牛津深圳版九年级上册 Module 3 Unit5 Action！ 教案

九年级上册Unit 5 Reading教学设计
课题 Unit 5 Action！
与本教学内容相关的课标要求 《义务教育课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读技能五级标准:能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。能理解段落中各句子之间的逻辑关系。能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。能读懂相应水平的常见体裁的读物。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能利用词典等工具书进行阅读。课外阅读量应累计达到15万词以上。
教学目标 经过这节课的学习，学生能够：语言能力1.在语境中辨认并恰当运用描述电视台节目录制现场的相关词汇：artist, director, make-up, studio, survey, victory，pass out, talent show.2.通过标题、图片来预测文本大意。思维品质3.通过略读技能给故事排序；4.通过角色扮演复述课文。学习能力5.通过小组活动、二人活动等活动来合作、沟通。文化意识6.用恰当的方式表达赞扬。教学内容（知识维度）掌握水平（认知过程维度）识记理解运用分析评价创造单词、词组目标1目标1目标1句子目标3目标2目标2课文结构目标2目标3目标3目标4课文内容目标3目标4目标6学习策略目标5
教材分析 分析本节课内容在本单元中的地位本单元是上海牛津版《英语》九年级上册教材模块三Leisure time中的第5单元。话题为Action!以“电视节目录制”为话题，属于课标24个话题中的的“故事”和“语电影与戏剧”话题。本单元包括Reading, Listening, Speaking, Writing, More practice, Study skills和Culture corner 8个板块。单元结构包括：阅读板块是一则发生在电视台节目录制现场的故事，要求学生了解故事的情节发展和人物的性格特质，理解人物语言中蕴含的信息；听力板块是一段主阅读篇章中的两个人物Angela和Denise的对话,了解电视台的平面布局，用于巩固获取相关信息的能力；语法板块介绍although, though引导的让步状语从句；口语板块的功能意念部分介绍表扬和鼓励的表达方法，会话部分要求学生以小组为单位，调查组内成员看电视的习惯，并向全班汇报调查结果；写作板块介绍主持稿的结构并要求学生攥写一份达人秀的主持稿；补充阅读板块是一段采访，介绍两名学生游玩电影乐园的经历，要求学生回答问题并学习篇章中出现的英语习语的含义；学习技能板块要求学生学习利用表格整理和呈现信息的技能；文化角板块介绍了国际上著名电影节的概况。各个板块的内容环环相扣，围绕话题“电视节目录制”展开，通过阅读、听力等板块输入，为学生完成单元总目标——口头和书面输出做铺垫。本节课是单元中的阅读第一课时，侧重培养学生的阅读技能和多元思维，使学生通过阅读一个临时从观众席中被替换上场的普通女孩在一档电视智力竞赛节目中获得大奖的故事，了解故事的3个“意外”，根据表示时间的关键词，按故事发展的时间顺序，理清故事发展的脉络，为阅读的第二课时中笔头运用核心词汇，为学习让步状语从句做好准备，并为单元中后续的学习做好铺垫，为单元总目标的书面输出服务。分析教材编者的意图本阅读篇章的体裁是记叙文，主阅读篇章结构清晰，有与电视节目录制的相关词汇，且含有丰富的人物语言，神态，动作等细节描写，能锻炼学生的英语阅读技能，为学生输出写主持稿提供可参考的词汇和篇章结构范本。主阅读篇章也示范了反映“紧张气氛”的语句，能为学生在口语板块和写作板块中的表达做好铺垫。文本充满了“意外”的情节，很具可读性，人物的心理变化和性格特征描写突出。故事采用顺叙的方式，学生阅读中获取文本表示时间的关键词同时，可运用第二单元学习的“理解故事的情节构成”的阅读策略来理解故事的情节。文本可以被挖掘用来培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，对学生思维品质发展起着推动作用。主阅读篇章让学生了解各种不同的人物性格以及遇到问题时积极的处理态度，鼓励学生抓住机遇，勇于克服困难。 分析本节课的重点和关键点 体裁特征及功能记叙文（Narration），介绍电视节目录制现场的三个“意外”。功能：逻辑关系（原因和结果）。篇章结构随着时间发展顺序，逐步呈现电视节目录制现场的三个“意外”。语法特征Although, though引导的让步状语从句。词汇特征生词较多，给学生对语言材料的整体理解带来一定阻碍：核心词汇：artist, director, make-up, studio, survey, victory，pass out, talent show.
