课件11张PPT。少年闰土鲁 迅学习要求:1、阅读课文,理解6-16自然段的主要内容。2、从具体事情的描写中体会闰土的特点。3、联系上下文理解深刻的句子。“希奇”是什么意思?议一议:课文中介绍了哪些稀奇的事? 在这四件事中,你最喜欢哪件事?请你像闰土那样,把你最感兴趣的一件事向其他同学介绍介绍。 跳鱼儿:弹涂鱼体长约 10 厘米,稍侧扁,淡褐色栖息于海滨泥中,常出水跳跃,上陆地觅食,可食用。我国南北沿海都有出产…… 我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
素不知道单知道再次说明自己知道的太少了,知识太贫乏了。 我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。无端思考:作者用这句话说明了什么?说明自己见识少,知识贫乏。我往常的朋友 啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。院子里高墙上的四角的天空。思考:这段话表达了作者怎样的思想感情?对闰土的佩服,对自由生活的向往,对自己所处生活环境的不满《少年闰土》习题精选
一、看拼音写词语
二、多音字组词
三、比一比,组词语
捏( ) 钮( ) 拜( ) 允( )
扭( ) 纽( ) 湃( ) 充( )
缚( ) 搏( ) 租( ) 组( )
傅( ) 膊( ) 祖( ) 阻( )
厨( ) 稻( ) 胯( ) 挎( )
橱( ) 滔( ) 跨( ) 垮( )
郑( ) 贼( ) 正( ) 贱( )
四、填空
1、按课文填空。
( )天空中挂着( )圆月,下面是海边的沙地,都种着( )西瓜。其间有一个十一二岁的少年,( ),( ),向一匹猹( )刺去。
2、归纳课文有关内容,然后填空。
从闰土给“我”讲( )、( )、( )、( )等几件事,可以看看闰土是一个( )少年。
五、缩写句子
1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
缩写:_______________________________________。
2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。
缩写:_______________________________________。
3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。
缩写:_______________________________________。
4、那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
缩写:_______________________________________。
〖参考答案〗
一、看拼音写词语
碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下
二、多音字组词
三、比一比,组词语
捏拿、扭打、按钮、枢纽;拜年、澎湃;允许、充分;
束缚、师傅、搏斗、胳膊;出租、祖国、组织、阻挡;
厨房、橱窗;稻米、滔天;胯下、跨越、挎包、垮台;
郑重、正确;捉贼、下贱
四、填空
1、深蓝的 一轮金黄的 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地
2、捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猬、看跳鱼儿 活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村
五、缩写句子
1、天空挂着圆月。
2、狐狸挤出眼泪。
3、我们看鱼儿。
4、猹逃走了
《少年闰土》说课
一、说教材
(一) 教材分析
《少年闰土》是人教版小学语文第11册的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》。它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。
(二) 说教学目标
1、感知少年闰土这一形象,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下,理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下,理解句子中含着的意思。
教学难点:
模仿“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”
教学准备:
课件
二、说教法
1、情境教学法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,教学中通过情境渲染,自主品读,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,使学生了解人物的特点。
2、自主阅读,合作探究法。
教学中主要采用自主的学习方式,通过各种读来学习课文,在初读中整体感知,在细读中理解,在精读中感悟。在指导学生的学习闰土给我讲的四件事时,引导学生接近闰土,认识闰土,了解闰土的特点,培养学生自读、自悟的能力。
3、读写结合法。
在课堂上安排适当的时间进行小练笔,做到读写结合。
三、说学法
六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。所以本课可引导学生运用“读——思——写”的学习方法。学生通过动脑、动口、动手等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。
四、说教学程序
一、?????? 复习回顾
1、今天我们继续学习17课《少年闰土》,师板书课题,生齐读课题
2、师:大家回忆一下,闰土向鲁迅介绍了哪几件希奇事?其中哪件事让你印象深刻?(看瓜刺猹)
二、?????? 学习“看瓜刺猹”
1、同学们自由读9——13自然段,画出作者和闰土的对话。
2、“看瓜刺猹”的对话中,你觉得哪里最有意思?(师出示句子)
(1)??? 走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
(随便吃瓜非常少见,我们可以到那里饱餐一顿。)
师:你能读读这句话吗?把这种希奇的感觉读出来。
师:这样吧,我是少爷,你是闰土,你回答我的问题。“管贼吗”生接“不是……刺猬、猹。”
(2)??? 月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
(猹这种动物一定特别机灵。)
(3)”有胡叉呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜牲很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
(猹好像和闰土捉迷藏一样)
3、师:那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。齐读9-13自然段。
4、默读9-13自然段,圈出闰土刺猹的时间、地点、人物、环境、情节(动词)。(可见时间、地点、人物、环境、情节是一个事件中不可缺少的重要因素。)
分角色读一读,从中可以看出闰土是个怎样的人?(聪明 能干 勇敢)此时,你眼前出现了一幅怎样的画面?出示课件
