史记两则教案
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《史记两则》
第一课时
一、教学目标
1、了解《史记》、司马迁和孙膑。
2、对照注释，能解释重点词语，直译课文。
3、掌握课文中词类活用的现象。
4、归纳写作特色，分析人物的思想性格。
二、教学过程
1、导入新课。
2、简介《史记》、司马迁。
3、听录音，学生轻轻的跟读，扫清文字障碍。
4、疏通、翻译课文。
（1）要求学生重点掌握下列句中的词义。
齐使田忌将而往：将，带兵。
去韩而归：去，离开。
齐军既已过而西矣：西，向西行。
素悍勇而轻齐：素，向来；轻，轻视。
齐号为怯：号，扬言，这里是伪装之义。
百里而趣利者蹶上将：趣，通“趋”，追逐；蹶，使……受挫。
我固知齐军怯：固，本来。
士卒亡者过半矣：亡，逃跑。
与其轻锐倍日并行逐之：轻锐，轻装精锐的部队。
孙子度其行：度，估计。
乃斫大树白而书之曰：斫，砍削。
期日：期，约定。
乃钻火烛之：烛，照亮。
魏军大乱相失：相，表一方对另一方有所动作。
齐因乘胜尽破齐军：因，于是。
孙膑以此名显天下：显，显扬，传扬。
（2）指导学生完成文后练习二、三中的部分练习，巩固有关词类活用和通假字现象的知识，提高辨析能力。
（3）学生分小组口译课文。
（4）抽学生进行口译课文。
5、讨论分析课文内容。
（1）请学生用自己的话复述课文。
（2）请学生用最简洁的语言概述故事内容。
（孙膑用减灶之计，在马陵道胜庞涓。）
（3）讨论分析人物性格。
孙膑：足智多谋，有卓越的军事才能。具体表现在：在马陵道之战中，孙膑洞悉敌军弱点，故作假想，巧设伏兵，造成庞涓错觉，诱敌就范，战而胜之。
庞涓：骄傲自大。具体表现在：当他看到孙膑设计的假象时，即轻易大喜，还自得的说：“我固知齐军怯”。
写孙膑的同时写庞涓，则是为了用对比衬托的手法来表现人物性格。文中用庞涓的钻火、烛读、自刭来反衬孙膑的智谋过人。
6、讨论写作特色。
思考：
（1）文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？
（2）孙膑向田忌提出“减灶之计”，为何只说其然，而这所以然却是借庞涓之口说出来的，这体现了文章在语言上的什么特色？
（3）齐读课文，再次体会文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）熟读课文。
（2）完成文后练习六。
（3）补充练习
解释下列加横线的词（答案见括号）
韩告急于齐（向）
庞涓死于此树之下（在）
乃斫大树白而书之曰（使……露白）（写）
见白书（树白）（字）
齐使田忌将而往（带兵）
齐威王欲将孙膑（使……成为将领）
魏将庞涓闻之（这件事）
彼三晋之兵（的）
与其轻锐倍日并行逐之（他们，指齐军）
第二课时
一、教学目标
1、能根据注释，翻译课文。
2、能辨析课文中词类活用现象和省略句。
3、分析人物的思想性格。
4、归纳写作特色。
二、教学过程
1、导入新课。
2、学生自读课文，根据课文注释，初步扫清文字障碍。
3、学生齐读课文。
4、疏通文句，翻译课文。
重点：词类活用、一词多义及古汉语特殊句式中省略成分的现象。
5、分析课文内容。
（1）请学生口述故事梗概。
（2）分析人物性格。思考：
故事写的错落有致，作者是分为哪三个层次来写的？从中可以看出张良具有怎样的思想性格？
老人为什么说“孺子，可教矣”？此句在文中有何作用？
张良赴老人之约共几次，结果如何？从中又可看出张良怎样的品质？
老人在前两次约会后都说：“后五日早会！”用意何在？
6、分析文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）完成文后练习六。
（2）完成语段训练。
