怀素写字
教学要求：1、能正确、流利地朗读课文，背诵第二自然段。
2、学会本课生字，其中田字格上方的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激发学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重点：学会生字，理解课文内容。
教学准备：课件，生字卡片。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一·看图揭示课题
观察图一
图上这个人在干什么？板书：写字
认读，他什么时候的人？从哪儿看出来？你们知道他是谁？板书：怀素
认读，简介（怀素）
读题：怀素写字
二·初读指导
教师范读。
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。
检查生字词读音。
出示：古时候 和尚 好学上进 先这样
日子一长 以后 有名 书法家
指名读，齐读。
课文共有几个自然段？
指名分自然段读课文，正音，指导停顿。
三·精读训练
学习第一自然段。
指名读第自然段
“好学上进“什么意思？为什么说怀素是个“好学上进”的孩子？
朗读第一自然段。
四·学习生字
1、出示：写 字 古
2、自学生字。
看笔顺图，记忆字形笔顺
交流
指导写字
教师范写
学生描红
学生在《习字册》上练习写。
创意加减
第二课时
一·复习
朗读第一自然段。
二·继续精读训练
学习第二自然段。
怀素是怎样写字的呢？
指名读第二自然段
怀素写字态度。
从哪里看出怀素写字非常认真？
怀素写字分为哪三步？
（看清字的形状 记住字的笔顺 一笔一画照着写
从“总是”一词看出怀素一丝不苟，每次练习写字都这样。
朗读，背诵第二自然段。
2·学习第三自然段
指名读第三自然段
从哪里看出怀素练习写字不但认真，而且刻苦？
比较“写呀写呀”与“写呀”
“日子一长”、“竟”
朗读第三自然段。
3·学习第四自然段
齐读第四自然段。
“有名”是什么意思？
怀素为什么能成为有名的书法家？
三·总结课文
一份耕耘一份收获，怀素认真，刻苦练习，终于成功了。小朋友们你长大了想成为一个像怀素这样有本领的人吗？
四·朗读课文
五·指导书写
教师范写
学生描红
学生在《习字册》上练习写。
板书：
喜欢写字
怀素写字 成了书法家
认真刻苦
创意加减
教学反思：
课件24张PPT。12
怀
素
写
字第二段第三段词语动画写字第一段第四段 怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，有草书《四十二章经》、《千字文》流传于世。他的字飘洒自如，对后人影响很大。 怀素写字非常认真。
他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。
①他总是先看清字的形状，②记住字的笔顺，
③再一笔一画照着写。1.早晨起床以后，我总是先（ ),再（ ）。
2.晚上放学回家，我总是先（ ），再（ ）。 怀素写字非常认真。
他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。 这样，怀素的字进步很快。 传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。写 字 古
先 日 长
书xiězìɡǔxiānrìchánɡshū写 xiě写字
书写上横右缩手，下横左伸手。字 zì写字
生字
弯钩背不直，但是站得正。古 ɡǔ古老
古时候
古书横画拉拉长，竖画左斜出头长。先 xiān先生
先后
先天儿要托上面，撇要伸展开。日 rì日月
日子
日用
生日日字写得长，横画靠左边。长cháng
长江
长大竖提向左移，捺笔长长伸出来。书 shū书店
书写
书本折笔斜一点，两横下面长。《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
??《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说，这绝对是学习的难点。在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的肯定。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。。
??积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。
??最后留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是善于模仿与想象的，有想象才有创造。我觉得可以设计一些动手的游戏，比如说让学生制作字卡，或者制作卡通人物画；尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆。运用说写迁移训练，巩固识字效果，加强说写训练至关重要。首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过单的生字、新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。最后，应重视每次的说写训练，要求学生用上学过的字词，丰富语言积累，帮助学生形成新的语言体系。
