《古诗词三首》 快乐练习
词句天地
给划横线的字写出正确的读音。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。（ ）
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（ ）
京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。（ ）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。（ ）
解释诗句中带横线字的意思。
1）泊船瓜州 泊：
2）京口瓜州一水间 间：
3）聒碎乡心梦不成 聒：
3. 读句子，填空。
1）京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。
作者当时的船停泊在 ，从 ， ，
这些词可以看出这里离他的家乡并与远。
2）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
“山一程，水一程”表示征途 ；“风一更，雪一更”表示征途 。
课件20张PPT。古 诗 词 三 首泊 船 瓜 洲秋 思 长 相 思
古诗朗诵古诗背景古诗赏析注 释 交流与讨论泊 船 瓜 洲返回泊 船 瓜 洲王安石 京 口 瓜 洲 一 水 间 ，
钟 山 只 隔 数 重 山 。
春 风 又 绿 江 南 岸 ，
明 月 何 时 照 我 还。古诗朗诵返回返回古诗背景 《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗。年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇。此次再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相。
所以，作者在这种际遇心境下写作《泊船瓜洲》，难免将忧郁、伤感、消沉之情融入字里行间，我们也更能理解作者对即将远离的家乡怀有的深深眷恋之意了。返回古诗赏析 这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山，并不遥远了。
次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭。
第三句又写景，点出时令已是春天，描绘了长江南岸的景色。
结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现出自己思念家园的心情。
本诗流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家与亲人团聚的愿望。返回【注释】 1. 泊船：停船靠岸。 2. 瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。 3. 京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市。 4. 钟山：现在南京紫金山。 5. 数重：几层。 6. 绿：本是形容词，这里用作动词，有“吹绿了”的意思。 7. 何时：什么时候。 返回 第三句“春风又绿江南岸”以一个“绿”字写活了初春江南万物复苏，生机盎然的景色。“绿”形容词活用作动词，是吹绿的意思，用得绝妙。春风所到之处无不染绿，这就使看不见、摸不着的春风被拟人化了，正是“绿”的妙处。
传说王安石先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个动词，总感觉诗歌不够鲜活，最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。“春风又绿江南岸”则不仅叙述出春风已来到江南，而且描绘出绿草如茵的江南之春，这怎能不让游子长叹一声——“明月何时照我还”呢？ “绿”的故事返回交流与讨论1.这句诗写出了江南生机盎然的春景。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？ 2.诗人想干什么？他的家乡在哪儿？请你在教室的地图上找找诗人家乡的具体位置。返回古诗朗诵秋 思音乐欣赏古诗朗诵古诗赏析注 释交流与讨论
返回音乐欣赏妆台秋思
返回古诗朗诵秋 思 张 籍 洛 阳 城 里 见 秋 风 ，
欲 作 家 书 意 万 重 。
复 恐 匆 匆 说 不 尽 ，
行 人 临 发 又 开 封 。 返回古诗赏析返回 这首诗写的是人人意中常有之事。作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。
第一句说客居洛阳，又见秋风。秋风所包含的肃杀之气，可使木叶黄落 ，百卉凋零 ，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。羁留异乡的游子，见到这一派凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。
第二句紧承见秋风，正面写思字。这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
三、四两句 ，撇开写信的具体过程和具体内容，只取家书即将发出时的一个细节——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。写出了诗书成封之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人将要上路的时候，却又突然想起刚才太过匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容 ，于是又匆匆拆开信封 。这临发又开封的细节，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而这种毫无定准的惶恐，竟然促使诗人不假思索地作出又开封的决定，更显出他对这封意万重的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。
返回1.行人：此处指送信的使者。 2.发：出发。 3.意万重：思绪万千。 4.开封：打开信封。 【注释】返回返回１.把此诗改写成一个小故事。 2.思考其他表达思乡之情的古诗。 交流与讨论：
返回长 相 思 长 相 思古诗朗诵
古诗赏析注 释交流与讨论返回古诗朗诵长 相 思 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 返回古诗赏析 山一程，水一程描写的是一路上的风景，也有了峰回路转的意思。一程又一程，就像一个赶路的行者坐在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说山一程，水一程写的是身后走过的路，那么身向榆关写的是作者往前瞻望的目的地。榆关是山海关，“那畔行”三字是通俗化语言，犹如“那厮”“那处”，人在什么时候会脱口而出俗语，很显然是在放松和高兴的时候。这一句，表明了作者的心情是颇有些激动，甚至有些豪迈的。 夜深千帐灯，写出了皇上远行时候的壮观。想象一下那个场景吧，风雪中，蓝得发黑的夜空下，一个个帐篷里透出暖色调的黄色油灯，在群山里，一路绵延过去，是多么壮观的景象！ 风一更，雪一更。一更是指时间，和上面的一程所指的路程对仗工整。风雪夜，作者失眠了，于是数着更数，感慨万千，又开始思乡了。不是故园无此声，而是在故园有亲人，有天伦之乐，让自己没有机会观察这风雪，在温暖的家里也不会觉得寒冷。而此时此地，远离家乡，才分外地感觉到风雪异乡的羁旅情怀。 返回【注释】1.程：道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。 2.那畔：即山海关的另一边，指身处关外。 3.帐：军营的帐篷，千帐言军营之大。 4.更：旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加。 5.聒：声音嘈杂，使人厌烦。 6.故园：故乡 7.此声：指风雪交加的声音 返回交流与讨论： 长 相 思 李 白? 长相思，在长安。 络纬秋啼金井阑，?微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝，?卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。 上有青冥之高天，?下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦，?梦魂不到关山难。 长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？ 返回谢谢观看！《古诗词三首》作者简介
王安石：
（１０２１～１０８６）北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，晚年号半山，北宋临川（今江西临川县）人。他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上。王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。年轻时，中进士。宋神宗时，任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切。其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负的。他的散文雄健峭拔，为唐宋八大家之一。其诗遒劲清新。文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
张籍：
（７６７～８３０），唐诗人。字文昌，原籍吴郡（今江苏苏州），少时侨寓和州乌江（今安徽和县乌江镇）。贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”或“张司业”。又因其家境穷困，眼疾严重故孟郊称他为“穷瞎张太祝”。张籍是韩愈的学生，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，颇得白居易推重，与王建齐名，并称“张王”。有《张司业集》。
纳兰性德：
（１６５５～１６８５），清词人。本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的公子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，尤以小令见长，时人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》。著有《通志堂集》。
《古诗词三首》教学反思
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
五年级的学生是积累了一些表达思乡怀亲的诗词的，所以，我就利用学生的积累，引入新课的学习，让学生一下子就能抓住课文的思想情感。
