七年级语文上册-9《从百草园到三味书屋》说课稿（部编版）含2个课时

七年级语文上册-9《从百草园到三味书屋》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片∶百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生潮到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
二、说教学目标
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
三、说教学重难点
教学重点∶通过抓住标题、开头、结尾和关键句，迅速理解文章大意。
教学难点∶学习本文准确传神的景物描写和人物描写。
四、说学情
孔子曾说“视其所以，观其所由，察其所安。”因此要做到因材施教，另外，七年级的学生思维活跃，求知欲强，在前面的学习中，已经对鲁迅的作品有过一定的了解，在本篇课文的学习中，会有很大的帮助。但是在语言分析和情感认知上仍有待提高，需要教师进行启发指导。
五、说教法学法
说教法：结合“以学为主，精讲精练”的教学模式，确定课堂教学方法以情景引导法、提问法、设置环节法为主，结合讲授式教学方法达到精讲精练，使教学过程真正成为学生的学习过程。
说学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此在本节课的教学中主要培养学生学会通过收集资料法，让学生收集关于作品和作者的资料，对于文章有一个大致的了解；情景设置法，让学生说说自己的乐园，和作者的感情形成共鸣；阅读法，使学生在探索研究过程中提高分析、归纳、推理能力。这三种方法来引导学生完成自己的学习任务，提高自身的语文素养。
六、说教学过程
步骤一新课导入
（一）导语
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。
如果说，人生是一首诗，那么童年就是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，
那么童年是其中最写意的一笔如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动听的音符如果说人生可以重新来过，那么童年是人们首选的时光。
鲁迅先生用充满童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着沫浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性一篇——《从百草园到三味书屋》。
（二）预习检查
1.读准字音，辨清字形。（学生齐读）
脑髓（suǐ） 菜畦（qí） 确凿（záo）
蝉蜕（tuì） 倜傥（tì tǎng） 书塾（shú）
kūi（盔）甲 mì（觅）食 收liǎn（敛）
2.通晓词义，填写词语。
（1）人迹罕至少有人来。
（2）人声鼎沸∶形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
3.本文选自《朝花夕拾》，作者鲁迅是文学家、思想家、革命家。浙江绍兴人。著有小说集《呐喊》《彷徨》和《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭杂文》等。
步骤二、新课讲授
（1）写作背景
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日。当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值署期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《葬原》半月刊上，副标题是“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。
（2）快速默读课文，整体感知文章内容。
1.从题目《从百草园到三味书屋》中，你获得了哪些信息 依题目所示，我们可以将课文划分为哪几部分 你能找出这两部分之间的过渡段吗
文题出现了两处地名“百草园”“三味书屋”，分别是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到…”把它们联系在一起，因此，课文大致可分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的过程。
过渡段是第⑨段。
2.揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章讲了什么 “百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按照“百草园”在前，“三味书屋”在后的空间顺序来写的。
3.按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序，课文分成哪两部分
第一部分（①~⑧），记叙在百草园的生活第二部分（⑨~Q），记叙在三味书屋的生活。
4.第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面
三个方面1.有趣的动植物（第②段）2.神奇的传说（③~⑥段）；3.雪地捕乌（⑦~⑧段）。
（2）精读描写百草园的段落，探究下列问题。
1.贯读第②段，以小组为单位合作探究下列问题.
（1）作者写了百草园中的多少种动植物它们分别是什么
写了13种动植物，它们分别是∶（植物）菜畦、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子，（动物）蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥.
