六上语第4单元表格式教案

“品质课堂”教学设计
课题名称 13课 桥
学科 语文 授课班级 授课时数 2
执教者 授课日期 年 月 日
教 材 分 析 《桥》 是人教版五年级下册的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的 指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，甚至牺牲了自己儿子的生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这也正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（4）对比的手法体会人物情感的变化。
学 情 分 析 阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。
教 学 目 标 1、 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、 积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。 4、体会《桥》的深刻涵义。
教 学 重 难 点 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达上的特点。 教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。
课 前 准 备 1、洪水发生时的音像资料。 2、多媒体课件。
教学方法 讲授法 讨论法 练习法
教学过程 一、导出课题 今天我们继续学习第十六课《桥》，谁能回顾一下课文的主要内容。【板书课题】 二、感受险情，导入新课 1、这个故事就发生在一场洪水当中，这是一场怎样的洪水呢？请同学们打开书，浏览课文，找出描写洪水的句子。（课件出示5个句子） 2、从这些句子中你感受到了什么？ 课件出示：(句子一起出示) （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 预设：体会“一群”与“一匹”的不同，朗读感悟。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 预设：把“窜”字换一换，你会换成哪个字？从“窜”字你感受到了什么？【板书：用简笔画在课题下画上水】 3、师小结：短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力；比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动。 4、洪水到底有多么可怕？看，（学生欣赏视频）你感受到了什么？（可怕；来得太快了；难以逃生……）带着你的感受，我们一起来读一读这几个句子吧。（师生合作读） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （转眼间）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （一瞬间）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （刹那间）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （紧接着）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （最后）一片白茫茫的世界。 三、感受人们的慌乱 1、面对这势不可当，来势汹汹的洪水，乡亲们有什么反应？【板书：乡亲们】 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 学生从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措。 【板书：惊慌、疯了】 四、品读人物 1、洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！但此时此刻，有一个人不一样 谁？【板书：老汉】他是一个怎样的老汉？请在文中找出描写老汉外貌的词语。 2、什么是“清瘦”？ 3、但是这一段中有句话却说老汉“像一座山”？“山”给了你怎样的印象？ 4、一个清瘦的老汉，像一座山。这本身就是值得好好探讨的问题。请大家想着山的特征,看看老汉的举动，再次走进课文，看从课文哪些内容中能读出老汉像一座山？默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会，把你的感受写在句子的旁边。（抓住老汉的动作、神态、语言和侧面描写来体会。） 交流时可以从以下几个方面预设： （1）威望如山：村民心中获得生的希望的“靠山”。 通过学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，指导学生联系“拥戴”理解。 （2）沉稳、镇定如山。威严如山. 教学预设： 抓住老汉的动作、神态、语言的生动描写，如指导读好“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”的语言描写， “站”（他是怎样的站着？如果让你在 “站”字前加一个词，你会加哪个词？） “盯”（他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们带上自己的体会一起来读读这段话。） “冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子“的神态描写，体会老汉临危不乱，镇静指挥，因无私无畏而自然而生的威严。【板书：站、盯】 （3）大爱如山。 村民们要过桥了，请你按顺序给他们排排队。谁站前面？谁站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？ 你如何知道他们是父子？看，我们的作者不愧是大文学家，他巧设悬疑，不动声色的告知了人物的身份，又一次展示了独特的写作技巧。 这一段（15自然段）中的哪个字让你感受最深？（吼、冲、揪、凶得像只豹子）指导朗读。体会大爱如山。 五、感受父爱缱绻 1、作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，他忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。但是，作为一个父亲，他对于儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？ 生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。 生：我从“小伙子推了老汉一把，说：你快走。”和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥”这两句话读出了他们面临生死时，都先想着对方，看出父子情深。 2、这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声了你听出了什么？ 生：我听出了对儿子的爱。 生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃生，不要再管自己。 3、同样是一个凶巴巴的“吼”字，第一次吼是对群众的大爱，对儿子的气愤；第二次吼，吼出了父爱的深沉。原来作者将对比的手法隐藏在了此处，藏得真深啊，你还能在文中找出这个写作手法吗？谁能把大作家的秘密都挖掘出来。 4、桥轰的一声，塌了，当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，老汉可能会喊什么？（我听出来了，这是一个父亲痛失爱子的呼喊，是一种心存愧意而又无悔的呼喊。只是那一瞬间，老汉什么都来不及喊了，就只剩下这——一片白茫茫的世界。） 5、那是一个父亲痛失爱子的绝望而伤心的喊，那是一种心存愧意而又无悔的喊。可是，只在那一瞬间，老汉什么都来不及想，也来不及喊，就只剩下这——（出示：“一片白茫茫的世界。”） 学生齐读。 6、同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼，送回到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！ 六、拓展升华 1、引读24——27段，【板书：边读边擦掉板书中的洪水】泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却再也听不见儿子深情的呼唤。 2、老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，此时我们再来看课题，我想你一定明白“桥”作为课题的真正含义。如果让你给这篇课文的题目前加上一个词，你会加什么词？为什么？【板书：点名让学生自己在课题前写】 3、后来，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，桥头有一块无字碑，人们聚集在桥头，商量着碑上该写……（请同学们帮他们写一写石碑的内容吧！） 二次备课
板书设计 板书设计：　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 乡亲们：惊慌、疯了…… 桥 　　　　　　　 　　　　 老 汉：站、盯…… 　　　
教学反思 这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
课题名称 14课 穷人
学科 语文 授课班级 授课时数 2
执教者 授课日期 年 月 日
