第四单元 用口诀7、8、9求商 教案（表格式） 二年级下册数学人教版1
文档属性
| 名称 | 第四单元 用口诀7、8、9求商 教案（表格式） 二年级下册数学人教版1 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-06 21:48:50 | ||
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文档简介
章节 二年级下学期第四单元 年级 二年级 学科 数学
课题 用7、8、9的乘法口诀求商 课型 新授课
教学 目标 让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。 使学生在探究用7、8、9的乘法口诀求商的过程中，初步学会运用迁移的方法学习新知识，体验成功的乐趣。 重点 难点 使学生熟练应用乘法口诀求商。 根据除法算式想出合适的口诀。
教材 分析 本节课是表内除法二的第一节课，安排在表内除法一的后面，是在学生已经掌握2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。
学情 分析 学生已经有2-6的乘法口诀求商的基础，知道口诀与除法算式之间的关系，但是由于2-6的乘法口诀比较简单，所以学生在求商的时候不局限在用口诀，有的孩子是用乘法算式，有的孩子是用画一画、分一分等具体实物的方式来求商，对口诀求商的方法还没掌握到位。
教学 策略 让学生根据口诀与除法算式之间的关系，自主由口诀写出表内除法二里的除法算式，运用自主迁移法来学习。
教学 资源 问题暴露单 教学 媒体 课件
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标
旧知回顾 师：我们已经学习了表内除法一，学会了用用2-6的乘法口诀求商，现在你能用学过的知识快速算一算吗？记得写出你所想的口诀。 30÷6=（ ） 24÷（ ）=4 （ ）÷5=1 师：计算这些除法算式，我们都是怎么算的呢？ 小结：口诀是计算除法算式的法宝，可以看除数，想口诀，来找答案，如果除数不知道，可以看商来想口诀。 学生完成第一大题，完成后同桌说一说，你是想哪一句口诀。 学生汇报：看除数，想口诀。 唤起学生的回忆，并且建立除法算式与口诀之间的关系，总结出口诀求商的步骤。
探索新知 让学生用7、8、9的乘法直接写出除法算式。师出示要求： 用7、8、9的乘法口诀写出相应的除法算式。（算式写在问题暴露单的第一题的表格里） 写完后自己读一读，检查算式写对了吗？ 同桌互相交流，检查是否漏掉或重复，有错的及时改正，自己再读一读。 集体反馈，师：你看懂这些算式了吗？用口诀检查写对了吗？ 师：你能用口诀来计算这些除法算式吗？计算大挑战，教师电脑出题，学生口答。 师：这些算式可以帮助我们解决很多生活中的数学问题，谁来说一个生活中可以用56÷8=7来解决的例子，其他同学注意听，看看这个同学说得是否精彩，是否完整。 小结：今天我们学习了什么？ 今天学习的除法算式的数字变大了，但是计算的方法是一样的，用的都是乘法口诀。 学生先读要求，再动笔写除法算式。 写完的同学先自查，再互换检查。 学生看着算式，直接说出用的口诀。 学生直接看电脑里的算式口算答案。 同桌互相出题考。 学生举手回答，其他同学对于不够完整的，或者错的再纠正。 同桌互相各说一种含义的例子。 让学生直接运用之前学到的除法算式与口诀之间的关系看，直接迁移来写出没学过的除法算式。 让学生感悟到，口诀可以帮助找出没学过的除法算式，还可以用口诀检查所写的算式是否完整，是否准确。 让学生感受到数学与生活的密切联系。 让学生回顾自己学习的过程，然后认识到表内除法一和表内除法二的联系和区别
巩固运用 师：口诀可以帮助我们快速计算出除法算式的得数，如果给你的是乘法算式，你也可以快速算出得数吗？ 7×4= 8×2= 8×6= 7×9= 28÷4=16÷2= 48÷8= 63÷7= 28÷7= 16÷8= 48÷6= 63÷9= 说说你是用哪一句口诀来想的？ 5×()=35 42÷()=7 54÷6=( ) ( )÷4=8 ( )×6=48 ( )÷3=9 3.看谁算得又对又快。（计时完成） 42÷6=45÷5=7÷7=56÷7= 49－30= 32÷8= 48÷8= 21÷7=6×8=49÷9= 49÷7= 18＋9=40÷8=36÷4=18÷2= 4.想一想，括号里能填几？你能找出几种答案？ （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 学生独立完成。 速度快的学生说出自己的方法。 学生独立完成，要说出用的口诀。 学生完成。 同桌交换批改。 学生独立完成。 让学生感受到乘除法算式之间的关系，且可以用同一句口诀来计算。 检测学生的熟练程度。 拓展学生的思维。
