直线、射线、线段[上学期]
文档属性
| 名称 | 直线、射线、线段[上学期] |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 959.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2005-11-28 07:30:00 | ||
图片预览
文档简介
课件24张PPT。3.2直线、射线、线段临海中学 徐婷婷说课程序教材分析
目标确定
教学过程分析
教学设计反思教材分析 本单元分两个课时，第一课时是认识直线、射线、线段三个基本图形和直线的性质，第二课时是进一步从量的角度研究线段的大小比较和线段的性质。直线、射线、线段是一些最简单的几何图形，后继学习的比较复杂图形都是由这些简单的几何图形构成的，所以本课的学习是以后学习复杂的几何图形的重要基础。
这两个课时分别从形和量两角度研究这些简单几何图形，这种数形结合思想恰恰是数学中最重要思想方法，所以又为学生提高运用数学思想方法的能力奠定了基础。
下面我单就第一课时进行说课。目标确定 教学目标的确定
教学重点的确定
教学难点的确定（一）教学目标：
1、通过实际问题,理解两点确定一 条直线的事实，发展学生抽象概括的能力，使学生感受到数学的严谨性和数学结论的确定性；
2、掌握直线、射线、线段表示方法，使学生建立初步的符号感；
3、理解直线、射线、线段的区别和联系；
4、通过个体思考、小组交流、全班交流的合作化学习，培养学生合作交流的意识和探索精神.（二）教学重点：
两点确定一条直线。
（三）教学难点：
不同的几何语言的相互转化。教学过程设计教学流程：创设问题情境探究活动应用 解决问题 建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你想知道这是什么道理吗?你知道吗一、问题情境：3.2线段、射线、直线(1) 生活中有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线？ 绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做线段。
电筒的光柱类似射线；
笔直的马路给我们以直线的形象.活动一：探究活动线段、射线、直线 试比较
直线、射线、线段有什么区别与联系?画图思考 请你分别画出并表示
线段、射线、直线的图形。 你所画出的图形能清晰地分辨
出哪条是 线段、射线、直线 吗？线段射线射线活动二：我们可以用下列方式表示线段、射线、直线：请注意：
表示射线时端点一定要放在左边!过 点 画 直 线·A? 画一画 ? 过一点A可以画无数条直线。那么,过两点A、B可以画几条直线？
请看下面的实例.活动三：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
(或者说：两点确定一条直线)想一想 过同一平面上的四点中其中的任两个点,可以画几条直线?说一说你学到了什么小结：1.指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ABC有6条射线只有一条直线，是直线 AB检测应用：2. 图中有几条线段，将它们分别用两种方式表示:ABCacb第一种：线段 AB、线段 BC、
线段 AC第二种：线段 a、线段 b、线段 cb3.按下列语句画图1、直线EF经过点C2、点A在直线l外3、经过O点的三条线段a、b、c4、线段AB、CD相交于点B 建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你知道这是什么道理吗?你知道吗解决问题作业：1、教科书习题3.2第2、3、4
2、从下面的动画中你又能什么问题？你又能用什么数学知识解决呢？设计反思 本节课中，我的设计坚持丰富学生生活，提升学生的生活品质，增进学生的生活体验的原则，联系生活现象进行教学，为学生创造各种各样的生活经历，让学生得到最大程度的锻炼。
数学的学习方式给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学，解决问题、理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。?
目标确定
教学过程分析
教学设计反思教材分析 本单元分两个课时，第一课时是认识直线、射线、线段三个基本图形和直线的性质，第二课时是进一步从量的角度研究线段的大小比较和线段的性质。直线、射线、线段是一些最简单的几何图形，后继学习的比较复杂图形都是由这些简单的几何图形构成的，所以本课的学习是以后学习复杂的几何图形的重要基础。
这两个课时分别从形和量两角度研究这些简单几何图形，这种数形结合思想恰恰是数学中最重要思想方法，所以又为学生提高运用数学思想方法的能力奠定了基础。
下面我单就第一课时进行说课。目标确定 教学目标的确定
教学重点的确定
教学难点的确定（一）教学目标：
1、通过实际问题,理解两点确定一 条直线的事实，发展学生抽象概括的能力，使学生感受到数学的严谨性和数学结论的确定性；
2、掌握直线、射线、线段表示方法，使学生建立初步的符号感；
3、理解直线、射线、线段的区别和联系；
4、通过个体思考、小组交流、全班交流的合作化学习，培养学生合作交流的意识和探索精神.（二）教学重点：
两点确定一条直线。
（三）教学难点：
不同的几何语言的相互转化。教学过程设计教学流程：创设问题情境探究活动应用 解决问题 建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你想知道这是什么道理吗?你知道吗一、问题情境：3.2线段、射线、直线(1) 生活中有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线？ 绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做线段。
电筒的光柱类似射线；
笔直的马路给我们以直线的形象.活动一：探究活动线段、射线、直线 试比较
直线、射线、线段有什么区别与联系?画图思考 请你分别画出并表示
线段、射线、直线的图形。 你所画出的图形能清晰地分辨
出哪条是 线段、射线、直线 吗？线段射线射线活动二：我们可以用下列方式表示线段、射线、直线：请注意：
表示射线时端点一定要放在左边!过 点 画 直 线·A? 画一画 ? 过一点A可以画无数条直线。那么,过两点A、B可以画几条直线？
请看下面的实例.活动三：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
(或者说：两点确定一条直线)想一想 过同一平面上的四点中其中的任两个点,可以画几条直线?说一说你学到了什么小结：1.指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ABC有6条射线只有一条直线，是直线 AB检测应用：2. 图中有几条线段，将它们分别用两种方式表示:ABCacb第一种：线段 AB、线段 BC、
线段 AC第二种：线段 a、线段 b、线段 cb3.按下列语句画图1、直线EF经过点C2、点A在直线l外3、经过O点的三条线段a、b、c4、线段AB、CD相交于点B 建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你知道这是什么道理吗?你知道吗解决问题作业：1、教科书习题3.2第2、3、4
2、从下面的动画中你又能什么问题？你又能用什么数学知识解决呢？设计反思 本节课中，我的设计坚持丰富学生生活，提升学生的生活品质，增进学生的生活体验的原则，联系生活现象进行教学，为学生创造各种各样的生活经历，让学生得到最大程度的锻炼。
数学的学习方式给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学，解决问题、理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。?