教 材 分 析 教材分析： 《穷人》是俄国著名作家列夫﹒托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文讲述了一个寒风呼啸的夜晚，桑那与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 整篇课文共27个自然段，分为三个部分：第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分（第3-11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分（第12-27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙去世，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。 课文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。如，丈夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。读者只有深刻感受人物的生活困境，才能深入理解人在这样困境中的言行与心理，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。文中渔家小屋“温暖而舒适”这几个字，是全文环境描写中最耐人寻味的。初看“温暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳、善良，在探人理解人物内心后，再看“温暖而舒适”，会体会到正是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望。
学 情 分 析 我班总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习 习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。在 双基方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用 能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成； 在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起 来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容， 把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞， 缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。 六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。
教 学 目 标 教学目标： 1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。 2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。 3、学习课文内容，感知“穷”。 4、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。 5、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。 6、有感情地朗读课文。 7、展开想象，续编故事。教学目标： 8.通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。
教 学 重 难 点 教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。 教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。
课 前 准 备 1、多媒体课件。
教学方法 讲授法 2、讨论法 3、练习法 4、读书指导法
教学过程 第一课时 教学过程： 一、谈话揭题，导入新课 1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。) 　　师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的。 2、简介列夫·托尔斯泰。 列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。 （设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。） 二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。 1、出示导学提纲，引导学生自学 导学提纲： （1）自由读课文，读准字音，读通全文。 （2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。 （3）说说课文主要内容。 （4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。 十分钟后，在全班交流。 2、学生自学，教师巡视。 3、师生交流，检查自学效果。 （1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号，待文章读完后提出来订正。 （2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。 （3）学生纠错，正音释词。 学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下： 忐忑不安：形容心情不安定。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。 张罗：zhānɡ luo （4）说说本课的主要内容是什么？ （设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。） 二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。 1、出示导学提纲，引导学生自学 （1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。 （2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。 （3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。 2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。 3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。 预设学生交流： 分成三部分： 第一部分（1—2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。 第二部分（3—11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。 第三部分（12—27）：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子。 （设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。） 四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。 1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。 导学提纲： （1）读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 （2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？ （3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。 2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。 3、全班交流反馈，教师适当引导补充。（随机板书） 预设关键句： （1） 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （2） 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （3） 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。 （4） 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。 （设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。） 五、当堂检测 1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨 教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。 2、集体评价指导 师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。 教师拿红笔在投影下全班批阅 师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。