同学们,你们想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象。
5、师:这让我们仿佛看到了(出示第一段),多么迷人的月夜呀!多么勇敢的少年呀!虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹,但闰土勇敢的形象却深深地印在“我”的脑海里。课件出示“看瓜刺猹”的动画,引导学生齐背第一自然段。
三、?????? 学习“雪地捕鸟”
1、师:请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来,并读一读,读完后,圈出其中描写闰土动作的词。(扫、支、撒、缚、拉)
2、师:同桌练读这段话,把闰土的动作做出来。
3、师:文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟?
4、师:我们来看看闰土到底是怎样捕鸟的?(出示课件)你们可以跟着课件试着背一背。
5、师:从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土?(聪明、能干)
四、学习16、17自然段
1、师:是呀!多么聪明能干的闰土呀!他知道的还不止这些,他心里有着无穷无尽的希奇事。(师板书)大家说说他还知道哪些希奇事?(生说)
师:这些事你们做过吗?经常听说吗?像这种没有经历过,很少听说的事就叫“希奇事”。此时,你眼中的闰土是什么样的呢?
3、师:闰土就要和“我”分手了,“我”舍得吗?为什么?大家读一读16、17自然段。
师生对答:(出示)
师: 生:
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
4、师:闰土生活在大自然中,当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么地方干什么呢?(生说)
师:是呀,面对一个勇敢、聪明、见多识广的闰土,“我'不禁发出了这样的感叹,(师出示:他们和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。)
六、扩写
1、师:今天我们就用所学知识进行扩写练习,写的时候可以借鉴书中有关于对闰土的外貌描写。师出示要求
扩写要求:
(1)??? 写什么:仿照“看瓜刺猹扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”
(2)??? 怎样写:写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境、情节
(3)??? 展开丰富的想象,令事情合情合理
2、生写师巡视
3、全体评价交流
《少年闰土》教学设计
第一课时
【教学目标】
1、预习课文,学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分,指导课后思考·练习4。
【教学过程】
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?
2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预习课文
1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
⑴ 生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或儿);畜(亠)
⑵ 正音
⑶ 与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学习中反馈)
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
〖板书〗 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
⑴ 学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。
对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵ 再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
〖板书〗 健康 可爱
五、指导课后思考·练习4
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌,让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例,让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发,练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问:闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习,用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论,调整板书:雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼
七、布置作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
〖板书设计〗
第二课时
【教学目标】
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
【教学过程】
一、教师简短谈话后,导入新课
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
(捕鸟,捡贝壳,看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作,所以这件事不算。)
2、在这几件事里,哪件事给你印象最深?为什么?
3、学生畅谈
⑴ 看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事,课文中先后出现了两次,写得最详细。
⑵ 学生以前根本没听说过这样的事,听后感到很新鲜,所以印象最深。
⑶ 作者写得生动,特别是你听“月亮地下,啦啦地响了,猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉,突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点,所以印象最深。
⑷ 一读到这儿,眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面,所以印象深。
⑸ 这一段不仅给我们的印象深,而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象,也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。
适时板书:聪明 勇敢
??? 4、教师小结:好极了,这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的 画面?
