乘法的初步认识（教案）人教版二年级上册数学1（表格式）
文档属性
| 名称 | 乘法的初步认识（教案）人教版二年级上册数学1（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-06 20:48:38 | ||
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文档简介
《乘法的初步认识》教学设计
一、教材内容及分析
本节课是人教版二年级上册表内乘法（一）这个单元的第一节内容， 是学生学习乘法的开始，让学生知道乘法的来源和含义十分重要。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，在此基础上认识乘法，并体会乘法是求相同加数和的简便运算。
二、学生情况分析
很多学生在学习此课前听说过乘法、背过乘法口诀，但很多孩子不理解乘法的含义，还没有体会到乘法的简便性，不习惯用乘法解决问题。乘法的核心是“几个几相加”，而学生缺乏对“几个几”的感知。
三、教学目标
知识与技能： 在具体情境中理解乘法运算的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 过程与方法： 通过看一看、数一数、想一想等数学活动，经历建构乘法意义的过程。 情感态度与价值观： 在具体情境冲突中产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生，感受乘法知识源于实践，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：理解乘法的意义，会读、写乘法算式。 教学难点：在具体的情境中体会乘法与加法的关系，理解乘法的意义。
五、教具准备
课件
六、教学过程
一、创设情境，数数引入。 ①师：小朋友，你们喜欢去游乐园吗？ 今天，老师带小朋友们去游乐园（出示课本中的主题图），游乐园里可真热闹呀，瞧，小朋友们有的在玩小火车，有的在玩小飞机。这些好玩的游戏中，你最喜欢哪一项？ （出示小飞机图） ①师：仔细观察，每架小飞机里有多少人？有几架？我们一起数一数小飞机里共有多少人？怎么列加法算式？ （以小飞机为例，利用PPT和学生一起数） 生1：小飞机：3+3+3+3+3=15（人） ②师：我们来读一读算式，你发现了什么？怎么都是加3呢 是几个3相加呀？（板书：5个3相加）为什么是5个3相加呢？ （出示小火车图） ①那小火车里每个车厢有多少人？有几个这样的车厢？请个同学来数一数小火车里共有多少人？怎么列加法算式？ 生2：小火车：6+6+6+6=24（人） ②师：怎么都是加6呢 是几个6相加呀？（板书：4个6相加）为什么是4个6相加呢？ （出示旋转木马图） ①旋转木马里共有多少人？怎么列加法算式？ 生3:3+3+3+2=11（人） ②师：与前面两个算式比有什么不同吗？（板书：加数相同的加法） 还能用几个几来表示吗？（加数不完全相同） （出示过山车图） ①师：那接下来看，过山车里每节车厢有几人？有几节车厢？全班一起数一数过山车里共有多少人？怎么列加法算式？ 生：2+2+2+2+2+2+2=14。 ②师：你说老师来写，诶，我都听糊涂了，怎么说让别人一听就明白了？ 生：7个2相加。 ③师：这样一说，大家就都明白了，我把算式写出来，看看是不是7个2相加。 ④师：是几个几相加呀？（板书：7个2相加） 二、经历加法演变成乘法的过程。 1.建立乘法的意义。 （1）感受学习乘法的需要，揭示课题。 师：小朋友们，想象一下，如果这列过山车再增加一节车厢，算式里有几个2？再增加一节车厢？10节车厢？（那也就是说几节车厢就有几个2）那20节车厢呢？你还能列出加法算式吗？你列的算式会怎么样啊？ ④师：是啊，看来用加法解决这么多2相加的问题不方便，为了更简便地表示这种加数相同的加法算式，今天我们来学习一种新的计算方法——乘法。（板书课题：乘法的初步认识） 建构乘法的意义。 A.介绍运算符号。 ①师：乘法是一种运算，它和加、减法一样也有自己的运算符号，（板书“×”）这个符号叫做“乘号”，读作“乘”。 ②教学生书写乘法，先写“/”，再写“\”。学生用手比划。 B.乘法算式的写法和读法。 ①师：2+2+2+2+2+2+2=14，你知道怎么把它改写成乘法算式吗？ 生：2×7=14或7×2=14。 ②师：谁会读这个算式？（生尝试读）对！按照从左到右的顺序读乘法算式，2×7=14读作“2乘7等于14”。（全班齐读，教师板书） 7×2=14读作“7乘2等于14”。 C.体会加法与乘法的关系，理解乘法的意义。 ①师：看着加法算式和图，想一想，2表示什么？7表示什么？谁能完整地说一遍？ （生：2表示每个加数都是2，7表示有7个2。）（多请几个学生说） ②师小结：原来每个加数都是2，7表示有7个2。7个2相加可以写成加法算式，也可以写成乘法算式2×7或7×2。它们都表示7个2相加的和，所以结果都是14。 D.用乘法算式表示，巩固理解乘法的意义。 ①师：这两个加法算式会改写成乘法算式吗？动笔写在本子上。 学生活动，教师巡视。（写完的学生可以在心里读一读写出来的算式） ②全班交流汇报，教师板书。 3+3+3+3+3=15→3×5=15或5×3=15，3表示每个加数都是3，5表示有5个3。 6+6+6+6=24→6×4=24或4×6=24，6表示每个加数都是6，4表示有4个6。 ⑦师：通过刚才的讨论我们发现什么样的加法算式，也可以用乘法表示。 生：加数相同的加法，可以用乘法表示。（板书） E.观察比较，体会乘法的简练。 ①观察这些加法算式和乘法算式，你更喜欢哪种算式？ （请几个学生说体会。） ②师：看来加数相同的加法，用乘法表示比较简便。（板书） F．学习各部分名称。 师：你们还记得加法算式中各部分的名称吗？在乘法算式中也有它们的名称，乘号前面的数叫乘数，乘号后面的数也叫乘数，结果叫做积。（板书） 2.巩固练习：看图写出加法、乘法算式。 ①过渡：儿童游乐园里，除了好玩的项目，还有小朋友们喜欢的动物气球。 ②仔细观察，一组有几个气球？有几个5？ 生：一组有5个气球，有3个5。 ③要求一共有多少个气球，怎么列加法算式和乘法算式？你会吗？ 学生活动，教师巡视。 ④谁来说说你的加法算式？那乘法算式怎么列？（追问）你是怎么想的？ 生：加法算式5+5+5=15，乘法算式5×3=15或3×5=15。 ⑤全班反馈完成的情况。 三、熊二学“乘法” 师：今天的这个故事比电视里的更搞笑，请个孩子读一读吧。 （1）熊二学了乘法特别得意，他想不就是把加法改为乘法吗？小菜一碟。他把加法算式4+4=8，改写成乘法算式4×4=8。 问：这个故事闹笑话了，熊二错在哪？你能替他改改吗？ 熊二又把加法算式3+3+3+2改成乘法算式3×4。 问：你认为对吗？为什么？如果可以改成3×4，那么怎么列加法算式？ 师小结：要能改写成乘法算式，它的加数一定要相同！ 四、用乘法解决生活中的问题。 （过渡）师：今天我们学习了乘法，其实乘法就我们的身边，就在我们的教室里。请看—— 练习：每桌有2个小朋友，一排有4桌，一共有多少个小朋友？ （2×4=8或4×2=8） 找一找教室中的“乘法”。 （过渡）师：让我们用乘法的眼光观察，找一找我们身上、教室里哪有关于乘法计算的问题？ 学生汇报，教师反馈。 师小结：走出教室，回到家，用乘法的眼光看看周围的事物，只要你们善于观察和思考，你会发现我们生活中真的处处有数学。 六、课堂小结。 这节课的学习你快乐吗？有什么收获？
七、板书