（也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字） 师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？ 师鼓励：这么多全对的，真棒！没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。 3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？ （设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。） 五、课堂小结 教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。 第二课时 一、复习导入 1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？ 请一位学生回答，板书：5+2= 师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。 2、说说本课讲一件什么事？ 3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉学生要把握好机会，又能引导学生深入地体会这“7”的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。） 二、走进心理，体会品质 （一）、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安” 1、导学提纲： （1）读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？ （2）小组里合作再读读这几个自然段。 2、学生自学，教师巡视。 3、全班交流。 预设关键句，适时指导朗读： （1）桑娜脸色苍白，神情激动。 （2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ （3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。 （4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 （设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。） 三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法 1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。 导学提纲： （1）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？从这句话中你读懂了什么？ （2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。 （3）从这段话中，你感受到了什么？ 2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。 3、全班交流，教师适时指导。 预设学生交流： 1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫…… 2、省略号的作用是表示心理活动断断续续。 3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。 （设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。） 四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法 1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？ 出示导学提纲： （1）在小组内分角色朗读12—27自然段。 （2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？ （3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？ （4）“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？ 2、学生自学，教师巡视。 3、全班交流，教师指导。 （设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。） 四、当堂检测 1、口头练习 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 桑娜宁可（ ），也要（ ）。 2、学完这篇课文，你感受到什么？ 3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。 （设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。） 五、首尾呼应，点题提升 1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？ 预设学生交流：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心…… 2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。 出示： 人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。 师：让我们一起祝愿好人——一生平安。 （设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。） 二次备课
板书设计 板书设计： 穷 人 5 + 2 = 7 物 质 精 神 穷 —————富 吃 穿 住 善良 乐于助人 主题：宁愿自己受苦，也要帮助别人
教常用教学法： 1、讲授法2、讨论法3、直观演示法4、练习法5、读书指导法6、参观教学法7、谈话法8、自主学习法 《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。 在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。 学反思 语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
课题名称 15 金色的鱼钩
学科 语文 授课班级 授课时数 1
执教者 授课日期 年 月 日
教 材 分 析 人教版五年级下册第四单元的主题是英雄,教材选编了四篇课文通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。一位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾三个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、描写，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
学 情 分 析 学情分析： 学生学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡薄，主动学习的习惯还没有养成。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习的效果不是很好。 阅读中学生感悟不深，浮于表面的东西容易体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟到。 本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
教 学 目 标 1.快速默读课文，找出打动自己的地方。 2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。 3.能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。 4.学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。
教 学 重 难 点 学习重点： 品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。 教学难点： 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课 前 准 备 一、课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料。 二、课文重点语段的课件。 多媒体视频： 1、视频：红军长征过草地时的视频：一位首长怕连累战士，宁愿自己牺牲的片段，3-5分钟（或者是红军长征过草地时特别艰难的片段）。 2、28自然段 3、图片：老班长的图片 4、图片：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒! 5、课件：作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈忠于革命、舍己为人的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？回去后练习复述课文。
教学方法 讨论法 2、读书指导法 3、自主学习法
