18 牛和鹅 教案

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名称 18 牛和鹅 教案
格式 docx
文件大小 17.4KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-09-30 14:25:25

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文档简介

《牛和鹅》
教学目标:
1.阅读单元导语,略读整个单元的内容,明确单元学习重点。
2.正确认读生字词语,有感情地朗读重点语段。
3.学习课文的批注示范,知道可以从哪些角度给文章做批注。
4.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。
5.能说出“直到现在,我还记得金奎叔说的话”的原因
教学重点:
学习课文的批注示范,知道可以从哪些角度给文章做批注。
教学难点:
能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。
教学过程:
一、单元导读
(一)阅读单元导语。你读懂了什么要求?
今天咱们来学习第六单元,我们先来看看单元导语这一页,请你快速读一读,好,谁来告诉老师,你读懂了什么要求?
预设:是的,我们这一单元的课文都是以童年为主题的。
没错,这一单元我们需要学习批注的方法,通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,单元习作是要把游戏写清楚。
(二)导入
看到咱班同学就勾起了老师童年的回忆。我小的时候无忧无虑,有欢笑,也有泪水。正如冰心奶奶所说,童年是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。今天我们就走进作家任大霖的童年,去看看他记忆中的牛和鹅,看老师书写课题(鹅写得比牛大)。鸟字头小,拉长。齐读课题。
读了课题,你有没有什么想法或者是疑问呢?请你说。
为什么牛字这么小而鹅字这么大,
你关注到了老师课题独特的写法,还想知道什么?请你说。
牛明明比鹅大,为什么把牛写那么小而不把鹅写小,
你也有这样的疑问!
二、初读,检查字词
(一)认读词语
有疑问说明你有思考,我们的思考从课前就开始了。通过检查同学们的预习作业,我发现很多同学都认为这几个词不好读,咱们再来读读!谁来读?请你吧!(课件出示第一组词语:吁哩哩哩,吭吭)
“吁哩哩哩,啪嗒啪嗒”。
读对了,不过不太好听。孩子们把后边的三个字读得紧凑一点。你们在城市里长大,没有唤过鹅,我可问我农村的奶奶了呢!想不想听一听?她是这么唤的。“吁哩哩哩”谁来试着唤一唤?请你。
可以再说快一些,女生来,请你唤一唤。
“吁哩哩哩”,
呦,有一种温柔的感觉,大家一起唤一唤来。
“吁哩哩哩”,
鹅都被你唤过来了。
下面一组(课件出示第二组字词:摸胳膊 握拳头 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶),大家发现没有,他们有什么共同点?(都是动词)字形上呢?(都有提手旁)。它们都是动词又都和手有关,那老师来读词语,你们来做动作,看看是不是真的理解词语了?老师读词语生做动作。
这些词语都是三个字,结构相同,连成一串要读出节奏感。咱们一起来读一读:
“摸胳膊 握拳头 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶”。
都读对了。在这一组字里有两个字的笔顺特别难写,一个是“掐”:左窄,右宽,看它的右半部分,横,横折,横,从左往右写。记住了吗?
“摔”这个字的笔顺也不好写,记住,先写中间再写两边。他俩你就写对了。
好,我们接着来。这是?(出示词语板贴)你来读。
“金奎叔”,
再读,
“霖哥儿”。
儿化音读得短一点更好听。听老师读,霖哥儿。再读读,
“霖哥儿”,
这样就好听了,哥儿是对小男孩亲密的称呼。(指一男生),我们可以叫他X哥儿。
2.概括主要内容
同学们,老师把它贴在黑板上(金奎叔 霖哥儿),看着黑板上的这些词语(牛和鹅 金奎叔 霖哥儿),你能不能试着用它们说一说课文讲了件什么事?
课文很长,不太好说。我跟你一起,咱们配合着说吧,这位女生,咱们试着说一说。原来——我们对牛和鹅的态度可不一样,我们是——
“我们是,对牛一点也不害怕,对鹅很害怕。”
(画箭头)在池塘边,鹅看见了霖哥儿就去——
“追他”。
追他,咬他。(画箭头)金奎叔掐住鹅把它——
“把它摔了出去”,
非常好,从此我们就改变了看法。我们就——
“我们就不怕鹅了”,
也不再——
“也不再欺负牛了”。
再请一位同学自己看着板书,尝试着说完整。请你,
“以前我们不害怕牛,但是很怕鹅。有一次放学回家,鹅看见了霖哥儿,就去追他,但是金奎叔却抓住它的脖子把它摔了出去。从此以后我们就不怕鹅了,也不再去欺负牛了。”
掌声送给她。真了不起。
三、重点品读,了解批注
1.了解批注
孩子们,书我们已经预习了很多遍了。细心的孩子有没有发现,这篇课文跟我们之前学的许多课文都不一样。有什么不一样?女生,你说。
“这篇课文旁边多出了许多小字”,
你观察的真仔细。这些小字,是我们以前学过的课文当中没有的。我们都知道这篇文章是任大霖写的,那这些小字是谁写的?
