人教版生物七年级上册 1.2.3生物圈是最大的生态系统教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版生物七年级上册 1.2.3生物圈是最大的生态系统教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 868.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-02 23:36:29 | ||
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文档简介
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《1.2.3生物圈是最大的生态系统》教学设计
基本信息 课题 生物圈是最大的生态系统 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是第一单元、第二章、第三节的内容，从课标出发，教材在内容上突出了两个重点，一是生物圈的范围，二是生物圈是一个统一的整体。生物圈的范围内容较为简单，通过学生自主学习即可解决。生物圈是一个统一的整体这部分内容，教材以河流生态系统为例，从地域关系、生物成分和非生物成分的联系三个方面分析不同生态系统的紧密联系，最终形成生物圈是一个统一整体的核心概念，教材中以小资料的形式呈现了DDT进入了南极企鹅体内的事件，不仅让学生进一步理解了生物圈是一个统一的整体，也让学生清醒的认识生物圈的现状和人类所面临的资源和环境危机，从内心唤起学生自觉保护环境的意识。
学情分析 经过前面的学习，学生已经具备了生物生活需要的基本条件、生物与环境组成了生态系统等知识储备，也能列举出不同的生态系统，而且对环境保护十分关注，对身边的许多事物好奇心强，所以在教学过程中联系生活实例与时事，在前概念的基础上，通过教师的引导和教学资源的呈现，深化学生对生态系统的理解，使其进一步理解地球上所有的生态系统是相互关联的，形成一个统一的整体，成为一个最大的生态系统——生物圈。
教学目标 1、描述生物圈的范围。 2、学会识别各种生态系统的类型及特点。 3、举例阐明生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统。
教学重难点 重点 生物圈是最大的生态系统。
难点 生物圈是一个统一的整体。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 教师：利用教材“想一想，议一议”导入。 学生思考回答：DDT等有毒物质一旦进入生态系统，便参与物质循环，沿着食物链和食物网在各个生态系统间流动。 设计意图：激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激发求知欲。 问题引导,探究新知 (一)多种多样的生态系统 上节课我们了解了生态系统的组成,这节课就让我们一起认识多种多样的生态系统。 1.多媒体展示图片,学生猜测自己看到的生态系统的类型。 教师设疑：生态系统的分类依据是什么？ 学生思考，明确生态系统的分类主要是根据其生物与环境的差异来划分的。 2.生态系统的特点和作用 学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成。 (二)生物圈是一个统一的整体 1.生物圈的范围 (1)教师：这些生态系统虽然各有特点和作用，但从生态系统的组成来说都有共同之处。 学生通过小组讨论找出共同点及生态系统间的关联,从而得出生物圈是最大的生态系统。 (2)学生阅读教材，了解生物圈的范围和生物分布。教师在课件上展示生物圈的范围示意图。 (3)由学生介绍生物圈三个圈层中生物因素的分布。教师指导学生结合教材26页作答。 学生得出：岩石圈虽然是人类的“立足点”，但是人类活动可以到达每一个圈层。 2.生物圈是一个统一的整体 教师引导学生进行资料分析。设疑：(1)各生态系统之间是各自独立,彼此互不相干的吗？(2)河流生态系统与哪些生态系统相关联？(3)从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？(4)联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？ 学生通过分析思考并结合教材30页内容，总结出生态系统之间有着密切的联系，归纳其关联主要表现如下：(1)从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。(2)从地域关系来说，各类生态系统也是彼此相互关联的。(3)从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。 师生共同归纳：生物圈是一个统一的整体。 3.保护生物圈 学生交流：(1)自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。(2)从自身做起，如何保护我们的生物圈。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计 生物与环境组成生态系统 一、生物圈的范围 大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面 二、多种多样的生态系统 森林生态系统、河流生态系统、农田生态系统、城市生态系统、海洋生态系统 生态圈是一个统一的整体，是最大的生态系统 从非生物因素来说 从地域关系来说 从生态系统中的生物来说