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们,你们想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中,“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间,课文中指西瓜地。)
8、同学们,作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
⑴ 学生找后回答。
⑵ 教师板书:听、捏、走、看、刺
9、“看瓜刺猹”动画演示
⑴ 再次体会感情
⑵ 引导背诵(可以演示动画进行提示)
三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事
1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?
2、谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点?
3、学生畅谈(先读原文,再谈体会)
4、适时演示“捕鸟”动画,加深理解和体会。
⑴ 从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
⑵ 从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。
⑶ 从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
适时板书:见识广 扫、支、撒、拉
3、师小结:同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论,对少年闰土动作上的特点领会得不错,一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。
四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分
1、现在同学们想一想,作者和闰土是怎样认识的?
【因为那一年作者家是大祭祀的值年,一个忙月忙不过来,所以叫他的儿子闰土来管祭器,从此他俩就认识了。】
2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?
【因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土和他仿佛年纪,又会装弶捉小鸟雀,想和他玩,所以盼望他早点来。】
3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)
4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说:作者的父亲答应让闰土来管祭器,作者非常高兴,因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土年龄和他差不多,还会装弶捉小鸟雀,所以盼望他早点来。)
〖板书〗“我”盼望
五、引导学生学习体会人物的语言
1、现在同学们想一想,课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事,对话形式。)
2、请同学们默读课文,把闰土的语言,“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
3、学生默读勾划。
4、谁把闰土的话给大家读读。
5、在闰土讲的这几段话中,你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。
6、小组讲。
7、小组讨论结束,请把你最感兴趣的话给大家说说。
⑴ 我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣,特别是讲闰土刺猹时的动作,连用了几个动词,讲得那么逼真,把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前,给人一种身临其境之感。
⑵ 我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好,他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们,而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。
⑶ 我觉得这句话最好:“晚上我和爹管西瓜去,你也去”因为他俩身份不同,但他很直爽地邀请人家去,说明他天真、淳朴的性格。
⑷ 我觉得看跳鱼儿这段话最好,原来我只知道海洋里有鱼,但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿,从中可以看出闰土知识很丰富。
⑸ 我觉得闰土说的这句话给我的印象最深:“走路的人口渴了摘个瓜吃,我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。
8、刚才从同学们的发言中,我们确实感到闰土所讲的这几件事,都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事,也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事,生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年,字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
六、理解含义深刻的句子
1、现在集体朗读插叙部分,体会这几段话的意思。
2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识 贫乏,什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际,脱离生活,并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样,表示注释作用。)
3、读第14、16自然段
⑴ 闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事,闰土知道这么多,那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答:
⑵ 小组讨论、交流:①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙,见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服,对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
〖板书〗 羡慕 佩服 向往
七、学习“分别“部分
过渡:正因为闰土知道得这么多,所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜,正月很快过去了,闰土要回家了,分别的时刻到了,这时,“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?
