我们一起跟着旅游团走进跷跷乐园，去探究数学问题。
2、（课件出示情境图）
谈话：同学们来到了公园，说说你们看到了哪些信息？
学生独立观察情境图 ，发现数学信息。教师引导学生梳理信息，并把相关联的信息，如：跷跷板乐园一共有多少人？
3、主探究解决“乐园一共有多少人？”
（1）找到相关信息，和问题连起来读一遍。
（2）谈话：怎样解决这个问题呢？请先自己想一想、然后在练习本上列出算式，再和小组同学说说你为什么这样列算式。
（师巡视指导，了解学生列式情况）。
二、算法交流，分析比较
1、学生全班汇报交流，教师板书算式，并让学生说说是怎样想的？为什么这样列算式，先求的什么，再求的什么？
预设可能出现以下几种算法：
生1：（分步计算）：4×3＝12（人） 12＋7＝22（人）
多让学生说，理解每一步求的是什么。
生2：（综合算式）： 4×3＋7＝22（人）
师追问：先算什么？再算什么？为什么先算4×3？题中表示什么意思？再加7呢？
再让几个学生完整的说一说这个算式先求什么，再求什么。
学生说出这样列式的理由，并说出算的时候应该先算什么。
师谈话：同学们真善于开动脑筋，我们看这几种做法，结合这道题想一想他们都是先算什么？再算什么？
2、师：同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同的地方？
小结：像这样既有乘法又有加法的算式，我们叫他乘加算式。板书:乘加
算的时候，先算什么，再算什么？
三、总结