部编版七年级上册 7 《荷叶母亲》教学案例

《荷叶 母亲》教学案例
教学目标：
1、感知散文诗的朗诵特点，激发学生对散文诗的阅读兴趣。
2、理解作者的情感。
3、感受母爱。
教学重点：
1、分析课文内容，理解散文诗的朗诵特点。
2、感知母亲的形象，理解冰心的形象，体会人物情感。
教学难点：
融入感情，进行递进式、理解式朗读并感知母爱。
一、情境导入
课前播放视频《伟大的母爱》
正如同学们在视频中看到的一样，我们说再多的言语也无法描述母亲的伟大，母亲是伟大的，母亲也是平凡的，我的母亲就是这样一位平凡的人，然而，她所给予我的爱却是伟大的。
当我经历了一天一夜风的车程，风尘仆仆的踏上家乡的那片土地的时候，在车站的那个角落，我看到了满头白发的母亲，刚刚五十岁的她竟如此的苍老，岁月夺走这个女人太多太多的东西了，母亲什么都没说，上来就接住我的行李，殊不知，这个时候的我早已比她更有力气了，然而在她的眼里我却永远是那个弱不禁风的孩子，看着母亲满头的白发，我真的不知道该说什么。
是啊，曾经顶起我的天的母亲，她老了。然而她所给予我的爱却不减丝毫。
这是老师的母亲，这是老师笔下的母爱，今天就让我们走进一位作家， 来看看她所诠释的母爱。她就是谁呢？（配钢琴曲《白月光》）
明确：冰心。
设计意图：于漪老师曾经说过“十六七岁的学生，要他们具体体验母亲对子女的关爱浓情是有难度的，如果让他们回想一下自己幼时的啼哭，母亲对自己的关心疼爱，解读的效果就会不一样。”在本段导入中，我先以自己为实例，回忆了我与母亲的往事，写出了我对母爱的体会和感悟，从而抛砖引玉，引导学生体会母爱，为学生理解课文打好基础。
二、整体感知
1.教师范读课文。
2.在进入课文之前，先来检查学生的预习情况，注意屏幕上的字词读音。
花瑞 慈怜 攲斜 菡萏 并蒂 荫蔽
（重点强调攲斜、荫蔽的读音、菡萏的意思、用图片展示并蒂莲，帮助学生形象感知，加深记忆。）
3.请同学们自读课文，思考为什么文章的题目会把荷叶和母亲联系在一起？
明确：其实就是用了一个比喻句，把母亲比作荷叶，而这一段空白的地方就表示的是联想的过程。
原文的哪一部分可以证明这一观点？
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇 )
5.作者为什么会做出这样的比喻呢？
明确：作者由观看荷叶护红莲产生联想 ，想到了母亲 。
设计意图：“阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在本环节，我以问题的形式牵动学生的思维，整体感知。
三、体会探究
1.抓住散文诗的文体特点，进行朗读。
（1）在冰心的文字里这份爱仿佛触手可及，她化成一朵荷叶，静静地在风雨中奉献。 请同学们找到文中雨打荷花、荷叶护莲的段落。
明确：4至7段
2.下一个动作，拿起笔在4至7自然段中勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。
要求：一、找出描写红莲、荷叶的句子，删除描写白莲的部分。
二、找出描写雨的句子，删除心理描写。
明确：半夜里听见繁杂的雨声，
早起是浓阴的天，
那一朵红莲，
昨夜还是菡萏的，
今展却开满了，
亭亭地在绿叶中间立着。
徘徊了一会儿。窗外雷声响了，
大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面
雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，
聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇
3.文段中的斜体字有什么特点？
明确：都带有“an”这一韵母的。
4.请同学们再读课文感受散文诗的音韵美和节奏感。 生读生评，评完让评论学生读，老师带读一半，全体同学读剩下的（ 配乐）