1、自由读最后一个自然段,加以体会(急、躲、托、送)
2、课件演示第二幅插图,想象“我”和闰土是得怎样告别的,再说一说。
〖板书〗 难舍难分
八、小结学习情况
1、反馈重难点的质疑。
2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。
九、布置作业
完成习题精选的练习。
〖板书设计〗
少年闰土(课堂实录及评析)
师:好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊,一回生二回熟,咱们现在就算是生:朋友师:那我这个大朋友就来跟大家打个招呼,六六班的四十位小朋友你们好生:老师好师:不对,怎么叫老师好呢,我再来一次:六六班的四十位小朋友你们好生:朋友好师:哎,这回就对了,知道我来自哪里吗?生:江西师:知道朋友见面都要打招呼,知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的,生:想师用江西话打招呼说:你会吗生用江西话说你好师:不错。你们能用太原话问您好吗生说您好师:恩?这不是标准普通话吗,有谁会用太原话说您好吗?生摇头师:都没尝试过,好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育,昨天短短十五分钟的见面,不知道同学们对我这个大朋友有什么样的了解,谁来说说?好,你先——生:我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧,我觉得他这节课一定会讲得非法好,我觉得你的课是最棒的师:你抓住了我的神态,一下了解我这个朋友的一个方面,谢谢生:我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作,但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员众笑鼓掌师:哎哟哟,真好,你能从一个动作了解我这个朋友,还有吗生:熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅,很有书香门第的气息,尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮,我很高兴交你这个朋友众笑师:我一定交你这个睿智的朋友。哎呀,大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了,还有谁想说说我这个大朋友生:老师,第一次见您我觉得您很文静,如果再加上个眼镜就更文静,文质彬彬了。众笑师:孩子,这样吧,我跟你说句悄悄话,我告诉你一个小秘密,熊老师原来可是戴眼镜的。好了,经过几分钟短短的聊天我们都认识了,你跟朋友聊天是不是这样的,坐得端端正正。不用,今天我们就像朋友一样,敞开自己的心扉,好不好生:好师:我看看谁最自然。哎,对了,放松一点,没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解,想!(课前的聊天,的确让孩子们感觉到了老师的亲近自然。而且,“朋友”这个话题,自然地建立起了与课文中内容的联系,起到了很好的铺垫作用。) 相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的,同学们,这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友,你们想不想认识他。 生:想出示闰土图像,师朗诵(深情地:深蓝的天空中……逃走了)生鼓掌师:谢谢,初次和这位朋友见面,你对他有什么样的印象。(画面配合老师精彩的朗读导入,跟前面的聊天密切结合在一起,顺畅自然,这样的设计,确实能够把孩子们带入一个认识新朋友体会新朋友特点的意境,可谓匠心独具。但是,正像网友所说,孩子们其实这个时候并不是初次和闰土“见面”——他们已经进行了预习,已经对少年闰土有了一些了解。因此,这个时候再说带来一个新朋友,确实“矛盾”,有“作秀嫌疑”。教学的切入点是孩子原有的知识经验情感的实际基础,是他们的需求基础。如果学生没有进行预习,这样的导入无疑是非常精彩的。但是,孩子们有了预习的基础,有了对闰土的初步了解,在这样导入,除了给看课的人看,对于学生,实际的效果则小得多了。虽然称不上是干扰,但至少没什么新鲜的启动实际学习需求的意义了。——一个重要的问题:我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境,该什么时候给学生?余文森在今年暑期的“课堂教学”讲座中谈到了学习情景创设的问题,这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设,这是需要认真进行研究的。有了预习,有了提前对文本的了解,我们需要重新创设情境,而不能够主观地想象他们什么都不知道。这样的问题,在我们的公开课教学中很普遍——我们除了要进行教学外,还有“要给别人看的任务”,这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。