人教版生物七年级上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版生物七年级上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 870.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-02 23:35:48 | ||
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文档简介
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《1.2.2生物与环境组成生态系统》教学设计
基本信息 课题 生物与环境组成生态系统 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是第一单元、第二章、第二节的内容，是第一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
教学目标 1、说出生态系统的概念,概述生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物网和食物链。 3、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
教学重难点 重点 生态系统的组成、食物网和食物链、生态系统的自动调节能力。
难点 食物网和食物链,生态系统的自动调节能力。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 组织学生观察“想一想，议一议”的插图。 提问：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？ 学生思考回答：草地被网罩起来以后，鸟就飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。 设计意图：通过问题，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激发求知欲。 问题引导,探究新知 (一)生态系统 1.概念 通过学生对“想一想,议一议”问题的回答，引入生态系统的概念。 教师强调：生态系统的概念包括生物与环境两大方面 2.生态系统的组成 (1)组织学生阅读教材,讨论教材 20 页“资料分析”中 的问题。 ①三者存在吃与被吃的关系。 ②腐烂的树桩最终会消失，被微生物分解掉。 ③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌等将有机物分解成无机物，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。 (2)教师设疑：在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？ 学生回答：在生态系统中，除了各种生物之外，还有非生物成分。它们也是生态系统中不可缺少的成分。 (3)组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。 生态系统中的生物部分包括生产者：主要是绿色植物；消费者：主要是动物；分解者：主要是细菌和真菌。非生物部分：阳光、空气、温度、水等。 (4)巩固提升：完成教材24页练习 (5)教师点拨：①生产者主要是绿色植物，但一些自养的细菌也属于生产者。②消费者主要是动物，不表示所有的动物都属于消费者，一些食腐的动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。③分解者主要是一些腐生的细菌和真菌。有的细菌和真菌营寄生生活，它们就属于消费者，一些细菌能自养,它们就属于生产者。 (二)食物网和食物链 1.食物链的概念 学生阅读教材，识记。 2.引导学生尝试完成教材22页“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图。 学生小组内交流，完成讨论题目。 教师点拨：如何数食物链的条数。数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后用箭头表示捕食关系，直到最高的营养级别，而不能中途停止。 3.正确书写食物链 学生根据“观察与思考”，尝试写出一条食物链，并将本组内的食物链比较，判断正确的书写方式。 师生共同归纳食物链的写法：起点是绿色植物，通常写成甲→乙→丙→……的形式，直至最高级消费者为止。箭头由被捕食者指向捕食者。 4.引导学生进行“资料分析”思考题的讨论。 学生讨论得出：有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重危害。 教师点拨：有毒物质随着食物链进行富集，越是食物链的后端，有毒物质越多，位于食物链最顶端的生物，有毒物质最多；能量随着食物链递减，位于食物链最顶端的生物，获得的能量最少。爱护环境要从我做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。 (三)生态系统具有一定的自动调节能力 教师出示食物链：草→兔→狐为例，设疑(1)当雨量充沛，气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？(2)兔的数量会无限增加吗？这个例子说明了什么问题？ 学生思考回答：(1)兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。(2)不会。随着天敌的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应减少；兔的数量减少导致狐的数量减少，草的数量增多……如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加。这个例子说明,生态系统具有一定的自动调节能力。 引导学生归纳总结生态系统中各种生物的关系、生态系统的自动调节能力特点与影响因素等。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计 生物与环境组成生态系统 一、生态系统 概念:在一定地域内,生物与环境所形成的统一的整体 组成 二、食物链和食物网 生态系统具有一定的自动调节能力
教学反 思 课堂教学中，教师指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等环境的分析,加深学生对生物与环境的认识；通过举例说明生产者、消费者和分解者的功能，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对知识的印象；通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力；通过对生态系统的功能——能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《1.2.2生物与环境组成生态系统》教学设计
基本信息 课题 生物与环境组成生态系统 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是第一单元、第二章、第二节的内容，是第一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
教学目标 1、说出生态系统的概念,概述生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物网和食物链。 3、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
教学重难点 重点 生态系统的组成、食物网和食物链、生态系统的自动调节能力。
难点 食物网和食物链,生态系统的自动调节能力。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 组织学生观察“想一想，议一议”的插图。 提问：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？ 学生思考回答：草地被网罩起来以后，鸟就飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。 设计意图：通过问题，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激发求知欲。 问题引导,探究新知 (一)生态系统 1.概念 通过学生对“想一想,议一议”问题的回答，引入生态系统的概念。 教师强调：生态系统的概念包括生物与环境两大方面 2.生态系统的组成 (1)组织学生阅读教材,讨论教材 20 页“资料分析”中 的问题。 ①三者存在吃与被吃的关系。 ②腐烂的树桩最终会消失，被微生物分解掉。 ③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌等将有机物分解成无机物，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。 (2)教师设疑：在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？ 学生回答：在生态系统中，除了各种生物之外，还有非生物成分。它们也是生态系统中不可缺少的成分。 (3)组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。 生态系统中的生物部分包括生产者：主要是绿色植物；消费者：主要是动物；分解者：主要是细菌和真菌。非生物部分：阳光、空气、温度、水等。 (4)巩固提升：完成教材24页练习 (5)教师点拨：①生产者主要是绿色植物，但一些自养的细菌也属于生产者。②消费者主要是动物，不表示所有的动物都属于消费者，一些食腐的动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。③分解者主要是一些腐生的细菌和真菌。有的细菌和真菌营寄生生活，它们就属于消费者，一些细菌能自养,它们就属于生产者。 (二)食物网和食物链 1.食物链的概念 学生阅读教材，识记。 2.引导学生尝试完成教材22页“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图。 学生小组内交流，完成讨论题目。 教师点拨：如何数食物链的条数。数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后用箭头表示捕食关系，直到最高的营养级别，而不能中途停止。 3.正确书写食物链 学生根据“观察与思考”，尝试写出一条食物链，并将本组内的食物链比较，判断正确的书写方式。 师生共同归纳食物链的写法：起点是绿色植物，通常写成甲→乙→丙→……的形式，直至最高级消费者为止。箭头由被捕食者指向捕食者。 4.引导学生进行“资料分析”思考题的讨论。 学生讨论得出：有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重危害。 教师点拨：有毒物质随着食物链进行富集，越是食物链的后端，有毒物质越多，位于食物链最顶端的生物，有毒物质最多；能量随着食物链递减，位于食物链最顶端的生物，获得的能量最少。爱护环境要从我做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。 (三)生态系统具有一定的自动调节能力 教师出示食物链：草→兔→狐为例，设疑(1)当雨量充沛，气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？(2)兔的数量会无限增加吗？这个例子说明了什么问题？ 学生思考回答：(1)兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。(2)不会。随着天敌的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应减少；兔的数量减少导致狐的数量减少，草的数量增多……如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加。这个例子说明,生态系统具有一定的自动调节能力。 引导学生归纳总结生态系统中各种生物的关系、生态系统的自动调节能力特点与影响因素等。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计 生物与环境组成生态系统 一、生态系统 概念:在一定地域内,生物与环境所形成的统一的整体 组成 二、食物链和食物网 生态系统具有一定的自动调节能力
教学反 思 课堂教学中，教师指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等环境的分析,加深学生对生物与环境的认识；通过举例说明生产者、消费者和分解者的功能，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对知识的印象；通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力；通过对生态系统的功能——能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。
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