三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，我在让学生初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。效果比较好。
同时，在教学中我也很重视诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。所以，学生在这课的学习中，表现最突出的就是朗读的质量比较高。
《古诗词三首》教学设计
【教学目标】
１、认识本课四个生字并正确书写、运用。
２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【教学重难点与突破方法】
１、教学重难点：
体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。
２、突破方法：
充分朗读，讨论。
【教学准备】
１、了解三位作者生平。
２、收集思乡的古诗。
【教学程序】
一、学习《泊船瓜州》
１、谈话导入，激发兴趣：
⑴ “露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
⑵ 揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音）
２、交流资料，了解诗人：
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
３、整体把握，初步感知：
⑴ 指名读诗，全班读，注意读准字音。
⑵ 自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
⑶ 四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
４、赏析诗句，感悟诗境：
⑴ 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
⑵ 请说说你为什么喜欢？
⑶ 有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
⑷ 同桌互读，练说。
⑸ 指数名学生说。
⑹ 小结：
你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
⑺ 请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。
⑻ 听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
⑼ 指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
⑽ 关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
⑾ 看了这个故事，你有什么感触呢？
⑿ 小结：
是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
５、品评诗句，升华情感：
⑴ 这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
⑵ 诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
⑶ 请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
⑷ 学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
⑸ 你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
⑹ 引导学生抓重点词句理解。
⑺ 感情朗读。
６、回归整体，深化体验：
⑴ 漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
⑵ 练习背诵。
二、学习《秋思》《长相思》
１、回顾内容，谈话入题：
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
２、初读古诗，整体感受：
⑴ 读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
⑵ 指几名学生读，正音。
⑶ 看看诗词题目，你发现了什么？
⑷ 同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
⑸ 你感受最深的是什么？任选一首读。
３、品读诗句，领悟感情：
⑴ 诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。
⑵ 指名答。
⑶ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
⑷ 学生同桌互相说一说，指名说。
⑸ 指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
⑹ 诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
⑺ 小组内交流：
说说下面那句诗的意思。
⑻ 引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
（提示：头脑中想象情景）
⑼ 这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
⑽ 感情朗读。
⑾ 王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
⑿ 小组内讨论交流，各抒己见。
⒀ 全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
４、入情入境，深情朗诵：
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
【同伴互评】
设计者将三首古诗融为一体，第一首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进。在诗文学习中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。
《古诗词三首》第二课时教学设计
【设计理念】
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
【教学过程】
一、温故知新，把握主旨
１、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？
２、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
３、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
４、初步了解两诗词异同：
两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境
学习《秋思》：
１、指名朗读古诗。
２、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
⑴ 体悟“见”之萧瑟：
“见”什么意思？见到什么？（秋风）
看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）
秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）
唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！
⑵ 想象“意”之万重：
“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。
⑶ 品味“开”之内涵：
“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？
“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？
你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。）──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
从这个“开”字，你读懂了什么？
３、诵读提炼：
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──（学生齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──（学生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）
学习《长相思》：
１、看插图，说词意：
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
２、讨论：
⑴ 抓意象，山水风雪行：
说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）
想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）
指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
⑵ 品意蕴，故园无此声：
“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。
“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。
从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。
３、有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感
１、再次回读这两首思乡诗词。
２、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）
３、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
４、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
５、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
