第4课《孙权劝学》教案

1.4《孙权劝学》教学设计
教学目标:
1．了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。
2．识记、积累一些文言实词和虚词的意义及用法，疏通文意。
3、学习本文运用对话描写和侧面描写刻画人物的方法。
4、理解刻苦自学、终身学习的重要性，养成勤学的良好习惯。
教学重点：
（1）体会人物语言的情味——对话形式。
（2）理解文章的主旨。
教学难点：
体会人物语言的情味。教学用具：多媒体课件。
教学过程：
一、激趣：播放歌曲导入新课。
1、学生背诵国学经典古诗：《临江仙》（作者杨慎）。
2、播放视频：观看三国画面，欣赏《三国演义》主题曲。
3、引出吕蒙：说到《三国演义》，里面有一个人，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜在赤壁大破曹军，又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功。大家知道他是谁吗？吕蒙年青的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，怎么后来会立下赫赫战功呢？其实他的成长离不开孙权的劝导。
4、导入新课：今天，我们一起来学习《孙权劝学》，看看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？
二、检查预习：学生预习交流与展示。
(一)预习展示一：作者简介
1、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（今山西夏县）人，居涑（sù ）水乡，世称涑水先生。晚年自号迂叟。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。主持编纂了《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》。
2、联系故事：司马光砸缸（二）预习展示二：作品简介
《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共 1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。）
（三）预习展示三：积累文言词汇
1、通假字：治经为博士邪：“邪”通“耶”，句末语气词。
2、一词多义：见：见往事耳：了解何见事之晚乎：知晓
3、古今异义词：孤/岂欲卿/治经/为博士邪！孤：古时王侯的自称。博士：（古义）专掌经学传授的学官。
4、重点词语：卿今当涂掌事：当涂：当道，当权。但当涉猎，见往事耳：涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：历史。士别三日，即更刮目相待：更：重新。
（四）补充资料：人物背景。
1、孙权（181-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
2、吕蒙（178-219），东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。
3、鲁肃（172-217），字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
三、精讲点拨:
学生先回顾阅读文言文的学习方法，然后，指定一名学生爬黑板板书。
（一）多层次朗读指导：明确朗读要求。
（第一步：读准字音。第二步：读出句意，读出节奏。第三步：读出语气，读出感情。）第一步：读准字音（齐读）
卿（qīnɡ ) 涉猎（shè liè ) 岂（qǐ ) 邪（yé )遂（suì ) 孰若（shú ) 更(ɡēnɡ )
第二步：读准节奏，先自由朗读，再齐读课文。
孙权劝学（司马光）初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。
第三步：分角色朗读课文，注意人物对话的语气和感情。
具体指导：
1、读准人物的说话语气，例如：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，语重心长，谆谆告诫。
（2）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。
（3）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。
2、探讨：文中三个人物，各采用怎样的语气对话？
3、以四人为一小组，分角色朗读课文。一人扮演孙权，一人扮演吕蒙，一人扮演鲁肃，一人扮演作者。
4、分角色朗读课文展示，其他同学作点评。
(二)翻译课文:结合注释，疏通文意。
1、学法指导：复习文言文翻译“六法”。保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。增补：补出省略的成分，使之意思完整。删减：删去没有实在意义的词，不译。替换：用现代汉语词替换古义词。调序：调整语序，使之符合现代汉语习惯。变通：根据上下文具体语境，灵活解释。
2、学生各自参照课文注解，疏通文意。
3、指定一名学生展示自己的翻译成果。
译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙拿军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗？我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，怎么能比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己认为很有好处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的（军事方面和政治方面的）才干和谋略，不再是原来的那个吴县（没有学识的）的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人（君子）分别几天，就重新擦擦眼另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
（三）梳理情节:概括课文内容。