5.那么到底我们该以什么样的感情来读这篇文章呢？请同学们继续跟着老师来走进课文。
学生朗读
6.幻灯）在整个雨打红莲的过程之中，作者的情感通过那些词表现出来的？
明确：不适意、不敢、不宁
7.雨打荷花，为什么会使作者产生这样的情绪呢？
明确：作者以红莲自比
8.如果说红莲是作者，那么雨又指的是什么呢？
明确：雨就仿佛是作者生活中遇到的困难一样。
9.介绍写作背景：冰心作为五四时代的著名诗人， 她不断探索着新的文学领域，为了民族文化的解放，前仆后继，英勇奋斗，积极进取，然而，世相迷离，她却常常在如烟世海中丢失自己，而凡尘缭绕的烟火又总呛得她不敢自由呼吸，社会变革时期的迷茫、困惑在她的作品之中历历可数，于是她发出这样的呼唤“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇 ”
10.看到这里请同学们用一句话来概括，这个时候的作者是怎样的一朵红莲呢？（写板书红莲）
明确：一朵迷茫、无助 红莲
11.在这样的情况之下荷叶母亲就像及时雨一般出现了，荷叶又是怎样覆盖在红莲之上的。
明确：大荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面
12.请同学们注意这一段文字中的加点字，如果没有这些词语，我们一起读读看
大荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面
大荷叶倒了下来，盖在红莲上面
明确：这些叠词、动词有表现人物心理的作用，表现出母爱的慈怜（用文章中的一个词语概括）温柔、体贴、无私。
13.我们说这是怎样的一朵荷叶呢？（写板书荷叶）
明确一朵无私，温柔、慈祥、伟大的荷叶
14.在读这篇文章的时候要读出红莲的什么、荷叶的什么。
明确：读出荷花的无助、红莲的感恩、荷叶的温柔、荷叶的伟大。
请同学们抓住这样的情感，注意音韵美、节奏感，再读课文 ，细细体味其中的暖暖母女情。（播放白月光）
设计意图： 杨斌的《语文美育叙论》中提到“要充分发掘语文的魅力，运用情感因素，滋养学生的心灵。”而我认为，语文的美，很大一部分是来自朗读，故在本段教学环节中，我以朗读为中心，让学生感知散文诗的文体特点“音韵美”和“节奏感”的同时把握人物情感，结合进学生的情感因素，使朗读呈现出一种递进模式，带领学生不断加深对文章的理解。
四、实践运用
1.同学们当我们体会完冰心母女间的情感之后，是否也想起了哪个默默为你奉献的人。
教师展示自己的创作
从我有记忆开始，你的一双手就是粗糙多骨的，满满是裂痕，西风起了，裂痕就张开红红的小嘴，对着你微笑，你从来没有用过现在所讲究的化妆水、保养液，对于你来说这些的是奢侈品，然而，每当我离开家的时候，你总是叮嘱我，坐火车太辛苦了，还是买张飞机票吧，难道几十块的保养液对于你来说是奢侈品，一千多的飞机票就是寻常事了吗？看着你花白的头发和担心的眼神，
我明白，你总是想给我最好的，给自己时却永远舍不得。
2.请同学们按照要求进行创作
要求：（1）任选生活的一件事、或者把母亲比作一个事物写写你体会到的母亲的默默奉献 。
（2）仿照本文结尾部分，直抒胸臆。
我只想对母亲轻轻的说（播放轻音乐《知不知道》）
让学生起立朗读。
设计意图：语文教学不仅在于理解，更在于运用，此环节的设计目的就在于在学习完整篇文章之后，运用作者表达情感的方式，让学生及时巩固，加深理解。
结束语：
同学们，在你们得朗读中。老师看到了你们对母亲的感恩，因为你们明白了，岁月悠悠，漫漫人生路上总有一个人为你付出，无怨无悔，她就是母亲， 孩子们，当你们啼哭于襁褓时，母爱是温暖的摇篮，当你第一次学会行走时，母爱是幸福的牵手，当你熬夜备考时， 母爱是一杯暖暖的热茶。当你卧病在床时，母爱是一双布满血丝的双眼，当你犯错误时，母爱是洒在你伤口，却疼在她心头的那把盐，母爱这是这人世间最纯洁最无私的爱，养育之恩，无以回报，让我们共同说一声，我爱你妈妈。
板书设计:
伟大
体贴
无私
慈爱
迷茫
无助