青岛版（五四制2017秋） 三年级上册7.25.量筒 教学设计（表格式）

课 题 25.量筒 课 时 1
备课教师 单 位
教学目标 1.知道量筒是测量液体体积的工具，认识量简及其结构组成，知道液体体积的计量单位。知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。 2.在教师的引导下，能用正确的方法测量液体体积，能根据量筒特征，自制简易量筒。
教学重点 能用正确的方法测量液体体积，能根据量筒特征，自制简易量筒。
教学难点 能通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，井完成制作过程。
教学准备 课件 相关工具
教 学 过 程 复 备
一、导入新课 1.上课初。教师先引导学生观察实验桌上摆放的4种容器,让学生提出有价值的科学问题。 2.随后，教师引导学生将问题聚焦在:哪种容器能准确测量出水的多少 教师先让学生以小组观察4容器的特点并思考:哪种容器能准确测量出水的多少 3.小组得出结论后，分别派代表表明自己小组的观点，并闸述理由。根据经验，学生可能会猜出是量筒。此时.教师可根据学生的精测引出本课《量筒》。 【问题导入，激发学生主动参与的积极性。】 二、探究与实践 (一)认识量筒。 1.教师让学生观察量筒，并思考:应该如何观察量筒 应该观察量简的哪些方面 教师引导学生了解要观察量筒的外形、量筒壁上的标识以及量筒的作用。 2. 小组合作,观察并记录量筒的材质、形状特征，观察量筒各处的标识，并尝试猜想其作用。 3.结合各小组汇报的结果，教师带领学生正确认识量筒及其各部位的功能初步了解什么是量程，量程的作用是什么；了解测量单位及其符号；了解则度线和刻度值。以此使学生对量筒有一个全面的认识。 4. 教师引导学生现察3种不同量程的量筒，思考:量程和刻度值有什么关系 让学生知道不同量程的量简，每一刻度值代表的体积不同。 5. 教师引导学生观察量筒上还有哪些特征。学生可能会发现量筒没有零刻线。教师引导学生思考原因，得出结论:设有液体即为零，就是量筒的底，没有零刻度以下的数值.所以也就不需要有零刻度。学生可能还会发现有温度标示。教师可做简单解释:温度标识是指量筒的刻度标识是在某一标准温度下测量出的体积数。 【培养科学的探究思想。】 (二)用量筒测量水的体积。 1.教师引导学生思考:如何使用量筒测量水的体积 实验要求:(1)每个小组选用一种量程的量筒测量水的体积。(2)各小组讨论量筒的使用方法。(3)小组内每名学生分别读取测量值，并做好记录。 2.教师引导学生发现问题。 (1)如何选择量筒的量程 (2)如何使用量筒量取液体(水) (3)小组内各同学读取的测量值一样吗 为什么 3. 通过问题引领方法演示和课件展示，教师引导学生掌握量程选择的方法以及读取数值的正确方法,并将操作步骤和注意事项记录在活动手册上。 4. 在学生掌握量筒的选取和使用后，教师提出问题:70ml的水如何量取 让学生结合前面的知识，掌握量取一定体积液体的操作 方法特别是对滴管的使用，并将操作步骤记录在活动手册上。 【通过发现问题、分析原因及解决问题的过程，学会量筒的的正确使用方法。】 三、拓展与创新 (一)制作简易量筒。 1.在学生掌握了量筒的相关知识后教师引导学生动手实践，自制简易量筒。教师出示要求,学生根据提供的材料 思考如何制作。应注意哪些问题。明确答案后小组合作展开制作，并将制作过程简单记录在活动手册上。 2. 各小组分享作品并将制作过程进行简单描述，点解释如何选择量程 如何划分刻度值等问题。 （二)认识更 多的测量液体积的工具。 老师引导学生根据生活经验思考有哪些测量液体体积的工具，并进行简单说明，接着课件展示典型的测量液体体积的工具，并讲解。 【结合生活实际开展教学活动培养学生关心周边环境的习惯。】
板 书 设 计 25.量筒 一选 二倒 三观察
教 学 反 思
当堂达标训练题
25、 量筒 选择题 1.毫升的符号是（ ）。 A.ml B.cm C.lm 2.取0.5毫升的液体，最好选用（ ）。 A.胶头滴管B.量杯C.量筒 3.根据图片，可以判断石头的体积是（ ）。 （1ml=1cm ） A.20cm B. 40cm C. 50cm 4. 量取40ml的水，应选用（ ）的量筒 A.25ml B.50ml C.100ml 5.往量筒中倒水时，量筒应该（ ）。 A. 尽量放平B.微微倾斜C.直立 6.液体体积一般用（ ）作单位。 A. 立方厘米B.立方毫米C.毫升 判断题 1.量筒 不 仅 能 量 液 体 的 体 积； 还 能 与 水 配 合， 测 量 出 小 块 固 体 的 体 积。 （ ） 2.用水杯往量筒里倒水时，杯口尽量不要接触量筒。 （ ） 3.在自制量筒时，首先要明确想制作的量筒的量程。 （ ） 4.只能用量筒来测量液体体积。（ ） 5.量筒的量程越大越好。（ ） 6.量筒往往与滴管配合使用。（ ）