学情分析 学生起点知识：1. 大部分学生都喜欢看电视节目，因此学生对电视节目录制现场这个话题很有兴趣；2. 能够理解although, though的意思，但未了解两者引导的让步状语从句的结构和用法；3. 能够理解叙述文体的要素以及时间发展顺序的结构。学生起点技能：能够通过略读即通过标题、图片来预测文本大意。能运用“理解故事的情节构成”的阅读策略来理解故事情节。
教学重、难点 教学重点：能够运用理解文本大意。教学难点：能通过角色扮演复述课文。
教学资源 微课、问卷星小测、学案、课件等。
教学策略 及时反馈式互动教学，情景教学，任务型教学，先学后教，以生为本
教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价形式 设计意图
Step 1.任务呈现（2分钟） 创设小组竞赛的情境。呈现任务。 了解比赛规则。阅读任务。 以小组竞赛激发学习激趣。明确学习任务，有的放矢。
Step2.基础诊断（7分钟） 给学生反馈Survey的结果。组织小组检查课前自学的成果。组织学生玩找单词的游戏。 学生在满足好奇心的同时习得新词survey, director, contestant, Talent show。组间检查答案，合作释疑。学生独立找出隐藏的单词。 教师评价小组评价 1. 激发学生对本单元话题的兴趣。2. 诊断学生已有知识水平。3. 检测学生对单词的掌握程度。
Step3.协作探究（15分钟） 阐述T/F chairs的游戏规则。让学生看标题、图片来预测文本大意。（4分钟）让学生阅读全文，给5个关键句排序。（5分钟）让学生找出文章的三个“意外”。（3分钟）让学生模仿朗读。（3分钟） 小组竞赛，运用略读技能来预测文本大意。快速阅读全文，同桌讨论，给5个关键句排序，合作制作“理解故事的情节构成”。小组讨论，找出文章的三个“意外”。模仿模仿语音语调，感受人物的心理变化和现场的紧急气氛。 小组评价同伴互评小组互评 通过活动增加学生的参与度。学生在阅读之前对文本进行预测，合理想象，发散思维，为学生在后续阅读中验证自己的假设做铺垫。使学生了解文章结构，巩固“理解故事的情节构成”的阅读策略。通过绘制“理解故事的情节构成”，学生可以积极思考与分析文本，理清文本的脉络，加深对文本的理解。再次讨论交流，通过找“意外”，加深对故事主题的理解，拓展思维。体会人物的心理变化，从而更好地理解人物的性格特征。引导学生做到语音语调自然，语气恰当。
Step 4.巩固与评价（8分钟） 让学生完成书本67页D1的巩固练习。 学生完成一个记者采访Angela的对话。 先小组或同伴互评，后教师评 了解与检测学生的知识建构状况和发展水平是否已达成教学目标，教师可利用结果发现教学问题。
Step 5.互动呈现（8分钟） 给出两个不同层次的输出任务：角色扮演D1的采访。角色扮演课文。 学生选择合适自己小组的任务，小组合作，根据评价标准进行角色扮演。要点达成度声音是否响亮？（是/否）发音是否准确？（是/否）是否流利？（是/否）是否有感情？（是/否）表情，动作是否生动？（是/否） 小组互评与教师点评 引导学生体验人物语言，神态，动作等细节，能锻炼学生的英语阅读技能，引导学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
附录1：板书设计附录2：教学反思附录3：学案附录1：板书设计
附录2：教学反思
（1）本节课的设计体现了什么教学理念？
1. 以学生为中心（Learner-centred）：整节课以学生为活动主体进行活动，教师只起引导及承上启下的作业。
2.情景教学：本节课为学生创设了一个跑男的情景，并且比赛的环节也和话题紧密相关，使得学生能够体验到英语在现实生活中的交际作用及其自身魅力。
3.先学后教，以学定教。本课通过微课与问卷技术丰富课程资源，信息科技作为工具支撑教学过程。课前学生通过观看微课了解背景知识和认读本课词汇，自学后通过问卷星进行词汇理解的检测。教师通过学生的回答，定制本课要重点解决的词汇。
（2）你在实施本教学设计时效果如何？
本节课的实施效果总体来说比较好，课堂的氛围非常的活跃，在第一个活动Survey环节已经充分调动起来，在第二第三个活动的cross word puzzle及短语分类的环节中，学生也能够较积极地通过小组合作的形式，回顾所学知识。第四轮活动是组间的合作，绘制故事发展流程图，充分发挥了集体的智慧，给学生充分的铺垫，让每个学生都有话可说。
