16《麻雀》教学设计

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《麻雀》
教材分析：
《麻雀》出自统编版四年级上册五单元——习作单元，是本单元第一篇精读课文，课文详尽地叙述了事情的起因、经过、结果，同时，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。本单元语文要素是“把一件事情写清楚”。围绕语文要素，安排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，目的是通过学文，了解“把一件事写清楚”的方法。“交流平台”梳理总结方法，“初试身手”旨在引导尝试运用方法，“习作例文”继续深入学习方法，而习作《生活万花筒》就是综合运用方法，最终引导学生达到“把一件事情写清楚”。
分析学情：
四年级的学生已经养成了良好的学习习惯，具备了一定的阅读能力和表达能力，对于课文中的故事情节或人物形象很感兴趣，但对于作者如何有序地把事情写清楚，如何表达真情实感关注度不够。在习作上，写作技巧尚不成熟，写事比较笼统，往往寥寥几笔，对事情的经过不能清楚、详细描述，描写人物的方法，描写生活细节尚不具备。
设计理念：
深入理解习作单元编写理念，把握单元整体目标，理清各部分之间关联，融会贯通，整体教学。思考精读课文在本单元作用，解读文本，领悟习作方法。发现习作单元中“阅读例文”的特点，解决“写不清楚”的问题，关注“阅读例文”的条理性、生动性。
教学目标：
学习本课生字、新词。（学生自学为主，老师指导难写字、易错字）
知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要性。（重点、难点）
教学准备：学习单、课件
课时安排：1课时
教学过程：
板块一——简介导入，了解屠格涅夫
屠格涅夫，是俄国作家三巨头之一，被人们誉为“俄罗斯语言的巨匠，小说家中的小说家”。
【设计意图】从作家引入，简要了解作者，带着作家是“语言巨匠，小说家中的小说家”的敬畏，走进文本，跟随作者学习探索语言的奥秘。
板块二：初读课文，体验文本。
1.师范读文本，读出场景变化，学生边听边想：注意捕捉内心感受，看看你心情有着怎样的变化。
2. 师读1-3自然段，提问：听到这个地方，你有怎么样的心情？。
3. 总结：担心------揪心--------放心。
【设计意图】通过老师读课文，读出课文场景的变化，营造紧张氛围，帮助学生捕捉内心感受。同时，在初步交流中，解决本课生字新词。
板块三：分析故事要素，借助表格，概括主要内容
一、明确角色。
1. 文章中一共出现了几个角色？
2.把角色写到黑板的树上。
二、探寻故事起因、经过、结果。
1.默读课文，圈画关键词，借助表格支架，理清故事起因、经过、结果，概括课文主要内容。
课文围绕麻雀写了一件什么事？
问题解决思路 起因 经过 结果
锁定范围 1-3自然段 4-6自然段 7自然段
找到关键句
提取关键词 张开大嘴 拯救 后退
把关键词连成句子 猎狗想吃小麻雀 老麻雀拯救小麻雀 猎狗后退
把三个句子连起来 猎狗攻击小麻雀，老麻雀保护小麻雀，逼退猎狗。
2.借助表格，加上时间、地点再说一遍故事主要内容。
总结：把一件事情的时间、地点、起因、经过、结果交代清楚，事情也写清楚了。
【设计意图】课后习题一，要求学生“朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。”为了帮助学生完成这一任务，本人使用了“找关键词”和“填写表格”这两个支架，帮助学生解决困难，完成学习任务。
板块四：了解作者如何把事情写清楚。
（一）默读4-5自然段，完成学习单。
1.把一件事情写清楚，我们还应该向屠格涅夫这位小说家中的小说家学什么呢？请大家默读4-5自然段，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。默读，一边读一边想。
2.重新排列这两个自然段，拿出学习单，出示读书要求：比较阅读，竖行读一读，横行读一读，然后和同学进行讨论，把你们的发现写在便签上。指名读。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来。 像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛 绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀 想拯救拯救的幼儿。
它浑身发抖了 发出嘶哑的声音。 可是因为紧张，
它呆立着不动。 准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
3.竖着读，横着读，再讨论。看你能不能发现作者写作的奥妙。可以同座讨论。
（二）分享竖着读的发现。
1.第一列是看到的，第二列是听到的，第三列是想到的。
2.把看见的，听见的，想到的写在学习单的开头。
（三）分享横着读的发现
1.这是我们竖着读发现的写作的奥妙，横着读呢？再看看。可以联系作者想到的去想一想。指名答。引导学生发现是由看到、听到，所以想到。
2.总结：其实要把一个事情写清楚也很简单，就是把自己看见的，听见的，想到的写下来就可以了。
（四）如何写好无畏与猎狗的攻击、退缩。
1.再回到这两段话，把自己看到的，听到的，想到的写下来就能突出老麻雀“无畏”这个特点吗？请大家聚焦第4-5自然段，看看哪些地方能看出老麻雀的无畏？
2.这两段文字，通过写看到的，听到的，想到的，把老麻雀的表现写清楚了，同时也是围绕着“无畏”这个中心意思写的。
3.自由读4-5，读出老麻雀的勇敢。指名读。
4.小组交流，说说作者是如何写好猎狗的攻击与退缩的。
【设计意图】课后第二题，旨在引导学生学习课文是怎样把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写具体的。本人为了突破这一难题，抓住相关段落，借助表格，让学生横竖对比阅读，再结合文章中心意思，发现作家写作的奥秘：把看到、听到、想到的写下来，就能把事情的经过写清楚，能突出文章的中心。对“猎狗的攻击与退缩”，放手让学生交流发现，做到“帮扶放”，让学生在实践中掌握方法。
五、梳理总结，布置作业
1.把一件事情写清楚，就要像屠格涅夫那样，把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。因为事情发生过的，我们总要在脑海里面把一件事情好好回忆，当时听到什么，看到什么，想到什么，然后围绕一个中心写清楚，这样事情也就写清楚了。
2.作业：老麻雀和小麻雀脱险了，请发挥想象，用几句话写清楚小麻雀或老麻雀的兴奋、激动。
【设计意图】通过总结，梳理本课作为“阅读例文”的写作方法，为学生接下来的学习打好基础。作业布置既结合了课文，又通过“读写结合”，强化了“写清楚”这一方法。
板书设计：
麻雀
老麻雀
小麻雀 猎狗
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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