板书设计 用7、8、9的乘法口诀求商 看除数（商） 想口诀 找答案
作业设计 1. 7×4= 8×2= 8×6= 7×9= 28÷4= 16÷2= 48÷8= 63÷7= 28÷7= 16÷8= 48÷6= 63÷9= 2. 说说你是用哪一句口诀来想的？ 5×（ ）=35 42÷（ ）=7 54÷6=( ) （ ）÷4=8 （ ）×6=48 （ ）÷3=9 3. 看谁算得又对又快。 42÷6= 45÷5= 7÷7= 56÷7= 49－30= 32÷8= 48÷8= 21÷7= 6×8= 45÷9= 49÷7= 18＋9= 40÷8= 36÷4= 18÷2= 4. 想一想，括号里能填几？你能找出几种答案？ （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9
教学反思 本节课，是在学生原来已掌握用2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的，是一节用结构的课。具体思考如下： 关注学生的知识的迁移。 表内除法二是在学生表内除法一的基础上进行学习的，学生已经知道用口诀求商的方法，也知道除法算式各部分与口诀之间的联系，因此，对于用7、8、9的乘法口诀求商不再由老师一步步带领学习，而是放手让学生自己根据口诀与除法算式之间的关系，自行写出跟7、8、9的乘法口诀有关系除法算式，再通过看算式编数学问题来理解除法算式的含义。整节课以学生的自主学习为主，重视学生知识的迁移。 二、重视学生的知识基础。 学生在表内除法一和表内除法二中间有一个单元的间隔，因此学生对于除法算式的计算方法和含义会有一定程度的遗忘，且前面所学的数字比较简单，于是有部分学生计算除法算式时，不是用口诀来求商，而是用画图的方式来解决，对于口诀与除法之间的联系还不是很明朗，因此，本节课在学生开展自学之前，组织学生通过三道题进行铺垫，一方面唤起学生的回忆，另一方面重新建构除法与口诀之间的联系。 重视全体成员的参与 本节课不管是复习部分，还是新课部分，以及最后的巩固部分，都是学生全员参与的，即使口头交流，也都让学生通过同桌交流来让全员参与。 总之，本节课总体学生掌握得较好，但是在同桌交流时，学生之间对于知识点正误的把握有时还是不够合格的，有些孩子对于错误不懂得指出与纠正，还有在汇报上，学生的自主性还不够，还需加强。
课题 用7、8、9的乘法口诀求商 课型 新授课
教学 目标 让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。 使学生在探究用7、8、9的乘法口诀求商的过程中，初步学会运用迁移的方法学习新知识，体验成功的乐趣。 重点 难点 使学生熟练应用乘法口诀求商。 根据除法算式想出合适的口诀。
教材 分析 本节课是表内除法二的第一节课，安排在表内除法一的后面，是在学生已经掌握2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。
学情 分析 学生已经有2-6的乘法口诀求商的基础，知道口诀与除法算式之间的关系，但是由于2-6的乘法口诀比较简单，所以学生在求商的时候不局限在用口诀，有的孩子是用乘法算式，有的孩子是用画一画、分一分等具体实物的方式来求商，对口诀求商的方法还没掌握到位。
教学 策略 让学生根据口诀与除法算式之间的关系，自主由口诀写出表内除法二里的除法算式，运用自主迁移法来学习。
教学 资源 问题暴露单 教学 媒体 课件
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标
旧知回顾 师：我们已经学习了表内除法一，学会了用用2-6的乘法口诀求商，现在你能用学过的知识快速算一算吗？记得写出你所想的口诀。 30÷6=（ ） 24÷（ ）=4 （ ）÷5=1 师：计算这些除法算式，我们都是怎么算的呢？ 小结：口诀是计算除法算式的法宝，可以看除数，想口诀，来找答案，如果除数不知道，可以看商来想口诀。 学生完成第一大题，完成后同桌说一说，你是想哪一句口诀。 学生汇报：看除数，想口诀。 唤起学生的回忆，并且建立除法算式与口诀之间的关系，总结出口诀求商的步骤。
