2.2.3植物体的结构层次教学设计

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《2.2.3植物体的结构层次》教学设计
基本信息 课题 植物体的结构层次 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第二章《细胞怎样构成生物体》第三节的内容，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次。学好该内容，能为进一步理解第三单元“生物圈中的绿色植物”做铺垫。可帮助学生进一步建构起生物体结构层次的知识框架，知道生物体是有严整结构的体系，只有各种结构有机的结合起来构成一个统一的整体时才能完成复杂的生命活动。
学情分析 学生对构成植物体的器官有了一定的了解，具备一些生活经验，对于油菜植株六大器官名称的学习并不困难，但对于我们经常食用的一些蔬菜、瓜果，学生未必能准确说出它们属于植物体的哪个器官。
教学目标 概述植物体内的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 识别植物的各种主要组织。 描述植物体的结构层次。 认同植物是一个整体。
教学重难点 重点 植物的几种主要组织。
难点 植物的几种主要组织。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 复习动物体的结构层次，学生将其板书在黑板上。 教师评价并导入：绿色开花植物，也是由受精卵开始的，植物体的结构层次是否和动物体的结构层次相同呢？这节课就让我们认识植物体的结构层次。 设计意图：通过复习，拉近学生与新知的距离，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。 问题引导,探究新知 (一)绿色开花植物有六大器官 1.引导学生阅读教材第63页，在图2-17中标注出各个器官的名称。 学生看书完成填图,课件展示正确答案。 2.教师设疑：植物的这些器官都有什么功能呢？ 学生组内讨论，教师引导得出：花、果实、种子与生殖有关，属于生殖器官。根、茎、叶以提供营养为主属于营养器官。 (二)植物体的主要组织 1.品尝葡萄皮与果肉。 提问：你们吃的葡萄表皮和果肉味道一样吗？说明它们是不是一种细胞构成的呢？ 学生根据品尝味道回答。 2.教师引导学生得出结论：葡萄皮具有保护作用，属于保护组织。果肉能储藏营养，属于营养组织。 3.组织的类型和功能 学生自主学习6分钟，将课本中的重点内容标注出来。并识记植物体的组织及功能。 4.组内讨论，用列表的形式总结出植物体几种组织的分布、结构特点及功能。 教师课件上展示答案。 5.利用桌上的实验材料分组实验:：剥开橘子，从外向内观察，分别是什么组织？观察结束可以品尝一下，你吃掉的是什么组织？橘子:表皮是保护组织。里面的白丝是输导组织,果肉是营养组织。 6.拓展深化“想一想，议一议”中的问题学到这里的时候学生应该能够解答。番茄表皮细胞排列紧密，且细胞壁较厚，具有保护功能。番茄果肉细胞排列疏松，细胞壁薄，液泡较大，具有储藏营养物质的功能。番茄果肉中有一些筋络,具有运输水分、无机盐和有机物的功能。吃番茄时，酸甜的汁液来自果肉细胞，因为果肉细胞的液泡很大，而且细胞液中溶解着糖类、蛋白质等物质。 (三)植物体的结构层次 1.学生在书中65页第1题中填写组织和器官的名称。(幻灯片展示) 2.教师引导学生总结：植物体的结构层次和动物的结构层次的相同点和不同点。 动、植物体的结构层次都具有细胞、组织、器官,不同的是植物体没有系统。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计
教学反 思 本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。教师适时点拨，加深对植物体结构层次的感性认识。学习植物体的结构层次，我的教学预设是引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。最后让学生比较动、植物体的结构层次的异同。要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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