“是读者写的。”
没错,是读者读书时写下的,这些小字呀,我们就叫它们批注。(板书)
读书做批注是一种很好的阅读方法,从四年级开始,我们就要学习用批注的方法来阅读。
其实我们早就接触过批注了:在读课文时,遇到不懂的地方我们会在书上画一个?有你喜欢的词语或句子,我们会标上小圆圈或者画波浪线,像这样的圈点勾画叫符号批注,今天呢我们学习的另外一种批注方法,我们可以称它为:文字批注。
咱们这篇课文里一共有几处批注?赶紧数一数。
读者怎样才能写出这些批注的呢?有没有人知道?
“他要先把文章读得非常的透然后慢慢来体会”
“他把自己的感想写出来了”
是不是这样的?咱们来研究研究。先看,这是课文旁边的第一处批注,它写在第一自然段的旁边,我请两个同学来读,一个读课文,一个读批注。其他同学仔细听,看看批注和课文内容有什么关系。有发现吗?
“是读者产生的疑问”
读者在读这一自然段的时候就产生了一个疑问,事情真的是这样吗?所以他就把自己的疑问
以批注的形式写下来了,咱们读书时呀也可以这样,从提出疑问(板书)的角度做批注。
我们除了可以在有疑问的地方做批注,还能在哪些地方做批注呢?
2.品读课文
咱们今天就用批注这种方法来阅读课文,要想做好批注,得先把书读好,打开书本,自己去读一读课文的5到7自然段,把自己读进去。我看谁读得摇头晃脑,谁读得眉飞色舞,开始。
生读。
老师观察了,我要特别表扬这位,还有xx同学,还有你。你们真的读进去了。好,咱们现在读读课文,谁先读?请你先读。
“有一次我们放学回家,走过池塘边,看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游,我们马上都不说话了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来,这时有一个顽皮的孩子故意要引它们过来,就吁哩哩哩的叫了一声,鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上一摇一摆得神气地朝我们走过来,还伸长脖子吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在他们眼里根本没有我们这些人似的。”
太棒了,请坐,我特别欣赏他,读到这儿,他把我们看到鹅的动作都给读出来了。你看他读的,我们马上都不说话了,贴着墙壁悄悄地走过去,读书就得这样读。谁接着读?
“孩子们惊呼起来,急急逃跑。我吓得脚也软了,更跑不快。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,嘎嘎,它赶上我,嘎嘎,它张开嘴,一口咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!””
孩子,你们想想,鹅跑的速度,怎么样啊?你说。很快。对,所以它是怎么跑的,你接着读一读。带头的那只老公鹅——
“带头的那只老公鹅啪嗒啪嗒的跑了过来”,
再快点。
“带头的那只老公鹅啪嗒啪嗒地跑了过来。”
前边的有进步,刚才这位女生读到又哭又叫,叫了,哭声呢?你听老师读。“大概是这样叫吧:鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”谁带着哭声读?请你读读。你的笑容告诉我,你一定能读好。
“大概是这样叫吧:鹅要吃我了。鹅要咬死我了”,
你哭着读会更好的,“咬死我了”,再来——
“鹅要吃我了,鹅要咬死我了”。
挺棒。第七自然段。谁接着读?你读。
“也许是我的哭声更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。我几乎被他拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。”
请坐,读得真流利。孩子们,书读到这里,最大的感受是什么?