教学过程 教学过程：一：情境导入 1、首先请同学们认真地看一段红军长征过草地的视屏，说说你的感受（视频资料）。 2、在长征途中像这样感人的故事太多太多，今天就让我们走进草地，继续去感受老班长的故事。（板题：金色的鱼钩）生齐读题。 二、入情入境，重点赏析 1、“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。上节课我们初读了课文，了解了主要内容，同学们，谁还记得老班长的样子吗？跟大家说说？指名说，大屏出示句子“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” 2、这就是老班长，对吗？不对，满脸皱纹，两鬓斑白这分明是一个六七十岁的老人啊！谁想帮他解释一下（生思考后作答：老班长在长征途中风餐露宿 、饱经风霜，长征的艰苦。）哦，原来是这样。 3、还有描写老班长外貌的句子吗？生读：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去。”（课件句子） 4、师：就是这样的一个老班长带着三个伤病员在草地里走了40多天，历尽千辛万苦发生了很多感动的故事。同学们，快速默读课文，想想课文什么地方最能打动你？拿起笔来在课文上做记号，姚老师看看谁最会读书。 5、同学们，交流一下，哪些地方打动了你 生汇报：最能打动我的是……用一个词或一句话来概括，说得真好！师板书：硬咽草根、鱼骨头。 6、出示句子：走近前一看……老班长，你怎么……”你能为大家读一读吗？其余同学注意倾听，为什么这个段落令你感动？他怎么读的听出来了吗？你听出他的重音了吗？听他读完你觉得他读出了什么？如果让你读，你会怎么读？请吧！他读得怎么样？你是个善于倾听的孩子。是啊，会读书的孩子和会倾听的孩子才是会学习的孩子。 7、，同学们看大屏，让我们带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，注意读出你的感受。 8、当小梁知道老班长让病号吃鱼，自己却嚼着几根草根和鱼骨头硬把它们咽下去的时候还忍心喝鱼汤吗？出示21自然段，同学们试着读一读，边读边思考，争取读懂它，如果有疑问，等会儿我们一起来解决。说说你的理解。板书：命令吃鱼。此时老班长心里在想什么？（老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。）你是懂他的，是他的知音啊！“我”心里又在想什么？ 10、是啊，就这么点鱼汤也是来之不易的呀！课文还有哪些地方打动了你？ 你能为大家读一读吗？出示：“小梁，说真的……一棵一棵地摸……”这句话里哪些词语最让你感动？他抓住了关键的词语，找得真准，从这两个词语中你体会到了什么？（老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。）板书：夜里钓鱼、摸野菜。 11、小梁他们还忍心喝鱼汤吗？但是他们不喝也得喝，因为这是老班长的命令。同学们，带着自己的理解，带着自己的感受去读“我把碗端到嘴边。。。。。。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”你用心读了之后我相信你就能读出人物的内心情感。 12、快接近草地了，眼见着重重叠叠的山峰了，可是，老班长却倒下了，长时间饥饿折磨，终于把老班长累垮了，饿垮了。他终于支撑不住昏倒在水潭边。当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，（大屏）出示：当我俯下身子，……一定要走出草地去！”老班长已经奄奄一息了，“奄奄一息”是什么意思？就在他奄奄一息的时候还说，谁来读老班长临终前说的话：小梁，别浪费……这就是老班长的……板书：临终遗言。就这几句话，还有谁有自己的感受和理解。（把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。）板书：忠于革命、舍己为人。你能带着自己的感受和理解为咱们读一读吗？无论是谁听到读到这里都会感动不已。 14、老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受 谁来读一读（出示：老班长，你吃啊。。。。抬出草地去） 15、老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，战士们悲痛欲绝，催人泪下地呼喊。（出示老班长的图片）谁也想和战士们一起呼喊他？ “老班长——老班长——” 还有谁能用不一样的情感去呼唤他。“老班长!老班长!老班长——” 让我们用自己的真情去呼唤他吧：“老班长!老班长!老班长——” 三、品味金色，升华情感 可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。 1.（出示句子：齐读“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？（长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。……） 2、在老班长牺牲七十八年以后还有这样的故事。 四、作业：１、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈忠于革命、舍己为人的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？ 二次备课
板板书设计： 硬咽草根、鱼骨头 忠于革命 夜里钓鱼、摸野菜 金色的鱼钩 ｛ ｝ 命令吃鱼 舍己为人 临终遗言 书设计 硬咽草根、鱼骨头 忠于革命 夜里钓鱼、摸野菜 金色的鱼钩 ｛ ｝ 命令吃鱼 舍己为人 临终遗言
教学反思 《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面： １、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。 ２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？ ３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。 ４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
课题名称 第四单元语文园地
学科 语文 授课班级 授课时数 3
执教者 授课日期 年 月 日
教 材 分 析 本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。
学 情 分 析 我班总体来说学习基础不够扎实，两极分化距离较大，大部分学生处于中等水平。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读。
教 学 目 标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。
教 学 重 难 点 重点： 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 难点： 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动
课 前 准 备 教学课件
教学过程 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？ 出示：【课件2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示：【课件3】 （1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感彩。 （板书：词语包含感彩） 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件4】 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动） 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示：【课件5】 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。 二次备课
板书设计 多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子思乡
教学反思 《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。“交流平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；“词句段运用”这一板块意在让学生学习小说中不同情节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的感彩，或者不同的语言所体现出的不同人物的心情；最后，“日记月累”版块留给我们的是一首贺知章的诗《回乡偶书》，增加学生们诗词的积累。通过教学，我有以下想分享的内容： 一、教学效果 通过教学，我取得了以下效果： 1、“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这个单元学过的《桥》《穷人》等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生 总结出三个方面：一、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说的情节感受人物形象；三、通过环境描写来凸显人物的形象。例如《桥》中的老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”“吼道：‘少废话，快走’”的语言和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。