（2）作者在写景物的时候，用了哪些词语将其写得如此生动、美好呢 百草园为什么是“我”那时的乐园（重点引导学生如何描写景物）既抓住景物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过了长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较显中的其他昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出了这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出了儿童的羡慕。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，则更是儿童特有的感受。在大人们看来毫不起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心强的孩子观赏、玩耍并能在其中探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。
（3）作者是从哪些角度描写百草园的可爱的
作者用色彩绚烂的语言、生动的文笔描绘了百草园的可爱。多角度写景，色、形、声、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上来写鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上来写覆盆子“又酸又甜”是从味觉上来写的∶这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物∶桑葚在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀在秋天。这与下文写到的冬天的百草园合起来便成为完整的四季图，可见作者构思之精巧。
步骤三、课堂小结
课文主要写作者由童年游戏、玩耍到长大读书的过程。在大人们看来毫不起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心强的孩子观赏、玩耍、并能在其中探索大自然的奥秘。
步骤四、作业布置
1.通读全文，默写字词。
2.完成课后练习。
七、说板书设计
三味书屋
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：单调枯燥
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明
八、说教学反思
本册书的名著导读主题词是：消除与经典的隔膜，于是抓住一个“趣”字，以朗读为主线，通过各种形式的朗读尝试与指导，通过补白进行文本细读，增长自己的语文经验。读出诗情画意，读出叙述中的跌宕起伏，读出鲜活的人物形象，在朗读中使文字升温，体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。
第二课时
一、说教材
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本篇文章叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。同时本文也是一篇优美的回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的 视角反映其主观感受，通篇都以个人抒情为主。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，学生会有很多切身的感受。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
3.感受孔子光辉的人格魅力、开阔的胸怀，提高处世的能力。
三、说教学重难点
教学重点：引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点：理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙，揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语，引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
四、说学情
七年级的学生已经有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，并且自主学习、自主研读的能力都还不够，所以在教学中，充分考虑学生的实际情况，以默读、朗读、阅读教学为主，采用任务输出的方式，使学生在课堂中积极地自主合作探究，以提高语文课堂的高效学习。
五、说教法学法
学生怎么学关于“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，是指学生能够结合自己的生活体验，体会童年的美好生活和学习生活的乐趣，培养学生热爱大自然、热爱学习生活的感情。
六、说教学过程
步骤一、导入新课
百草园给少年鲁迅带来了无限的乐趣，少年鲁迅也在这里一天天长大，到了该上学的年龄，他告别了百草园，开始了三味书屋的生活。这节课我们一起来看看他在这里是怎样生活的。
步骤二、合作交流(三味书屋的生活)
默读10～24段，思考下列问题：
1．作者写了在三味书屋做的哪几件事？
明确：①问先生什么是“怪哉”；②到后园去寻蝉蜕和折蜡梅花；③课堂上大声读书；④课堂上描绣像。
2．三味书屋的生活是怎样的？
学习环境：呆板(黑油竹门、匾、画)。
学习生活：枯燥无味。
正面描写：教学内容单调，只读书，习字，对课；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
侧面描写：折蜡梅花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
3.你认为文中的先生是怎样的一个人？
明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
4、为使人物形象生动，文章对先生进行了哪些方面的描写？
明确：①神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。②动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。③语言描写，如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
5．三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他的态度如何？
明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是由当时的私塾制度所限的。只让学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他怀有深深的敬意。
步骤三、探究主旨
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)
步骤四、写作训练(回味童年)
童年在人的一生中是最美好、最难忘的。丰富多彩、生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”或“金色童年”为题写一篇作文。
七、说板书设计
从百草园到三味书屋
百草园乐园 听神奇传说
捕雪地之鸟热爱自然、追求自由
询问怪哉
后园玩耍
三味书屋师 生读书批判 封建教育
八、说教学反思
这篇课文写的是童年的回忆，对于同样是步入初中的孩子们来说应该是能引起共鸣的。所以通过对自己乐园的回忆导入课文，引起学生兴趣。重点部分百草园通过让学生自己钩钩画画、小组讨论，得出结果，引导学生思考，并通过表演的方式活跃课堂气氛。这样的方式既可以达到教学的只适合能力目标，还对情感目标的完成有一定效果。让学生既学到知识，又能在体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。