3.学习批注
不着急,看,老师读到这里时,是这样做的(课件出示老师做批注的视频)
(老师画外音)“这两个词语,写出了我们的恐惧,我把他们圈出来。这几个句子给我留下了深刻的印象。我把它们画出来。读到这儿,我心里想到,好一只目中无人的鹅呀,并随手把它批注在旁边。这样在阅读时把自己的体会感受写在旁边,留下了阅读的痕迹。”
孩子们,原来还可以在对课文内容体会较深的地方写批注。(板:记录体会)
4.练习批注
“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情是怎样的呢?从哪里看出来?现在请同学们一边默读5到7自然段一边画出相关词句,尝试着自己在旁边写下你的批注,开始。(写的时候打开展示台)
写好了坐好。如果你写好了批注,我们就来展示展示。好的孩子们,来,把你的读书感受展示给大家看,谁来试一试?这么多,请你先来,老师帮你放。你来给大家介绍一下。你画的句子是?
“我画的句子是‘我们马上就不说话了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕他们看见了,会追过来’,这句话形象生动的表达了我们对鹅的那种害怕和惊慌失措,以及我们害怕鹅的动作。 ”
你可真是个批注高手,大家注意到没有?它不仅有自己的感受,还敏感的抓住了这些表示动作的词,我们把掌声送给他。回位的时候再经历最后一项挑战,你已经读懂了,是吧?来。从墙壁旁(指黑板)走回去。看他是怎么走得?贴着墙壁、悄悄地,好,回去吧。
谁还写了不同的批注?给大家展示一下。请。
“从‘竟’字我体会到了,鹅爬到岸上出乎我的预料也写出了当时我恐慌的情绪”。
看见没有?他注意到了一个字,什么字?“竟”字。学语文就要有这种敏感,他这是在点评了,你可真了不起,把掌声送给他。
你还做了什么批注?我们再赶紧说一说。你来。
“我画的是‘也许是我的哭声,更惹怒了只老公鹅,它用全身的力量来拖我、咬我、扇动翅膀来扑打我’,这只老公鹅的脾气真暴躁,哭哭叫叫就用全身的力量来啄我扑打我。”
你写出了自己的感受。还有。你画的是?
“我画的是,‘可是叫些什么?当时自己也不知道。’这句话写出了小作者当时非常害怕的心情,连自己叫些什么都不知道了。”
我发现好几个同学都画的是这个句子呢,和她画一样地方的同学举手。你批的什么?
“通过我和我的哭叫,尤其是两个感叹号,表现了我被鹅拉住后那种极其恐惧的心理”,
我又找到一个批注高手,掌声送给他。他连感叹号都注意到了。
实际上我们的课文处处都是精彩,只要你在读书的时候用心的去体会,孩子们看了大家的批注,我觉得你们对课文的理解又深了一层。带着这样的感受去读书,你会比之前读的更好。
我请两位同学一人读红色——“我”的部分,一人读黑色——鹅的部分,一遍有一遍的要求,这一遍我看谁读得好。
谁挑战一下呀? 红色部分,谁来读?
来,准备好,鹅追来了,追来了。——
“孩子们惊呼起来,急急逃跑。我吓得脚也软了,更跑不快。”
“这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上我,吭吭,它张开嘴,一口咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。”
“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
好,请坐。
孩子们。小伙伴读到这儿又做了批注,咱们共同读一读。
“逃跑——被鹅咬住——呼救,那种惊慌失措写得很真实”。
这是从什么角度在作批注?他对自己觉得精彩的句子进行了点评。(板书点评写法)
这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅的?鹅又有什么表现 请你默读课文的8-12自然段,画出相关语句。
“他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅甩到了半空中。”
文章此处又出现了一个批注:鹅之前多神气,现在多狼狈啊。有没有同学在此处有不同的批注呢?
“金奎叔太英勇了,根本不害怕鹅。”
说的太好了,你能跟大家分享一下你是从哪个角度来进行批注的吗?
也就是我们可以对文中的人物进行评价。(板书:评价人物)
默读13-15自然段,交流、总结:说一说作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?
为什么“直到现在,我还记得金奎叔的话”?画出金奎叔的话,并写上你的批注。联系你的生活经历,说说对你有什么启示?
原来还可以在有启示的地方写批注。(贴启示)
四、小节作业
孩子们,这节课我们认识了批注,我们还知道写批注可以写出自己的——感受。是的,读书时候你的体会和感受随时写在旁边。当然你也可以像文中的孩子那样,对精彩的语句进行点评。其实批注的方法还有很多习。
课下请你阅读李汉荣的《牛的写意》然后尝试着自己写批注,可以从一个角度写,也可以从多个角度写。
孩子们以后在读书的时候要常记这一句,读,“不动笔墨不读书”。养成批注习惯,感受阅读快乐。下课。同学们,再见。老师再见。