例析近年安徽省中考化学试卷对教学和命题的启示

课件36张PPT。试卷评价的三重审视 ——例析近年安徽省中考化学试卷对教学和命题的启示
宣城市教研室 徐泓 新课程以来的安徽省中考化学试题对于推动我省初中化学课程改革、促进学生科学素养和教师专业水平的提高起到了不可替代的作用。特别是对教师所产生的影响，远远超越了中考本身的属性和功能。如科学探究题，被一些老师认为“最具代表性、最具有区分度、对教师最有影响的试题，是其他省无法比拟的。”，成为安徽卷的一大特色和亮点。甚至有很多老师因中考题而影响到自己教学观念、教学行为的改变。（2000年17题）稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红。我们已经知道，在稀盐酸中存在H2O、Cl-和H+。请你设计一个简单实验研究下面的问题：可能是稀盐酸中的哪一种微粒使紫色石蕊试液变红？（写出简要的实验步骤，观察到的现象以及由此得出的结论）
这是我从事教师以来第一次接触的对我最有震撼的试题，对当时的学生来讲，H+使紫色石蕊变红是一个常识，当然，也很少有人尝试去证实这个常识，我们教师也只是将其作为一个真理说教下去的。作为科学教师，我们自己的行为不科学！
还记得当时的参考答案中还有一个说明：“考查学生能否用科学方法来分析和解决实际问题”，这句话让我意识到，解决这类问题的方法，就是在平时的教学中体现科学方法！
虽然，这个题目很久远了，但是，我每年在新课教学和复习中，仍然会使用到这个题目，引导学生运用科学方法来进行实验设计，以及如何对实验设计的严谨性进行分析。我视本题为我的经典保留项目，原因就在此。基于“经验”的视角
基于“数据”的视角
基于“标准”的视角一、基于“经验”的视角基于“经验”的视角，就是凭借教师或专业研究人员的经验从考试性质、考试内容和要求、试卷结构、试题难易、试题特点、解题方法等对试卷进行定性分析，是最常见的试卷评析方式。
例析 1 2 3 41.关于考试性质初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
主要是水平性考试，兼有选拔性考试的特点。从前者的要求看主要属于标准参照考试（注重“达成”，以等次划定对结果进行解释），后者的要求看属于常模参照考试（注重“选拔”，以分数为标准的相对排名对结果进行解释）。常模参照考试的目标是使其区分能力最大，因此命制试题及组卷时，试题的区分能力是首选参数。
标准参照考试要使考试覆盖不同能力水平或不同内容领域，因此命制的试题或组成的试卷要能代表不同的能力水平或覆盖不同的内容领域。
我省近年的中考化学试卷较好地兼顾以上两类考试的要求，即先以不同能力水平或不同内容领域为参照进行命题，再对考试结果以考生群体的表现为参照进行解释。近几年考试内容几乎覆盖到每个二级主题，在能力水平要求层次上以识记和理解为主；同时也有高区分度以“奖励分”试题为代表的能力题。2.关于考试内容一般来说，教师对考试内容的评价主要关注内容的科学性和内容是否在《考纲》范围内。（2011）15．（7分）为研究锌和铝的金属活动性，某研究小组进行了如下探究。
（1）小明设计的实验方案是：向表面积相同的铝片和锌粒中分别加入盐酸。
（4）你认为（1）中小明的实验是否能比较锌和铝的金属活动性强弱？ （填“是”或“否”），分别从设计方法和操作可行性的角度，具体说明理由 。（2013）12．空气是人类活动必需的自然资源。工业上可通过分离空气的方法制取氧气，实验室常用物质分解的方法制取氧气。（4）检查B装置气密性的方法是（可借助水和图中的其他装置） 。A B C D E
将装置B与C装置连接，向长颈漏斗中加水液封，再用手捂锥形瓶，观察C中的导气管有无气泡冒出 。2.关于考试内容对考试内容的还应关注内容的认知要求以及二者间的匹配性，即通常所说的，不仅关注“考什么”，还要关注“考到什么程度”。