《泊船瓜洲》教学设计及点评? 学习目标：? 1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。? 2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。? 3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。? 【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】? 教学过程：? 一、导入? 1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……? 2.认识课题。? 师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。? （教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）? 师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?? 生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。? 师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。? 生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。? 生：……? 3.商定学习步骤和方法。? 师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?? 生：学古诗要先背诵。? 师：先要——? 生：读熟，还要懂得意思。? 生：还要求默写。……? (教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)? 师：我们就按这顺序和方法学习。? 【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】 ? 二、读诗? 1.试读。? 师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。? (学生自由试读)? 2.正音。讨论并读准以下字。 ? 京口瓜洲一水间（jiān jiàn），? 钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。? 春风又绿江南岸，? 明月何时照我还（hái huán）? 3.自由读古诗，或同桌互读。? 【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】? 4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。? 师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?? 生：(齐声)好!? 师：(配音范读)老师读得好吗?? 生：好!? 师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)? 【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】? 三、背诵? 1.试背。? 师：都会背读了，现在你们想干什么?? 生：(大部分)背书!? 师：背书就背书。自己试试怎样背得快。? (学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)? 【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】? 2.汇报背诵结果。? 师：谁愿意背诵?? (三位同学同时站起来背诵)? 师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)? 师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。? (余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)? 【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】? 四、议议? 1.交流收获，粗通诗意。? 师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。? （10分钟后全班交流学习收获）? 师：汇报一下你的读书收获，好吗？? 生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。? 生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。? 师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？? （学生上黑板试画图）? ◎ 钟山? △△△△? ◎ 京口? ～～～～～～～～～～～～～～～～? ～～～～～～～～～～～～～～～～? ◎ 瓜洲? 师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。 ? 生：请问老师，“还”是什么意思?? 师：老师提供资料让你们自己选择判断。? (师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。? 〈1〉 数重：几层。? 〈2〉 绿：吹绿了。? 〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。? （学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）? 师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？? （说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）? 2、体会诗的情感，简笔勾画。? 师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？? 生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。? 师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？? 生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。? 生：“明月何时照我还。”? 生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。 ? 师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？? 生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”? 生：可以用 “过”字。? 生：还可以用“来”。? 师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？ 生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。? 师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。? 【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】? 五、画画? 1、启发。? 师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？? 生：我想用彩笔来画画看。? 生：我想写一写，把这首诗默写出来。? 师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？? 生：好。? 2.全班同学安静地写画。? 3.反馈。? 师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。? 生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”? 生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?? (全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)? 【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】 六、延伸? 1.补充写王安石的诗供学生选择自读。? 师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。? (全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)? 2.自由点击课件资料深入学习。? 师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。? (几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)? 【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】? 3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。? 总评：? 这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。 ? 1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。? 2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。? 3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。?
同步练习
１、当堂测评：
背诵三首诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
２、请在正确的读音后打“√”
京口瓜洲一水间（jiàn jiān）
钟山只隔数（shù shǔ）重（chónɡ zhònɡ）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán hái）。
３、读一读，写一写：
洛阳 榆关 河畔 帐篷
４、按要求填空：
⑴ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
这句诗出自＿＿朝诗人王安石的＿＿＿，全诗表达了诗人真挚的＿＿＿＿＿之情。其中“绿”的意思是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿。全句诗意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
这句诗出自宋朝诗人＿＿的＿＿＿＿，在诗人眼中，乡愁犹如＿＿＿＿＿，读着这首诗，我仿佛看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。