个人观点:不是“带来一个新朋友”,而是:我们已经预习了课文,认识了一个新朋友,那么,我们再来看看这位新朋友,看看这位朋友让我们感觉到怎么样。 这样的导入,虽然不很“新鲜”,但是,至少不给学生以“老师说话怎么不符合实际呀”的感觉。)生:我觉得他非常勇敢师:还有吗?好,那位男同学生:我觉得他非常的机智师:这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题),一起来和他打打招呼吧!生读课题。师:想不想全面了解这个少年生:想师:好的,昨天你们已经预习了课文,现在请你们快速浏览一下课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。开始吧生浏览课文师巡视师:好的,浏览完了可以举手。好,基本上都看完了,谁来说说看,课文先写了什么生:我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土师:也就是说是回忆是吗(板书:回忆)生:是师:继续,接着又写了什么生:接着写了作者和闰土相识相处的过程师:也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(板书:初次相识)我们再找一个同学说吧生:然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿,捡贝壳四件事师:就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书:相处)好,请坐师:最后又写了什么呢,全班一起说吧我和闰土怎么了生:分别师:也就是离别(板书)(导入后,马上引导学生自己读书,理清课文的基本思路了,解把握课文的主要内容。周老师是通过让学生谈课文先写了什么,再写了什么,这样的方式来理清课文的思路的,也通过按照顺序来来介绍从总体上了解了课文内容。因为有了预习,所以,这里老师处理的非常简洁。周老师的教学启示了我们这样的思路:从总体上把握课文大意,建立起整体印象,需要了解课文写了哪些内容,是按照怎样的顺序形成了一个整体的。听到了这里的时候,有一个感觉,好像缺点什么。缺什么呢?太原会议结束到了德州。在德州,与阿远学校校长谈起了阅读教学改革的问题。谈到了学生有了预习,还要不要“引导学生对课文内容进行总体的把握”。我们有分歧,个人认为,尽管学生进行了预习,课上还是需要有一个对内容进行总体把握概括的训练环节的——读书后,能够把握课文的主要内容,并且能够把主要内容概括下来,这是阅读教学的非常重要的任务,特别是到了高年级,“概括的训练”更显的必要。这是阅读的基本本领。 就这节课而言,学生在老师的指导下了解了课文写了哪些内容,是按照什么顺序写下来的。应该说在脑子中建立了一个“关于文本的整体印象”,但是,这印象毕竟还不是学生自己建立起来的完整清晰的印象,这个过程毕竟是教师引导的,这个整体印象建立的不够“扎实”,需要学生自己重新进行“梳理”并加深印象;同时,需要学生自己通过语言来表达下来——怎么衡量学生是否会概括了?语言表达。我觉得,这养的环节,虽然是建立在“孩子们已经知道了的基础上”,但是,用比较简单的语言把文章内容完整的表达下来这样的“概括训练”仍然是必要的。从试卷看,学生这方面的能力还是有欠缺的。之所以有欠缺,主要是表达训练不够。我这样讲,并不完全是为了应考,而是“读完以后能够清晰的简单的把自己的意思表达下来”这是读书的一项最基本的功夫。) 师:课文正是按这四个部分来写的,你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好,你说生:我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分师:为什么生:这里体现出了闰土的勇敢师:哦,女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好,你说说生:我还喜欢雪地捕鸟师:为什么生:因为我觉得很有趣师:嗯,其他同学呢,你们的感受和他一样吗生:我是很喜欢看跳鱼那件事,以前我知道鱼在水里游来游去,但我从来不知道鱼还会跳,所以我觉得这件事很希奇,我非常感兴趣师:因为奇怪所以喜欢,还有没有生:我喜欢他拾贝这件事情,因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富师:哦,那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢生:我会捡一些好看的贝壳师:好的,这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩,那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的,一起说吧生:相处师:是什么,相处这个部分对不对,很多同学异口同声地说出来了,那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有说不完的话,就请你们把闰土和我的对话给找出来,注意读一读,读准字音,读准句子,看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的部分。