12 总也倒不了的老屋（第二课时）（教案）

12．总也倒不了的老屋
（第二课时）
教学目标
1.复习故事主要内容，感受老屋特点。
2.借助课文中的预测过程，总结预测的基本方法。
3.出示原文片段及结尾，引导学生了解预测的内容可能跟故事内容一样，也可能不一样。
4.学习本课的生字新词。会认7个生字,会写13个生字。
教学重难点
1.借助课文中的预测过程，总结预测的基本方法。
2.出示原文片段及结尾，引导学生了解预测的内容可能跟故事内容一样，也可能不一样。
3.学习本课的生字新词。会认7个生字,会写13个生字。
教学准备
多媒体课件
教学过程
（一）热身活动
首先是热身环节，大屏幕上呈阶梯状逐条出现“屋”“老屋”“总也倒不了的老屋”这三个关键词，让学生根据词语逐一猜测：看到这个词你眼前会出现怎样的画面？在孩子们天马行空的猜测中，预测的种子已经在他们心中萌芽了。借助这热闹并有一定思维含量的热身活动，便可以直接揭题，正式进入课文的学习。
（二）板块学习
整个课文的学习我们将分为四个板块。
在这四个板块之中，二、三板块是本文教学的核心推进部分，通过由扶到放，对应目标二。
第一板块 初步了解预测
1. PPT出现课文中除老屋以外的三位主角（小猫、母鸡、蜘蛛）。让我们和他们一起来学习课文的部分词语。
2. 让孩子们发现，这些词语与三个小动物之间的关系，再进行词语分组。梳理文章的三条线索。
3. 顺着三条线索，带领孩子迅速进入课文。
初读课文，说说课文的特别之处。（文章中出现了七次批注）
再细读这些批注，看看这些批注内容有什么相似之处？（批注的内容全部是关于预测）
设计意图
这部分，先通过词组的分类，对学生进行思维训练，同时梳理文章的脉络。然后让学生读整篇文章，感受批注与其他批注的不同——这篇课文的批注都是预测。孩子们以前应该也接触过批注，但绝大多数批注是讲自己的感受的。本文七个批注内容一致，由此引出“预测”。
第二板块 预测要有依据
1. 读文中前四个批注及其相对应的内容，猜猜批注者是怎么想的。
2. 交流，生成：
批注一
老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
→ 根据阅读预测
批注二
图上的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？
→ 根据插图预测
批注三
我想老屋可能会不耐烦了。
→ 根据生活经验预测
批注四
一读到这句话，我知道一定又有谁来请老屋帮忙了。
→ 根据前文预测
小结归纳：预测要有依据
在提炼方法的过程中，我们所采用的方法是通过多种形式的朗读，设置生动的情境去实现。
设计意图
第二板块进一步深入讲预测。预测必须是要有依据的，没有依据的预测是无意义的。前四个批注非常好，角度各不相同：第一个根据阅读预测，第二个根据插图预测，第三个根据生活经验，第四个是根据前文预测。让学生对照读文，讨论并生成不同的预测角度，对课后习题进一步改造，更清晰明了。借助于这样的学习策略读故事，教学的重难点顺利得以解决。
第三板块 操练预测的依据
1. 自读第5、6、7个预测，小组讨论，自主说出依据。
2. 关注第5个预测（我猜到了老屋会怎么回答）
猜猜老屋会怎么回答？
故事中的老屋是怎么回答的呢？
哦，是小蜘蛛啊！好吧，我就再站一会儿吧！
3. 关注其他六个预测，这些预测是否与课文内容一致？
4. 反馈：第2、4、5三个预测与课文内容一致；第1、3两个预测与课文内容不一致；第6、7两处无法验证，是猜想。
5. 归纳小结：预测的结果预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
设计意图
让孩子知道预测要有依据之后，再来实际操练，达到预期的目标。如果说“依据”是预测之理，那么“结果”是预测之趣。
第四板块 巩固预测的能力
除了课文中呈现的7个预测，让学生回想自己阅读时有没有产生预测。如果有，举一例说明：预测了什么？理由是什么？
设计意图
学文到此，再让学生回顾：你有没有在阅读中产生预测？有的学生有，有的没有。这里意在调动部分学生原有的阅读认识，利用差异资源巩固预测，再一次打开预测思路，建立预测的正确认知，即“预测要有依据”“预测可与原文相同也可不同”。
（三）作业布置
课文中第六处旁批写道：“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物？”
设计意图
备课伊始，我们关注了课文的原文，在原文中还出现了熊宝宝来寻求老屋帮助的情节。在此处设计预测，让学生用所学的方法猜一猜，意在根据课文的情节预测原文故事的整体发展方向。第二课时，可以反馈这项作业，呈现原文，让学生对照比一比：你的预测和原文的内容一致吗？你觉得哪一个更有趣呢？这既训练巩固了预测，也为本单元下一课《胡萝卜先生的长胡子》省略结尾的教学做了铺垫。
总结：同学们请大家课后把课本课后题完成。