教学反 思 本节内容较为单调，较浅显，陈述性的介绍较多，所以教师采取多媒体图片展示、小组相互交流、学生相互介绍、资料分析等，引导学生通过多种方式加深本节内容的理解和掌握相关的知识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《1.2.3生物圈是最大的生态系统》教学设计
基本信息 课题 生物圈是最大的生态系统 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是第一单元、第二章、第三节的内容，从课标出发，教材在内容上突出了两个重点，一是生物圈的范围，二是生物圈是一个统一的整体。生物圈的范围内容较为简单，通过学生自主学习即可解决。生物圈是一个统一的整体这部分内容，教材以河流生态系统为例，从地域关系、生物成分和非生物成分的联系三个方面分析不同生态系统的紧密联系，最终形成生物圈是一个统一整体的核心概念，教材中以小资料的形式呈现了DDT进入了南极企鹅体内的事件，不仅让学生进一步理解了生物圈是一个统一的整体，也让学生清醒的认识生物圈的现状和人类所面临的资源和环境危机，从内心唤起学生自觉保护环境的意识。
学情分析 经过前面的学习，学生已经具备了生物生活需要的基本条件、生物与环境组成了生态系统等知识储备，也能列举出不同的生态系统，而且对环境保护十分关注，对身边的许多事物好奇心强，所以在教学过程中联系生活实例与时事，在前概念的基础上，通过教师的引导和教学资源的呈现，深化学生对生态系统的理解，使其进一步理解地球上所有的生态系统是相互关联的，形成一个统一的整体，成为一个最大的生态系统——生物圈。
教学目标 1、描述生物圈的范围。 2、学会识别各种生态系统的类型及特点。 3、举例阐明生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统。
教学重难点 重点 生物圈是最大的生态系统。
难点 生物圈是一个统一的整体。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 教师：利用教材“想一想，议一议”导入。 学生思考回答：DDT等有毒物质一旦进入生态系统，便参与物质循环，沿着食物链和食物网在各个生态系统间流动。 设计意图：激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激发求知欲。 问题引导,探究新知 (一)多种多样的生态系统 上节课我们了解了生态系统的组成,这节课就让我们一起认识多种多样的生态系统。 1.多媒体展示图片,学生猜测自己看到的生态系统的类型。 教师设疑：生态系统的分类依据是什么？ 学生思考，明确生态系统的分类主要是根据其生物与环境的差异来划分的。 2.生态系统的特点和作用 学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成。 (二)生物圈是一个统一的整体 1.生物圈的范围 (1)教师：这些生态系统虽然各有特点和作用，但从生态系统的组成来说都有共同之处。 学生通过小组讨论找出共同点及生态系统间的关联,从而得出生物圈是最大的生态系统。 (2)学生阅读教材，了解生物圈的范围和生物分布。教师在课件上展示生物圈的范围示意图。 (3)由学生介绍生物圈三个圈层中生物因素的分布。教师指导学生结合教材26页作答。 学生得出：岩石圈虽然是人类的“立足点”，但是人类活动可以到达每一个圈层。 2.生物圈是一个统一的整体 教师引导学生进行资料分析。设疑：(1)各生态系统之间是各自独立,彼此互不相干的吗？(2)河流生态系统与哪些生态系统相关联？(3)从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？(4)联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？ 学生通过分析思考并结合教材30页内容，总结出生态系统之间有着密切的联系，归纳其关联主要表现如下：(1)从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。(2)从地域关系来说，各类生态系统也是彼此相互关联的。(3)从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。 师生共同归纳：生物圈是一个统一的整体。 3.保护生物圈 学生交流：(1)自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。(2)从自身做起，如何保护我们的生物圈。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计 生物与环境组成生态系统 一、生物圈的范围 大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面 二、多种多样的生态系统 森林生态系统、河流生态系统、农田生态系统、城市生态系统、海洋生态系统 生态圈是一个统一的整体，是最大的生态系统 从非生物因素来说 从地域关系来说 从生态系统中的生物来说
教学反 思 本节内容较为单调，较浅显，陈述性的介绍较多，所以教师采取多媒体图片展示、小组相互交流、学生相互介绍、资料分析等，引导学生通过多种方式加深本节内容的理解和掌握相关的知识。
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