开始吧,可以放声读。生读师指导师:好的,基本上都读好了,看看你读出什么有意思的事。谁先来说生:我先读出了雪地捕鸟这件事。师:你来读读。生读捕鸟那段师:觉得怎么样,我还是要鼓励一下,五个生字都读准确,但每读完一句话都有一个尾音杨上去了,没关系,一会学完你就会了谁还读出了有意思的事生:我读出海边拾贝(读拾贝那段)师:谁还读出了什么,那位男同学生:我看到了看瓜刺猹(读这段)师:恩,他找得非常准确,这段话不容易找出来,我还要表扬这个同学,有个字不容易读出来,“奔”有的读奔,有的读奔,到底读了来,原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”,念什么生:嫦娥奔月师:对了,朝一个方面跑过去,就念奔(四声)你们一起把这句话读一下生读。(在学生学习过程中,针对学习中出现的“差错”,进行必要的纠正,是学习走向了扎实。一个错音的纠正,体现了老师教学的严谨,——老师在密切地关注着学生的学习情况,针对性得导引。细微处,见到了老师的功夫)师:好,这是看瓜刺渣,还有吗?生:我读出的是跳鱼(读这段)师:同学们通过自己读课文,把这些有意思的事都找得非常准确,这些有意思的事,你们经历过吗,听过吗?像这样没经历过的事是什么事生:希奇事师:异口同声,你们都预习得非常好,都知道用书里的词。(板书:希奇事)师:这些希奇事如果要你和闰土干,你最想干哪件事生:刺猹那件事师:为什么呀生:我觉得那件事非常有趣,我想体验一下难办不难办师:哦,想有切身的体验,没事,呆会就能让你体验一下。还有吗?生:我想看跳鱼儿。师:为什么师:因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的,我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇,我很想看看师:没事,呆会儿就让你看。还有什么生:我想拾贝壳,因为海边的贝壳非常多,我想捡几个做纪念师:哟,没想到男孩子也爱美呢,还有吗?生:我喜欢捕鸟这件事情,因为捕鸟有经验还要有技巧,我想学一下。(读书,不仅仅是理性的把握文字的意思,理性的去推到文本表达的思想感情的过程,更是学生将自己的心融入文本的过程,是和作者同喜同忧,一起紧张一起轻松的过程。老师让孩子们谈自己最想做哪件事情,起到了让孩子们把自己的心自己的感情融进文本的作用。——针对用学生的心理实际特点,自然巧妙。)师:哦,想向他学一学是吗?好,呆会我们就会成功的。好,你们都说了你们最想和闰土干哪件事,你们知道我最想和闰土干哪件事吗?你说生:我觉得你是想看瓜刺猹师:这么肯定啊,为什么生:因为你是男孩子,男孩子都喜欢干惊险刺激的事。众笑师:哎哟,我可称不上是男孩子了,叫我男孩汉好不好,咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊,我们握握手吧,猜得非常正确。你瞧,我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上,你们可以在书上画一画,边读边想,也可以写上一些批注,开始吧。生画师指导(师:没想到咱们六六班的孩子这么厉害,养成了非常好的读书习惯,边读边画边思考,非常好)(读一读,画一画,这是读书的基本习惯培养。画什么。自然是自己有所感悟自己关注到了的词语和句子——读书中,自己感到有趣的强调了的令自己产生了某些思考的关键的语言。我们认真读书的时候,常作这样的事情。适当作批注,这是优良的读书习惯的培养——写下自己的感受、理解和鉴赏。个人对这个环节的教学非常感兴趣,也非常推崇这样的做法。个人认为只有坚持这样做,孩子们才会养成认真读书的良好习惯。)师:行,我看都差不多了,我们来交流交流,你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思生:我是从这里感受到了“走路的人,口渴了,我们这里……”我想,我到了那里就可以大饱一顿了。师笑:哈,随便吃瓜很少见,非常希奇是吗?你能读读这句话吗?把希奇的感觉读出来。师:这样吧,我是少爷,你来生读师:这样吧,恩,我是少爷,你就是闰土,回答我的问题。师:管贼吗?生:不是,要管的是……师:行,请坐。还有哪里,你说生:我觉得看瓜刺猹这里最有意思,“你听,月亮地里……”师:猹是什么东西我还真的不知道,鲁迅先生说是他生造出来的,那,听你讲还真意思。还有没有生:我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思师:怎么个有意思生:因为我读了后面这部分,猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。