18《文言文二则》教学设计

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《文言文二则》教学设计
教学目标:
1.在反复读文中认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。能正确、流利地朗读课文，读好节奏。
2.能用看注释、看插图、古今同义等方法理解课文意思。能借助表格梳理信息，掌握要点，获得启示。背诵《囊萤夜读》。
3.感受人物勤奋刻苦的品质，立德树人。
4.运用本课学习方法，阅读其他古人读书的故事，学以致用。
教学重难点：
教学过程
板块一 诵读名句，引出主题
说起读书，古人给了我们很多启示，一起读：
出示：读万卷书，行万里路。——刘彝
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
读书百遍，其义自见。——《三国志》
问渠那得清如许？为有源头活水来。——朱熹
孔夫子这样教导我们：
敏而好学，不耻下问。
知之为知之，不知为不知，是知也。
默而识之，学而不厌，诲人不倦。
【设计意图】由古人谈读书名言引入，大声诵读，自然而然引出本课主题的同时，达到了积累的目的，同时也体现了“以文带文”课型。
板块二 复习古文，明确方法
我们曾读过这样一篇小古文：
出示：飞禽走兽,饥知食,渴能饮,又能营巢穴为休息之所.其异者,能为人言.惟不知读书,故终不如人.人不读书 ,则于禽兽何异
我来读，你来诵。
飞禽走兽这类动物的习性是怎样的？
又能怎样？其异者，还能怎样？
人与禽兽，最终的区别是——
最终，可以获得的启示是——
这则小古文除了诵读，还能列表格，梳理重要信息，这样能获得更多启示。
出示：我要做一做
请仔细阅读文章，按照下面的表格梳理信息
朝代 人物 相关故事 内容要点 启示
小结;读书时，注意梳理信息，掌握要点。
我们再来读读朱熹先生教给我们的读书方法。
出示：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
师生问答式诵读全文，梳理要点。
【设计意图】学生已经阅读《小古文100篇》中两则古人谈读书的文言文，在诵读中再次回顾，并提出学习古文的另外一个方法——借助表格梳理信息，掌握要点，帮助学生迅速得出启示。
板块三 迁移方法，学习课文
让我们带着这些学习方法，正式进入课文学习。
出示学习要求：自学提示，批注阅读：
读课文《囊萤夜读》，要求：读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记。只是要多诵读数遍，自然上口。读书百遍，其义自见。
学生自读课文，多读几遍。
学生根据表格梳理信息。
相机理解难懂的字义。归纳学习文言文方法：借助注释，联系上下文、看插图、古今同义。
4多种形式指导朗读。直到熟读成诵。
5.用同样的方法学习《铁杵成针》
【设计意图】本课教学在学生课外积累的古文基础上，反其道而用之，将学习方法迁移到课文学习，指导学生用习得的方法，自主学习，掌握方法。
板块四 补充资料，感悟品质
补充车胤和李白相关资料，学生阅读。
2.读了这两段资料，你想对车胤或李白说些什么？
【设计意图】补充资料，一是对课文中人物成长的丰富，使学生对勤奋刻苦学习终将有所收获有更深刻的认识，并受到感染；二是对“以文带文”课型的再丰富。
板块五 拓展延伸，巩固积累
中国古代这样勤奋好学的人还有很多：悬梁刺股、凿壁借光、闻鸡起舞……
找来读一读，相信你会有更多感悟。
【设计意图】中国古代讲勤奋刻苦学习的故事很多，课外再阅读，是将课内习得迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”，从而实现“阅读的突围与重构”。
《文言文二则》是统编四年级下册第六单元第一篇课文。本单元主题是“成长的故事”，阅读教学目标是“学习把握长文章的主要内容”。《小英雄雨来》《我们家的男子汉》都是很长的课文。《文言文二则》出现在这里，似乎与单元训练目标毫不相干，那么我们应该如何利用这两篇文言文，达到什么样的教学目标呢？
经过思考，本人认为，这两则文言文是写古人读书的故事，属于“成长的故事”这一阅读主题；其次，文言文语言凝练，言简意丰，与现代长文有语言表达上的强烈对比。除了主题上的契合，教学文言文，更要联系统编教材之前所学的古文，在之前学习的基础上，总结方法，有所提升。基于此，本课在阅读方法上有总结了“看注释”“看插图”“联系上下文”等，补充了“古今同义”；本课两则文言文有人物、有情节，因此利用“表格梳理信息”，引导学生在熟读课文后完成表格，掌握要点，迅速获得启示，领悟到人物“勤奋苦学”的品格。中国古人“苦学”的故事很多，课文中两则远远不够，因此，本人启发学生运用本课学到的方法，课后阅读《凿壁借光》等其他故事。
本人引导学生回顾了之前积累的古人关于读书的名句，《论语》中一部分读书方法，以及《小古文100篇》中读过的两篇谈学习的古文，将“多读数遍”和“借助表格梳理信息”两种方法，结合以前积累的学习文言文的方法，迁移到课文学习，从而达到“课内阅读与课外阅读相结合”。
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