22 为中华之崛起而读书 表格式教案（2课时）

22 为中华之崛起而读书（2课时）
第一课时
教学目标 1.认识本课“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等12个生字，理解“训斥、疑惑不解”等词语的意思。2.初读课文，了解内容，理清段落，初步感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
重点难点 重点：认识9个生字，会写12个生字。难点：了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。
教学准备 相关图片、生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节 教案设计 幻灯片示例
创设情境导入课题（5分钟） (出示周恩来从少年到老年的系列照片)有这样一个人，他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗，他离开这个世界时，成千上万的人为他落泪，自发为他送行。他活着时生活朴素，他离开时两袖清风。他就是中华人民共和国第一位总理，他的名字叫——周恩来。谁能向大家介绍介绍这位伟人呢？(学生自由交流)这节课我们将一起走近这位伟人，了解他少年时代的一个故事。(板书课题：为中华之崛起而读书)
初读课文学习字词（25分钟）初读课文学习字词（25分钟） 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不懂的问题。2.请标出自然段的序号，想一想本文可以分为几部分，每一部分都讲了什么内容？(教师相机指导)3.说说每一部分的内容。第一部分(1-10)：周恩来立志“为中华之崛起而读书”。第二部分(11-14)：周恩来从伯父口中了解到“中华不振”。第三部分(15-17)：周恩来亲身体会到“中华不振”的含义。4.认读生字新词。(1)出示学生认为难读的词语：崛起 奉天 模范 门楣 清晰 淮安 惩处 肇事训斥 劝慰 屈辱 疑惑不解(2)自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意“淮”读作“huái”，要与“准(zhǔn)”区分开；“惩”读作“chéng”，不要读成“chěng”；“肇”读作“zhào”，不要读成“zào”；“斥”读作“chì”，不要读成“chī”。另外，注意多音字“模”，在这里读“mó”，组词为“模范”，它还有一个读音是“mú”，组词为“模样”。多音字“处”，在这里读“chǔ”，组词为“惩处”，它还有一个读音是“chù”，组词为“处所”。(3)展示读：开火车读，分组赛读。5.识记字形，正确规范书写生字。出示生字田字格课件：肃 晰 振 胸 怀 赞 效 凡 顾 训 斥(1)读准字音。(2)识记生字。形近字比较：晰—淅 效—郊 组词扩展：严肃 肃静 肃立 肃清 肃然起敬赞同 赞许 赞美 赞助 赞不绝口 交口称赞环顾 顾及 顾客 顾虑 顾名思义 左顾右盼(3)教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“肃”，中竖宜长，居于竖中线上。“赞”，上下对正，上面左边最后一笔是竖提，右边最后一笔是竖弯钩。“训”，左窄右宽，右边间距均匀，首撇稍长，中竖略短，末竖最长。6.理解重点词语的意思。肇事：引起事故；闹事。屈辱：受到的压迫和侮辱。撑腰：比喻给予有力的支持。沉重：①分量大，程度深；②(心情)忧郁，不愉快。左顾右盼：向左右两边看。若有所思：好像在思考着什么。热闹非凡：形容热闹的场面或景象。疑惑不解：心里不明白，有疑问，无法解答。
课堂练习巩固提高（5分钟） 1.根据拼音填字组词。严sù( ) zàn( ) 叹清xī( )屈rǔ( ) 训chì( ) 照gù( )2.下列句子中画线的词语理解错误的一项是( )A．中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。(引起事故；闹事。)B．周恩来和同学一路上左顾右盼，忽然发现巡警局门前围着一群人。(向左右两边看)C．此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。(振作)
课堂小结课后作业（5分钟） 1.抄写本课的生字新词。2.朗读课文。3.搜集有关周恩来的资料，多多了解这位伟人。
课堂板书
教学反思 今天这堂课，我们将学习的重点放在生字的拼写和词语的理解上，同时还初步了解了课文内容。由于文中讲述的那段惨痛的历史对我们来说已经比较遥远了，可能同学们一时半会儿也很难真切体会到少年周恩来的心情。下节课上，我们将继续沿着他那句铿锵有力的“为中华之崛起而读书”，探寻时代的痕迹，感受伟人的崇高志向。
第二课时
教学目标 1.在阅读中深入体会人物的思想感情。2.感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的伟大理想。3.思考自己读书的目的。
重点难点 重点：联系课文内容和课后所给的周恩来的诗，理解周恩来的崇高理想。难点：参考文中学生的回答，写一写自己为什么而读书。
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教学过程
教学环节 教案设计 幻灯片示例
复习旧知巩固字词（9分钟） 1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。严肃 清晰 胸怀 赞叹 效仿 训斥 为之一振疑惑不解 热闹非凡 左顾右盼2.指名学生说说课文的主要内容。(本文主要写了周恩来少年时代目睹了中国人受外国人欺凌却无处说理的事情，体会到“中华不振”，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。)
精读课文读中感悟（25分钟）精读课文读中感悟（25分钟） 1.自读课文，圈点勾画。学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。A.用横线画出文中学生们读书的目的。B.用波浪线画出表现“中华不振”的句子。小组合作交流，仔细读一读自己找到的语句，说说你从中体会到了什么。2.汇报展示，讨论句理。(1)学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重要语句。A.那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”“那位同学”是谁？你从“清晰而坚定”中体会到了什么？(引导学生回忆上节课的内容，再次强调故事的主人公是“周恩来”。提示学生联系前文他“默默地坐”“若有所思”的表现，体会周恩来这一回答并不是出于一时的冲动，而是经过了认真的思考，且志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。)B.这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。这里和别处大不相同表现在哪里？你从中体会到了什么？(首先，引导学生体会这里与其他地方的不同之处，一个是“热闹”，一个是外国人非常多。然后，提示学生注意当时中国的社会环境，大多数人生活异常艰辛，与这里反差极大；同时，在这片中国的土地上，外国人却远远多于中国人。最后，通过对比，初步体会“中华不振”的内涵。)C.这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。“这个女人”遇到了什么问题？结果怎样？你读完后心情如何？(让学生边读边想象：妇女是怎样哭诉的？巡警又是怎样训斥她的？外国人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是什么感受。)(2)引导学生思考并探究其他知识要点。A.“这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理”有何作用？(这段话在文中起着承上启下的过渡作用。这是一个设问句，前面的问句紧承上文，引起读者的阅读兴趣；后面一句引出周恩来，为下文的描写作铺垫。)B.周恩来在被外国人占据的地方的所见所闻对他产生了什么影响？(周恩来亲眼见到中国人受到了不公平的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接原因。这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。)C.质疑探究：周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？(其他同学读书的目的是为其父、为明理、为光耀门楣，这些都是为了满足个人的利益需求；而周恩来“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。)
积累方法指导写作（3分钟） 本文运用衬托的写法，突出文章的中心，使文章更吸引读者。如在修身课上，谈到为什么读书时，其他同学都是为了满足自己的需要而读书，只有周恩来是为了中华的崛起而读书，这突出了他的博大胸襟和远大志向。
总结全文延伸拓展（3分钟） 如果有人问你“为什么而读书”，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。(提示：读书对自己有什么好处？自己在读书的过程中收获了什么？自己的志愿与读书之间有没有什么联系？想清楚读书对自己的有利之处，再用有条理的话写下来。)
课堂板书
教学反思 这节课我从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。