师:你们有没有这种感觉生:有师:这样吧,我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师:同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看见了什么,生:我看见了在深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,是那么美丽,那么迷人。师:多美的月夜啊,你们再看,又看见了什么生:我看见有一个英勇机敏的少年,正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去师:还看见了什么呢生:我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜师:这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办?生:他项带银圈,手捏一柄钢叉向猹刺去师:哦,你时时还不忘闰土的外貌呢。啊,尽力刺下去以后,猹呢生:猹很伶俐,反从跨下逃走。(你觉得那里最有意思?这个问题将学生带入一个富有儿童情趣的生活意境。在这样的意境中,儿童不但读书,而且享受了童年的惊险勇敢的情趣。孩子们把自己的心融到文本画面般的情景中,理解者语言文字,带着感情去想象着,体会着,读书,真正成了快乐的事情。)师:是呀,刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好,我们一起来读一读,一起来体会一下有意思的有意思。师生接读这一段。师:停一停,如果声音这么大,猹全部都给吓跑了呀,猹是特别警觉的动物,你们要注意(师用低低地声音说“月亮底下”)生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。师:担心哪孩子生急一些:它不咬人吗师:非常担心哪生更急一些:他不咬人吗?生:接着往下读师:快刺啊,快刺生:接着读师:它向你怎么来生:奔来师:对呀,这奔说明什么,这畜生很伶俐,我们再来读一下生读师:闰土和我,这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢,我们把两个小伙伴请到现场出示闰土和朋友照片师:你觉得哪个是闰土生:你觉得那个戴黑帽子的是闰土,戴红帽子的是作者师;你是怎么看出来的生:我觉得闰土一直是笔画,文中就是这样的师:闰土是怎样说的呢生:我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说,作者是津津有味地听师:我要说一下,这里的我还不能完全说是作者,这里有鲁迅的影子,我们还把他看作我好吗?生:我觉得闰土是滔滔不绝地说,而我是坐在一旁,身临其境地听师:哟,你这个身临其境用的真好,但换个位置更好,我听得入迷了,仿佛生:仿佛身临其境师:对了,这样说话才是正确的。生:我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说,我是全神贯注聚精会神地听师:你从哪里感觉出来的生:我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师:看了图吗?看看图生:图中是用手笔画着讲的生:书上是笔划着给作者讲的师:有动作有表情,你们就这样练一练看瓜刺猹,好像让我们看到那深蓝的天空,一轮金黄的圆月。好,同桌开始练吧。同桌互练师指导(师:哟,你们是三个孩子一起,你们可以两个人演一个角色,三个人练一练好吗?)师:好啊,大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说,有的同学也像我一样在那聚精会神地听,我都犯难了,啧要不你推荐一下生:我推荐张XX师:张XX是哪位同学,好,这位男孩,你作闰土作少爷生:我想作少爷笑师:哦,想做少爷,我看你这身形模样还真像个少爷,好,那你的同桌,哟别说,还是个女闰土呢,我们看着屏幕,好吗?两生读对话生鼓掌师:好,还真像模像样,咱们就像他们一样,也来练练这段对话怎么样?生:好师:这样,这边同学是少爷,这边同学是闰土,好吗?生:好师:看着屏幕,闰土开始绘声绘色地说了生读对话师:多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中,(放音乐)读生读看瓜刺猹那段。 师:令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊,雪地捕鸟,跳鱼儿,海边拾贝,还有太多太多,这真叫,用书上的词是生:无穷无尽(板书:无穷无尽)师:闰土的心中有着生:无穷无尽的稀奇事。师:那我们还等什么,一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟,我们沙地上,读——生读捕鸟师:我们再到海边贝壳,我们日里,读——生读师:我们再在潮汛来的时候,看跳鱼儿,我们沙地里,读——生读师:孩子们,从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢,雪地捕鸟生:让我觉得非常有趣师:那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得生:我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师:看瓜刺猹又让你觉得生:让我觉得闰土机智勇敢(加强朗读训练,通过朗读来实现对文本的深刻理解,通过朗读来体会作者的情感,产生深刻的情感体验。