布鲁姆教育目标分类（2001）的认知操作类型 A：了解水平。该层次学习水平的特征是对知识的再认或回忆，即能够记住所
学知识的要点，说出它们的大意，描述它们的基本特征；能够在试题所提供
的材料中辨认出它们，能够举出同类事物的确例子。如：记住所学过的重要化
学概念、原理、定律、规律；知道重要物质的名称、组成、性质、用途、制取
方法；知道化学与人类生活、自然环境、科学技术及社会发展的关系；能说出
常用实验仪的名称、用途、使用方法等。在考查该层次的学习目标是，所有材
料都是在教学中出现过的。
B：理解水平。该层次学习水平的特征是能够初步理解学习材料的意义。如：
认识一些化学现象的意义；了解常见化学反应的条件；了解物质的组成、性
质、用途及制取方法之间的联系；能够看懂图示、图表、图像的意义；能从
化学的视角去认识科学、技术、社会生活方面的有关问题，了解化学制品对
人类生活的影响；能用正确的化学用语表示物质的组成、结构、变化。
C：应用水平。该层次学习水平的特征是能够较深入地理解知识的内在逻辑联
系，并在理解的基础上运用。如：能对所学的重要化学概念、原理、定律的本
质进行说明；能够从组成或结构的角度对有关物质进行区分；能对一些化学现
象进行解释；能够运用所学的化学知识对一些化学过程进行推断，能够判断解
释化学实验的过程。
如2013年第9题的D选项：空气可分为氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他气体和杂质，就是通过“辨认”来考查“空气的主要成分”这一目标内容；又如第12题的（2）图中仪器a（铁架台）的名称，就是通过“再现”回答“铁架台”这一仪器，都属于记忆水平。如第5题D选项要求考生在题给反应CO2+3H2 =CH3OH+H2O这一新情境下，联系复分解反应的概念和特征对其进行“归类”；又如第10题要求考生将题给溶解度曲线的图示信息“解释”为相应文字信息，考查的都是考生对相关概念的理解。如16题（1）就是将相关元素性质和质量守恒定律直接应用到问题的解决中，属于直接应用水平的“执行”层次；又如第15题（5）提供的问题情境对考生而言陌生且较为复杂，需要考生在对数据进行分析得出反应快慢的变化规律，并在此基础上迁移相关知识，并运用前面小题刚得出的硫酸浓度对快慢影响的结论提出自己的观点，属于间接应用水平的“创造”层次。 关于“复分解反应” 的考查及认知水平分析《课程标准》中的要求是“初步认识”；《考试纲要》中的要求是“B”，即“理解”；二者是一致的。（2013）5．二氧化碳和氢气可在一定条件下反应，生成一种重要的化工原料甲醇：
下列有关该反应说法正确的是
D．属于复分解反应（2011）11．（4）另一种抗酸药的主要成分是三硅酸镁（Mg2Si3O8·nH2O），能与盐酸发生复分解反应，则反应后产物中含镁的化合物是 （填化学式）。 3.关于试题特点试题多以真实情景为背景，考查学生在真实问题情景中辨识、使用化学知识的能力；
对科学探究的考查多选择具有探究价值的真实问题为背景，考查学生的科学探究能力；
试题多从积极、正面的角度出发，渗透对学生的过程与方法、观念与意识的考查，力图体现化学学科价值；
试题在重视对基础知识考查的同时，注重对学生不同认识方式和水平的考查；
对知识和能力的考查具有超常的稳定性。
对教学的启示1．教学中要密切关注社会，体现“从生活走进化学，从化学走进社会”的基本理念，在教学中要联系生产生活实际，创设生动的学习情境。扭转单纯讲解物质的组成、结构、性质、变化和用途等知识的倾向，要从真实的生活情境和自然现象、从学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识，使教学过程成为学生从化学视角认识、审视自然现象和社会发展的过程。
