16 夏天里的成长 教案

夏天里的成长 两课时
激发兴趣，图文导入
什么是生长？看视频。
我们都称春天为万物生长的季节。那么夏天呢？交流。
这就是本文的中心句。齐读。关键词呢？再次齐读。
整体感知
初读课文，课文围绕着中心句，写了哪些事物的生长？
交流并归类。注意第三段中的植物要不要放进去，进行讨论辨析。
看这张图，你发现什么？课文的结构是金字塔型。
出示交流平台。找出重点。
练习。
聚焦第二段
第二段中，哪些事物让你有了生长的感觉？（板书：生物）
还有呢？时间词，圈出。（板书：时间）
聚焦一句话，从什么角度写？听觉或者形态 （板书：形态等）
围绕哪句话来写？哪个词？说说理解。
①（瓜藤、竹子、高粱）的事例强调了“飞快的长”。
②（苞蕾、苔藓、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭）强调了动植物生长前后的变化结果，突出了“跳跃的长”。
③作者描述每种动植物的生长结果时，分别从形态、长短、大小等不同方面来写，表现了“活生生的看得见的长”。
除了这些，还有哪些在生长呢？小练笔。
自主合作学习第三段
出示方法：
①第三自然段的中心句是什么？
②围绕这个中心意思，写了哪些内容？
③又是怎样把这个中心意思写具体的？
交流。
山、地、河的变化是大家常见的。作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？
聚焦第四段
1.自学第四段，出示要求。
2.交流：第四段中有两句谚语，找出来，是什么意思呢？这与课文又有什么联系？填空。
3.这是什么成长？
4.回到课题，为什么是成长，不是生长？
5.我们发现，最后课文结尾回到了倒三角。
总结材料的选择
我们看，每段的中心句在什么位置？那么2、3段的中心句可以换顺序吗？
引导：可以换。但是中心句的位置可以根据需求安排。这样安排，更自然，结构有变化，形式多样。所以不换好。
每段有这样的特点，那全文材料的选择上又有什么特点呢？
思考：如果把第二至第四自然段顺序调换或者删去一个自然段可不可以？
①关注每段之间的关系
②引导回到：不可以，因为课文从不同方面组织材料，从有生命的事物到无生命的事物，再到成长中的人，层层递进，完整全面。去掉其中的某一自然段，就会缺失完整性。