《9加几》（说课稿）-一年级上册数学冀教版1

冀教版一年级数学上册《9加几》说课稿
各位领导、各位老师，大家好。今天我说课的内容是冀教版小学数学第一册82、83页“9加几”。这部分内容是在学生掌握了数的分解组成、11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是后续学习20以内进位加法的基础。可以说，本课是不进位加法与进位加法的分水岭。在20以内进位加法的学习阶段，“凑十法”是其基本思路。运用凑十法可以将20以内的进位加法，转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易，为学生正确迅速地进行计算铺路搭桥。因而，孩子们只有在理解的基础上掌握“凑十法”来计算9加几，才能很好地迁移到8加几，7加几等进位加法。这段教材共安排两课时，作为学生第一次接触进位加法，我们提倡让学生在自主探索的多种算法中发现“凑十法”。
基于以上认识，我确立本课的教学目标如下：
1、结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行9加几计算的过程，渗透“凑十”的方法。
2、会进行简单的9加几的计算。
3、对情景图中的事物有好奇心，愿意与他人交流自己的算法。
其中“结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行9加几计算的过程，学会进行9加几的计算”为本课教学的重点。而向学生“渗透‘凑十’的方法。”则是本课教学的难点。
教具准备：课件、花片
教学准备：花片
下面谈谈具体的教学过程：
一、播放歌曲，激发兴趣
新课开始，我根据一年级儿童的特点，创设富有儿童情趣的情境，用一曲“数鸭子”吸引孩子，激发兴趣。曲毕意未了,我又以歌曲的结束语“数不清到底多少鸭”抛砖于今天的学习：“小朋友数不清数，真遗憾，丑小鸭变成了天鹅来考考大家，看你们能不能算出一共有多少只。”孩子的探知欲望被充分调动起来，很自然地进入到自主探究的过程中。
二、观察情境图，自主探究
为了避免学生直接从书上找到答案或受教材中所提供思路的限制，教师用投影出示情境图，引导学生认真观察，然后交流自己发现的数学信息。孩子们在以往学习过程中已经能够基本读懂图意，他们可能会从两个角度对本图进行阐述：
1、部分孩子从鹅的体态上区分：有2只鹅展翅欲飞，有10只鹅在悠闲地散步。教师追问“一共有多少只？”学生会列式10+2，借助上节学习10加几的知识算出结果12。
2、更多孩子按颜色分：有9只白色的鹅和3只黄色的鹅，并能列出9+3的算式。教师随即板书：9+3。
如何计算9加几既是本课的重点，又是难点。怎样突破难点，把握重点，又能让学生得到多方面发展呢？我们在此环节选择了自主学习、自主探究的方法。列出9+3后，引导孩子们自己去摆、去想、去算。在此，教师提出具体的要求：“请大家在左边摆9个红色的花片代表9只白鹅，右边摆3个黄色花片代表3只黄色的鹅。摆好后想想怎么算？”
儿童的思维离不开动作，操作时，教师给足学生操作和思考的时间与空间，让孩子们运用自己掌握的方法亲历计算的过程。此时教师巡视全班，去捕捉孩子计算方法的原生态。
全班交流时，重点引导孩子们说出自己是怎么算的。
有的同学一个一个地去数，1、2、3……直到12；有的从9接着数，10、11、12。这些方法在我们成人看来有些幼稚，但都是孩子思维过程的真实呈现，只要算得对，教师都予以肯定。
当孩子出现凑十的方法时，教师及时予以表扬，并请孩子到实物投影前摆花片来展示自己的思维过程，并重点说一说自己是怎么想的。孩子的表达可能不够规范，不够严谨，他也许会说：“9个差1个就是10个，我从3里拿出1个凑成10个，还剩2个，10+2=12。”也许会说，“先拿出1个和9个凑成10个，再加上2得12。”……对于孩子们的种种表达，教师给以足够的宽容。只要孩子们表达出凑10的想法即可。
当然，如果孩子们没有出现我们所期望的“凑十”也没有关系，教师可以以参与者的身份来提示学生“有没有更简单的方法呢？”试着让孩子摆弄花片去做，若还是不行，教师就边演示边向学生介绍“凑十”的方法。还可以让孩子们打开书，看看丫丫的做法，你明白吗？并且试着说一说，摆一摆。最后，教师再完整地用花片演示“凑十”的过程，并用规范的语言描述计算过程，从3中先拿出1个与9凑成10，10再加2得12。以此来影响孩子，而不是对孩子的表述强加要求，让孩子们在潜移默化的影响中渐渐地领悟“凑十”法。
在发现这几种不同的方法之后，教师及时引导学生对几种方法进行比较，让他们觉得用 “凑十”的方法计算起来又对又快，在对比中感受数学的简捷之美。
在这里，我想谈几个细节：
1、关于9的呈现方式。教材中9是以3行3列的形式出现的，我以为其利在于显而易见地看出“9”，其弊在于“凑十”不够直观。因此，在演示环节，我选择了上面摆5个花片，下面摆4个的形式。学生直观地看出9个再加1个就是10个，自然地从3中拿出1凑成10，10+2=12。
2、培养孩子学会倾听。一年级的孩子善于表现自我，却不注意倾听别人的意见。这样的交流是无效的。所以，交流时我特别注意要求学生认真倾听别人的看法。告诉他们“会听的孩子才是聪明的孩子。”以培养学生养成认真倾听的好习惯，学会向同伴学习。
3、关于学具的归位。学具用得好，会帮助孩子轻松地理解算理；但是如果要求不到位，学具会变成玩具干扰学习。因此，学具用完，教师可以说：“让我们把花片放入学具盒，让它们休息一下好吗？比比谁放得快。”
三、尝试应用，及时印证
算一算部分，是对前面学习及时巩固的环节。计算时，让学生先读懂图意，再去计算。这里依然不强调必须凑十去做，要保护学生的学习兴趣。只要能准确计算就及时肯定。
四、课堂练习，巩固新知
练习部分，我选择的是教材本身的习题，一方面这些题从具体的图到算式到应用，步步提高；另一方面，课堂及时反馈，也有利于减轻孩子的负担。
第一题，看图补充算式并计算。考虑到孩子们应该能够读懂图意，所以本题教师充分放手，让学生先读图，然后补充算式，完成计算。
第二题，直接在算式后写出得数。考虑到本题较上题在难度上也有所提高，因而在这里要给足孩子思考和计算的时间。
第三题，看图列式计算。本题是在准确计算的基础上的实际应用。教师引导学生走进图中的故事情境，理解图意并列式计算。让学生感受到生活中处处有数学，体会到计算是鲜活的，有生命的。
计算是小学数学的重头戏，它往往显得枯燥无趣。本课我认真研读教材，充分地利用好教材中例题呈现方式的优势。力求将枯燥的计算内容浸润于多彩的生活情境中，让学生在充足的时间和空间中操作，在解决具体问题的过程中探究，在享受学习的愉悦中收获。
另外，“算法多样化”也是我本节所追求的。对于孩子独立思考出来的每一种算法，都不作硬性评价，真正尊重学生的个性选择。也许成人的干预立竿见影，但真正的学习应是让学生在学习的过程中，经过不断地自我反思，逐渐形成自己的认识，从而达到算法上的优化。这个过程是需要时间去体验、去感悟、去反思的，是循序渐进的。这是一种陌上花开缓缓行的境界。老师们，别忘了，慢慢走，让我们一路欣赏！