这是周老师这节课最大的特点之一。在这里,老师指导学生朗读,也是充满情趣的——他好像不是在指导学生朗读,而是在和学生一起根作者聊天,进入真实的情景去聊天——一种进入情景的角色游戏。无论读到哪里,大家都在想象着:这时候的感情是什么样子的,甚至包括表情。自然地与插图相结合,文本的情境领会的非常到位。在此基础上,体会了文本中人物的特点,建立起了人物形象。 阅读叙事作品的过程,是一个建立形象的过程,这个形象被染上读者的情感色彩,是阅读的较高境界。学习过程,并不是学习,而是一种感兴趣的、快乐的活动。这是我们的追求。熊老师的教学直观地诠释了这些理念。) 师:多么精彩传神的对话啊,一个聪明能干、机智勇敢,见多识广的闰土形象再现在我们眼前,真是呼之欲出啊,我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段,看看你读懂了些什么生默读。师:你读出了什么生:我读出了作者对闰土的喜爱,以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事,对他充满了羡慕师:对他的羡慕生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他往常的朋友都和他一样,只看见高墙四脚朝天的天空,不像闰土生活丰富多彩师:是啊,孩子们你们都读出自己的的感受,你们有什么不懂的吗生:我不懂最后一名话,四脚的天空师:那么什么是四脚的天空啊,你们一起看吧,庭院深深,高墙耸立,这就是四脚朝天的天空,当闰土再干那些稀奇事的时候,我又在干什么呢,当闰土在雪地捕鸟的时候,我生:我在暖暖的火炉边背一首首诗师:当闰土在海边的拾贝的时候生:我在墙脚边捉蛐蛐呢师:天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候,我生:我在书桌里认真的读书师:恩,在书房里。师:当闰土看跳鱼儿的时候生:我正在看树上的鸟儿高高地飞着师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看,他不如吗?好,你说生:作者就像一个井底之蛙,仰望着天空,而没有身临其境感受到大自然,感觉大自然地美好。生:文中的我确实是饱读诗书,而且深深感受诗之精华,而生活中是单调的,狭窄的,没有闰土的丰富,我想作者是想衬托中闰土的见多识广师:孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心啊,面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹——生:啊,闰土的心里……师:闰土这位新朋友有着生:无穷无尽的稀奇事师:这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。 (关于“四角天空”的教学,网友们有些不同看法。从周老师的课堂来看,老师定位在了“浅层次”的体会,定位于“反衬”。这与我们联系鲁迅所在的生活时代背景所做出的对当时自己所生活环境的不满的感慨有了差异。从当前社会背景来看,我们的一些孩子也正在生活在一个“死角的天空里”,虽然有了互联网,但是,孩子们缺少亲近大自然的机会,很多因素制约了他们与大自然的亲近。尽管孩子们深陷其中,却还没深刻的意识到。个人对这样的处理还是有一些不同见解的,课程标准提出,高年级要“体会含义深刻句子的意思”。我还是比较倾向于引导学生体会此时鲁迅内心的沉重的心情的。后面的哭,体现了作者对闰土羡慕,他也渴望自己能够向闰土一般,自由自在的快乐的生活。但是,他被局限住了。听课的时候,我一直在想:孩子们说自己的生活,是否真正意识到了自己生活的某些缺憾,认识到了不亲近大自然的生活是多么的乏味。老师一直在引导孩子们联系自己的生活来体会文本,引导孩子们把心融入到文本中间,从而产生积极的情绪和情感变化。但是到了这里,却显得薄弱了。 老师处理四角的天空的时候,仅仅“么什么是四脚的天空啊,你们一起看吧,庭院深深,高墙耸立,这就是四脚朝天的天空”。这样,孩子们是否理解了四角天空的深刻含义?是否有必要通过理解的实践来训练学生理解句子的含义的本领?这是值得商榷的。 对此,熊老师有自己的看法。我们采访他的时候,谈到了这个问题。他在设计的时候,就定位在“一般体会”上,认为孩子们能够读懂多少就读懂多少,而不必要人为的外在的去深挖。这是不同的观点,一节课的教学不会影响孩子一生的阅读。但是,作为一种教学的目标定位,特别是涉及到文本理解的一般性问题,我认为我们有必要展开讨论。)音乐起师:深蓝的天空,挂着生读。师:了不起,就让这位不凡的朋友,深深印在我们的脑海中,下课。生:谢谢老师师:也谢谢你们四十六位好朋友,老师还准备了一些小礼物送给你们。