1、学生回答：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学、结友。本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
2、（教师适时板书）板书设计为一个字：学
3、师：无论是王侯将相，还是平民百姓，只要是国家的子民，就应该爱好学习，刻苦学习，学有所成。
（四）感悟主旨：
思考：吕蒙由不学到学有所成的经历，给了我们怎样的启发？
1、开卷有益，人只有不断学习，才能增长才干；
2、要养成终身学习的习惯，活到老，学到老；
3、只要肯努力学习，就一定会有收获；
4、不能总拿老眼光看待人和事；
5、不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有好处的。
（五）合作探究：赏析人物形象以四人为一小组，合作探究以下问题：
1、《孙权劝学》题目中，最关键的词是“劝”。那么，孙权是怎样对吕蒙进行劝学的？找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 (现身说法，指出读书的益处。)
2、吕蒙就学：
（1）课文有没有具体写吕蒙怎样刻苦学习的？是略写还是详写？（略写）
（2）展开想象，吕蒙是怎样学习的？（提示：联系到古代刻苦勤学的例子。）
3、鲁肃：
(1)鲁肃是怎样赞叹吕蒙学习的效果的？找出鲁肃赞叹吕蒙学习的语句。
（2）文中哪两个成语突出表现了吕蒙进步之大
（吴下阿蒙，刮目相待）
（3）鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
（鲁肃之所以愿意主动与吕蒙结交，是因为鲁肃折服于吕蒙的才华，这表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投，进一步从侧面表现了吕蒙才略的巨大长进。）
4、小结：这三个人物各有什么特点？
孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。勤奋好学。
吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。
(六）归纳写法：学习写作特色。
思考：
1.本文是通过什么写法来表现人物性格的
（对话描写）
2、课文除正面描写人物之外，还有哪一处是侧面描写？
（正面描写和侧面描写相结合。）
3、详略得当。
四、拓展延伸：积累有关“学习”的名人名言。
1、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿
2、学如逆水行舟，不进则退。——《增广贤文》
3、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
4、敏而好学，不耻下问。——孔子
5、学习，学习，再学习！学，然后知不足。——列宁
6、学而时习之，不亦说乎？——孔子
7、非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮
五、系统总结：通过学习本文，你收获了什么？
（提示：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来总结。）
学生归纳，展示，相互补充。
六、布置作业：
1.朗读课文，读准节奏，读出语气和感情。
2.反复朗读，尝试背诵课文。
3、搜集古代刻苦勤奋读书的故事，作归类阅读。
附：板书设计（绘成一个字）学
板书设计和寓意分析：
“学”字的上面三点，从左到右，依次代表三个人物孙权、吕蒙、鲁肃；中间的“ㄇ”，按照书写笔顺，从左到右，依次代表故事情节劝学、就学、赞学；下面的“子”字，代表着每一个国家子民，都要学习。整体一个“学”字，揭示课文主旨，告诉我们，无论是王侯将相，还是平民百姓，只要是国家的子民，就应该爱好学习，刻苦学习，终身学习，学有所成。
《孙权劝学》教后反思
《孙权劝学》是七年级下册语文第一单元的一篇文言文，属于精读课文。文章简短，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，对话描写非常精彩。在叙事方面，详写了孙权“劝学”和鲁肃“赞学”“结友”，略写了吕蒙“就学”，但文章却通过写鲁肃来侧面表现吕蒙的才略有着惊人的长进。执教《孙权劝学》，我感触很多，现总结一下：
一、播放《三国演义》主题曲，在欣赏视频中，激趣导入新课。《孙权劝学》是一个三国鼎立时期的吴国故事，发生在王侯将相之间，所以文章承载厚重的历史文化，人物形象值得我们深入探究。又由于《三国演义》是中国四大名著之一，为了激发学生的学习兴趣，我采用多媒体教学手段，播放《三国演义》主题曲视频，让学生感受三国时期的波澜壮阔，快速拉近了学生与文本的心灵距离。
二、国学经典学习与课文学习巧妙衔接，教学思路严谨。学生课前齐背国学经典古诗词《临江仙》（杨慎），引出《三国演义》，然后自然而然地导入新课，学习《孙权劝学》，彰显了教师的教学思路严谨。
三、采用多种形式的朗读，“书读百遍，其义自见”。在采用多种形式朗读的基础上，我针对文言文朗读中划分语句停顿的问题，作重点指导，使教学有的放矢，而不是平均用力。引导学生能正确把握文言文的朗读节奏，培养他们的语感。
四、采用小组合作探究学习方式，充分发挥学生学习中的主体地位。整堂课，小组合作探究活动次数很多，学生参与度高，思维活跃，课堂上回答问题积极主动，创设了课堂教学的多个小高潮。特别是同桌互查文言文词语解释，学习效率大大提升。
五、教给学生学习方法，让他们触类旁通。“授人以鱼不如授人以渔”。比如，归纳学习文言文的“六步骤”，文言词汇的归类，掌握文言文的翻译“六法”，拓展文言文类文阅读等，我都要科学引导他们，让他们掌握学习方法，触类旁通。
六、教学板书设计新颖，一字彰显课文主旨。根据全篇课文内容，我板书时巧妙绘出了一个字——“学”，就囊括了《孙权劝学》的人物形象、故事情节、课文主旨，出奇制胜，言简义丰，收到了一箭双雕的教学效果。正是“台上三分钟，台下千遍功”。我的课堂还有很多优点，比如，根据人物之间的对话描写，指导学生分角色朗读课文；教师课堂语言富有激情，能激励学生积极回答问题等。俗话说，“人无完人，金无足赤”。同理，课堂也是如此，也很少有完美的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。比如，师生可以挖掘课文的活动课程资源，让学生当堂表演课本剧，同时培养学生的创新能力。当然，45分钟的课堂也不可能面面俱到，在有限的时间内，教师必须要优化整合教学资源，进而实现教育教学的最大效益。