（3）你在实施本教学设计时遇到了什么困难？
在磨课的过程中，是自己班的学生，学生与教师配合较好，教学流程较流程。但是异地教学时，学生的水平差异与缺乏磨合，导致活动用了较多时间，最后的口头输出不够时间展示。
（4）请结合本人在实施本教学设计时情况，向同行提出几点在平常的教学设计中应注意问题。
在教学设计中应注意的问题主要有以下几点：
1. 课前的准备：这节活动课得以较为顺利高效地实施，其中一个重要的原因在于课前的准备，除了教学设计，我还准备了微课、问卷星、学生的学案和一些教具，这些准备工作使得课堂呈现形式更丰富，效率也更高。
2. 活动的设计：课堂活动的设计要有意义，不能为了活动而活动，而要始终服务于教学目标。本课的活动从字、词、句到故事情节流程图，给学生充分的输入，在最后的口头输出阶段，自然水到渠成。3.课堂指令要遵循KISS(Keep Instruction Short & Simple)、ICQ（Instruction checking questions)、TBT(Task Before Text)的原则,在这节课的第一个活动，我没有进行ICQ，以至于活动开始后有的学生不知道要做什么。
3. 充分了解学情，特别是异地教学，要了解学生的英语交际能力、阅读理解能力以及优势和薄弱点，以便更有针对性地开展教学活动。
4. 及时的反思：在上一次的课堂之后我对教学设计进行了反思，并针对问题作出一定的调整，这对个人教学能力的提高具有较大的促进作用。
附录3：学案
Surprises at the studio
学案
【学习任务】
1. 能通过标题、图片来预测文本大意。
2. 能通过略读技能给故事排序。
3. 能通过角色扮演复述课文。
【基础与诊断】
1. 完成问卷星的Survey.
2. 完成书本66页A。
3. 找到隐藏的单词。
d e r e c t o r
s v i c t o r y
j n c l n t h s
l s l k t x i b
c u i w e k o v
a r t i s t t u
u v u t t s r s
i e h d a u b d
c y g c n i d g
m e r u t q p h
【巩固与评价】
比赛结束后，Angela 接受了记者的采访，阅读原文，替Angela回答以下问题，并在原文中划出依据。
Reporter: Where were you at first
Angela: 1.第（ ）行 ________________________________________________________
Reporter: What happened before the programme started
Angela: 2.第（ ）行___________________________________________________________
Reporter: Who took the woman’s place
Angela: 3.第（ ）行__________________________________________________________
Reporter: Did you do well in the quiz
Angela: Yes. 4.第（ ）行______________________________________________________
Reporter: What did you win
Angela: 5.第（ ）行_________________________________________________________
Reporter: Who will you go to Paris with Why
Angela: I will go to Paris with __________ because _____________________________________
【互动与呈现】
根据以下评价标准复述故事:
选择一：同桌角色扮演 D1 的采访。
选择二：小组角色扮演课文。
要点 达成度
声音是否响亮？ （是/否）
发音是否准确？ （是/否）
是否流利？ （是/否）
表情，动作是否生动？ （是/否）
New words
名词：artist, director, make-up, studio, survey, victory，pass out, talent show.