乘法的初步认识 加数相同的加法，用乘法表示比较简便。 5个3相加 3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15 4个6相加 6+6+6+6=24 6×4=24 4×6=24 7个2相加 2+2+2+2+2+2+2=14 2 × 7=14 7×2=14 乘乘乘 积 数号数 3+3+3+2=11
一、教材内容及分析
本节课是人教版二年级上册表内乘法（一）这个单元的第一节内容， 是学生学习乘法的开始，让学生知道乘法的来源和含义十分重要。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，在此基础上认识乘法，并体会乘法是求相同加数和的简便运算。
二、学生情况分析
很多学生在学习此课前听说过乘法、背过乘法口诀，但很多孩子不理解乘法的含义，还没有体会到乘法的简便性，不习惯用乘法解决问题。乘法的核心是“几个几相加”，而学生缺乏对“几个几”的感知。
三、教学目标
知识与技能： 在具体情境中理解乘法运算的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 过程与方法： 通过看一看、数一数、想一想等数学活动，经历建构乘法意义的过程。 情感态度与价值观： 在具体情境冲突中产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生，感受乘法知识源于实践，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：理解乘法的意义，会读、写乘法算式。 教学难点：在具体的情境中体会乘法与加法的关系，理解乘法的意义。
五、教具准备
课件
六、教学过程
一、创设情境，数数引入。 ①师：小朋友，你们喜欢去游乐园吗？ 今天，老师带小朋友们去游乐园（出示课本中的主题图），游乐园里可真热闹呀，瞧，小朋友们有的在玩小火车，有的在玩小飞机。这些好玩的游戏中，你最喜欢哪一项？ （出示小飞机图） ①师：仔细观察，每架小飞机里有多少人？有几架？我们一起数一数小飞机里共有多少人？怎么列加法算式？ （以小飞机为例，利用PPT和学生一起数） 生1：小飞机：3+3+3+3+3=15（人） ②师：我们来读一读算式，你发现了什么？怎么都是加3呢 是几个3相加呀？（板书：5个3相加）为什么是5个3相加呢？ （出示小火车图） ①那小火车里每个车厢有多少人？有几个这样的车厢？请个同学来数一数小火车里共有多少人？怎么列加法算式？ 生2：小火车：6+6+6+6=24（人） ②师：怎么都是加6呢 是几个6相加呀？（板书：4个6相加）为什么是4个6相加呢？ （出示旋转木马图） ①旋转木马里共有多少人？怎么列加法算式？ 生3:3+3+3+2=11（人） ②师：与前面两个算式比有什么不同吗？（板书：加数相同的加法） 还能用几个几来表示吗？（加数不完全相同） （出示过山车图） ①师：那接下来看，过山车里每节车厢有几人？有几节车厢？全班一起数一数过山车里共有多少人？怎么列加法算式？ 生：2+2+2+2+2+2+2=14。 ②师：你说老师来写，诶，我都听糊涂了，怎么说让别人一听就明白了？ 生：7个2相加。 ③师：这样一说，大家就都明白了，我把算式写出来，看看是不是7个2相加。 ④师：是几个几相加呀？（板书：7个2相加） 二、经历加法演变成乘法的过程。 1.建立乘法的意义。 （1）感受学习乘法的需要，揭示课题。 师：小朋友们，想象一下，如果这列过山车再增加一节车厢，算式里有几个2？再增加一节车厢？10节车厢？（那也就是说几节车厢就有几个2）那20节车厢呢？你还能列出加法算式吗？你列的算式会怎么样啊？ ④师：是啊，看来用加法解决这么多2相加的问题不方便，为了更简便地表示这种加数相同的加法算式，今天我们来学习一种新的计算方法——乘法。（板书课题：乘法的初步认识） 建构乘法的意义。 A.介绍运算符号。 ①师：乘法是一种运算，它和加、减法一样也有自己的运算符号，（板书“×”）这个符号叫做“乘号”，读作“乘”。 ②教学生书写乘法，先写“/”，再写“\”。学生用手比划。 B.乘法算式的写法和读法。 ①师：2+2+2+2+2+2+2=14，你知道怎么把它改写成乘法算式吗？ 生：2×7=14或7×2=14。 ②师：谁会读这个算式？（生尝试读）对！按照从左到右的顺序读乘法算式，2×7=14读作“2乘7等于14”。（全班齐读，教师板书） 7×2=14读作“7乘2等于14”。 C.体会加法与乘法的关系，理解乘法的意义。 ①师：看着加法算式和图，想一想，2表示什么？7表示什么？谁能完整地说一遍？ （生：2表示每个加数都是2，7表示有7个2。）（多请几个学生说） ②师小结：原来每个加数都是2，7表示有7个2。7个2相加可以写成加法算式，也可以写成乘法算式2×7或7×2。它们都表示7个2相加的和，所以结果都是14。 D.用乘法算式表示，巩固理解乘法的意义。 ①师：这两个加法算式会改写成乘法算式吗？动笔写在本子上。 学生活动，教师巡视。（写完的学生可以在心里读一读写出来的算式） ②全班交流汇报，教师板书。 3+3+3+3+3=15→3×5=15或5×3=15，3表示每个加数都是3，5表示有5个3。 6+6+6+6=24→6×4=24或4×6=24，6表示每个加数都是6，4表示有4个6。 ⑦师：通过刚才的讨论我们发现什么样的加法算式，也可以用乘法表示。 生：加数相同的加法，可以用乘法表示。（板书） E.观察比较，体会乘法的简练。 ①观察这些加法算式和乘法算式，你更喜欢哪种算式？ （请几个学生说体会。） ②师：看来加数相同的加法，用乘法表示比较简便。（板书） F．学习各部分名称。 师：你们还记得加法算式中各部分的名称吗？在乘法算式中也有它们的名称，乘号前面的数叫乘数，乘号后面的数也叫乘数，结果叫做积。（板书） 2.巩固练习：看图写出加法、乘法算式。 ①过渡：儿童游乐园里，除了好玩的项目，还有小朋友们喜欢的动物气球。 ②仔细观察，一组有几个气球？有几个5？ 生：一组有5个气球，有3个5。 ③要求一共有多少个气球，怎么列加法算式和乘法算式？你会吗？ 学生活动，教师巡视。 ④谁来说说你的加法算式？那乘法算式怎么列？（追问）你是怎么想的？ 生：加法算式5+5+5=15，乘法算式5×3=15或3×5=15。 ⑤全班反馈完成的情况。 三、熊二学“乘法” 师：今天的这个故事比电视里的更搞笑，请个孩子读一读吧。 （1）熊二学了乘法特别得意，他想不就是把加法改为乘法吗？小菜一碟。他把加法算式4+4=8，改写成乘法算式4×4=8。 问：这个故事闹笑话了，熊二错在哪？你能替他改改吗？ 熊二又把加法算式3+3+3+2改成乘法算式3×4。 问：你认为对吗？为什么？如果可以改成3×4，那么怎么列加法算式？ 师小结：要能改写成乘法算式，它的加数一定要相同！ 四、用乘法解决生活中的问题。 （过渡）师：今天我们学习了乘法，其实乘法就我们的身边，就在我们的教室里。请看—— 练习：每桌有2个小朋友，一排有4桌，一共有多少个小朋友？ （2×4=8或4×2=8） 找一找教室中的“乘法”。 （过渡）师：让我们用乘法的眼光观察，找一找我们身上、教室里哪有关于乘法计算的问题？ 学生汇报，教师反馈。 师小结：走出教室，回到家，用乘法的眼光看看周围的事物，只要你们善于观察和思考，你会发现我们生活中真的处处有数学。 六、课堂小结。 这节课的学习你快乐吗？有什么收获？
七、板书
乘法的初步认识 加数相同的加法，用乘法表示比较简便。 5个3相加 3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15 4个6相加 6+6+6+6=24 6×4=24 4×6=24 7个2相加 2+2+2+2+2+2+2=14 2 × 7=14 7×2=14 乘乘乘 积 数号数 3+3+3+2=11