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《史记两则》
第一课时
一、教学目标
1、了解《史记》、司马迁和孙膑。
2、对照注释，能解释重点词语，直译课文。
3、掌握课文中词类活用的现象。
4、归纳写作特色，分析人物的思想性格。
二、教学过程
1、导入新课。
2、简介《史记》、司马迁。
3、听录音，学生轻轻的跟读，扫清文字障碍。
4、疏通、翻译课文。
（1）要求学生重点掌握下列句中的词义。
齐使田忌将而往：将，带兵。
去韩而归：去，离开。
齐军既已过而西矣：西，向西行。
素悍勇而轻齐：素，向来；轻，轻视。
齐号为怯：号，扬言，这里是伪装之义。
百里而趣利者蹶上将：趣，通“趋”，追逐；蹶，使……受挫。
我固知齐军怯：固，本来。
士卒亡者过半矣：亡，逃跑。
与其轻锐倍日并行逐之：轻锐，轻装精锐的部队。
孙子度其行：度，估计。
乃斫大树白而书之曰：斫，砍削。
期日：期，约定。
乃钻火烛之：烛，照亮。
魏军大乱相失：相，表一方对另一方有所动作。
齐因乘胜尽破齐军：因，于是。
孙膑以此名显天下：显，显扬，传扬。
（2）指导学生完成文后练习二、三中的部分练习，巩固有关词类活用和通假字现象的知识，提高辨析能力。
（3）学生分小组口译课文。
（4）抽学生进行口译课文。
5、讨论分析课文内容。
（1）请学生用自己的话复述课文。
（2）请学生用最简洁的语言概述故事内容。
（孙膑用减灶之计，在马陵道胜庞涓。）
（3）讨论分析人物性格。
孙膑：足智多谋，有卓越的军事才能。具体表现在：在马陵道之战中，孙膑洞悉敌军弱点，故作假想，巧设伏兵，造成庞涓错觉，诱敌就范，战而胜之。
庞涓：骄傲自大。具体表现在：当他看到孙膑设计的假象时，即轻易大喜，还自得的说：“我固知齐军怯”。
写孙膑的同时写庞涓，则是为了用对比衬托的手法来表现人物性格。文中用庞涓的钻火、烛读、自刭来反衬孙膑的智谋过人。
6、讨论写作特色。
思考：
（1）文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？
（2）孙膑向田忌提出“减灶之计”，为何只说其然，而这所以然却是借庞涓之口说出来的，这体现了文章在语言上的什么特色？
（3）齐读课文，再次体会文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）熟读课文。
（2）完成文后练习六。
（3）补充练习
解释下列加横线的词（答案见括号）
韩告急于齐（向）
庞涓死于此树之下（在）
乃斫大树白而书之曰（使……露白）（写）
见白书（树白）（字）
齐使田忌将而往（带兵）
齐威王欲将孙膑（使……成为将领）
魏将庞涓闻之（这件事）
彼三晋之兵（的）
与其轻锐倍日并行逐之（他们，指齐军）
第二课时
一、教学目标
1、能根据注释，翻译课文。
2、能辨析课文中词类活用现象和省略句。
3、分析人物的思想性格。
4、归纳写作特色。
二、教学过程
1、导入新课。
2、学生自读课文，根据课文注释，初步扫清文字障碍。
3、学生齐读课文。
4、疏通文句，翻译课文。
重点：词类活用、一词多义及古汉语特殊句式中省略成分的现象。
5、分析课文内容。
（1）请学生口述故事梗概。
（2）分析人物性格。思考：
故事写的错落有致，作者是分为哪三个层次来写的？从中可以看出张良具有怎样的思想性格？
老人为什么说“孺子，可教矣”？此句在文中有何作用？
张良赴老人之约共几次，结果如何？从中又可看出张良怎样的品质？
老人在前两次约会后都说：“后五日早会！”用意何在？
6、分析文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）完成文后练习六。
（2）完成语段训练。
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