探索新知 让学生用7、8、9的乘法直接写出除法算式。师出示要求： 用7、8、9的乘法口诀写出相应的除法算式。（算式写在问题暴露单的第一题的表格里） 写完后自己读一读，检查算式写对了吗？ 同桌互相交流，检查是否漏掉或重复，有错的及时改正，自己再读一读。 集体反馈，师：你看懂这些算式了吗？用口诀检查写对了吗？ 师：你能用口诀来计算这些除法算式吗？计算大挑战，教师电脑出题，学生口答。 师：这些算式可以帮助我们解决很多生活中的数学问题，谁来说一个生活中可以用56÷8=7来解决的例子，其他同学注意听，看看这个同学说得是否精彩，是否完整。 小结：今天我们学习了什么？ 今天学习的除法算式的数字变大了，但是计算的方法是一样的，用的都是乘法口诀。 学生先读要求，再动笔写除法算式。 写完的同学先自查，再互换检查。 学生看着算式，直接说出用的口诀。 学生直接看电脑里的算式口算答案。 同桌互相出题考。 学生举手回答，其他同学对于不够完整的，或者错的再纠正。 同桌互相各说一种含义的例子。 让学生直接运用之前学到的除法算式与口诀之间的关系看，直接迁移来写出没学过的除法算式。 让学生感悟到，口诀可以帮助找出没学过的除法算式，还可以用口诀检查所写的算式是否完整，是否准确。 让学生感受到数学与生活的密切联系。 让学生回顾自己学习的过程，然后认识到表内除法一和表内除法二的联系和区别
巩固运用 师：口诀可以帮助我们快速计算出除法算式的得数，如果给你的是乘法算式，你也可以快速算出得数吗？ 7×4= 8×2= 8×6= 7×9= 28÷4=16÷2= 48÷8= 63÷7= 28÷7= 16÷8= 48÷6= 63÷9= 说说你是用哪一句口诀来想的？ 5×()=35 42÷()=7 54÷6=( ) ( )÷4=8 ( )×6=48 ( )÷3=9 3.看谁算得又对又快。（计时完成） 42÷6=45÷5=7÷7=56÷7= 49－30= 32÷8= 48÷8= 21÷7=6×8=49÷9= 49÷7= 18＋9=40÷8=36÷4=18÷2= 4.想一想，括号里能填几？你能找出几种答案？ （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 学生独立完成。 速度快的学生说出自己的方法。 学生独立完成，要说出用的口诀。 学生完成。 同桌交换批改。 学生独立完成。 让学生感受到乘除法算式之间的关系，且可以用同一句口诀来计算。 检测学生的熟练程度。 拓展学生的思维。
板书设计 用7、8、9的乘法口诀求商 看除数（商） 想口诀 找答案
作业设计 1. 7×4= 8×2= 8×6= 7×9= 28÷4= 16÷2= 48÷8= 63÷7= 28÷7= 16÷8= 48÷6= 63÷9= 2. 说说你是用哪一句口诀来想的？ 5×（ ）=35 42÷（ ）=7 54÷6=( ) （ ）÷4=8 （ ）×6=48 （ ）÷3=9 3. 看谁算得又对又快。 42÷6= 45÷5= 7÷7= 56÷7= 49－30= 32÷8= 48÷8= 21÷7= 6×8= 45÷9= 49÷7= 18＋9= 40÷8= 36÷4= 18÷2= 4. 想一想，括号里能填几？你能找出几种答案？ （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9 （ ）÷（ ）=7 （ ）÷（ ）=8 （ ）÷（ ）=9
教学反思 本节课，是在学生原来已掌握用2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的，是一节用结构的课。具体思考如下： 关注学生的知识的迁移。 表内除法二是在学生表内除法一的基础上进行学习的，学生已经知道用口诀求商的方法，也知道除法算式各部分与口诀之间的联系，因此，对于用7、8、9的乘法口诀求商不再由老师一步步带领学习，而是放手让学生自己根据口诀与除法算式之间的关系，自行写出跟7、8、9的乘法口诀有关系除法算式，再通过看算式编数学问题来理解除法算式的含义。整节课以学生的自主学习为主，重视学生知识的迁移。 二、重视学生的知识基础。 学生在表内除法一和表内除法二中间有一个单元的间隔，因此学生对于除法算式的计算方法和含义会有一定程度的遗忘，且前面所学的数字比较简单，于是有部分学生计算除法算式时，不是用口诀来求商，而是用画图的方式来解决，对于口诀与除法之间的联系还不是很明朗，因此，本节课在学生开展自学之前，组织学生通过三道题进行铺垫，一方面唤起学生的回忆，另一方面重新建构除法与口诀之间的联系。 重视全体成员的参与 本节课不管是复习部分，还是新课部分，以及最后的巩固部分，都是学生全员参与的，即使口头交流，也都让学生通过同桌交流来让全员参与。 总之，本节课总体学生掌握得较好，但是在同桌交流时，学生之间对于知识点正误的把握有时还是不够合格的，有些孩子对于错误不懂得指出与纠正，还有在汇报上，学生的自主性还不够，还需加强。