2．在教学过程中要改变轻实验、重理论、重书本知识的倾向，加强实验教学。重视课本教材实验。许多中考实验探究题都源于课本教材中的实验，并对典型实验进行改进和创新，尤其是对课本实验过程中出现的异常现象进行深入探究。因此，教师在实验教学中必须关注每一个实验的重要性，要多让学生动手做实验，提倡学生在实验中提出有价值的问题，关注实验过程中出现的异常现象，重视学生实验技能的训练，培养学生良好的实验习惯。
3．科学探究是新课程的灵魂，教学中要充分挖掘课程资源，让学生进行探究。教师要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读等途径引导学生自觉的在自己平时生活中发现和提出问题，以问题为中心进行探究，将新知识置于问题情境中，使获取新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
对教学的启示4．教学中要关注化学基本用语的教学，要求学生识记常见物质的化学式并能写出相关反应的化学反应方程式。
5．引导学生主动关心人类面临的与化学有关的重大社会问题，体现化学的教育价值和人文价值。因此，教师在实际教学中，必须充分利用生产、生活及科技前沿中的鲜活事例，创设情境，引导学生学习生产、生活中的化学知识，激发学生化学的兴趣，培养学以致用的学习观，进一步达到三维课程目标的有效整合。
6．教学中加强对课标中知识内容与认知水平的理解，合理定位教学目标，在不降低学习标准的前提下，减轻不必要的学习负担。
7 ．注意转变学生的学习方式，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取知识和加工信息，掌握科学的学习方法，为学生今后乃至终身的学习打下良好的基础。
二、基于测量结果的视角基于测量结果的视角，就是借助测量结果形成的数据从试题的难度、区分度、效度、信度、学生成绩分布，以及学生典型错误等对试卷进行定量分析，是最常见的试卷评价方式。
1.关于学生成绩分布符合对考试性质的解释满分率略高2.关于难度和区分度 选拔性考试对试题的区分的要求较高，应避免区分度0.3以下的试题出现，而水平性考试对试题的区分度要求不高，只要是能满足平时教学目标要求就合适。对“难度”的几种观点经典的测量理论认为，常模参照考试试题的难度设置在0.2-0.8或0.85之间比较合理。高考的难度一般在0.55-0.6左右比较合适。标准参照考试要求只要是课标要求的、考生能达到的、考试能测量的都应该考，其难度不是考试机构关注的主要参数。（雷新勇《大规模教育考试》）
对于选拔性考试（如中考），试题的难度一般控制在0.3-0.9之间、整卷的难度控制在0.6-0.7之间。（崔允 《基于标准的学生学业成就评价》）
学业水平考试以教学目标为参照、检验学生是否达到课程标准要求和检验教学是否有效的性质考虑，湖南浑身是胆高中学业考试整卷难度0.8-0.85，容易题为0.85以上，中档题为0.70-0.85，稍难题为0.55-0.70（徐远征《课程教材教法》2013.2）对教学和命题的启示1．在做好试卷评价工作的基础上，发现并分析那些测量数据中反映的问题，找到学生学习的薄弱环节，并通过专题研究，在教学中加以完善和改进。如实验教学、化学计算和化学用语等的缺失。
2．保留难度适中、有一定区分度的试题，减少单纯对事实性知识的记忆、简单再生他人的观点、题型过于相似的试题。可通过题型、设问角度、考查内容组合的变化避免试题的模式化，以发挥考试的正确导向 。
三、基于课程标准的视角国家课程标准是考试命题的依据，研究表明：只有当高利害性的考试与课程标准相一致的时候，教学才有希望和课程标准相一致。基于标准的评价研究是我国现阶段基础教育评价研究的热点问题。
基于课程标准的视角，就是以课程标准为参照，借助相关的“评价与课程标准一致性”测量方法对试卷和课程标准分别进行编码、统计和分析，其中较为成熟、应用较为广泛的是韦伯模式和SEC模式。
1.韦伯模式（以2013为例）由美国学者韦伯（Norman L.Webb）开发研制。
研究方法：对课程标准和评价试卷按主题目标和认知要求两个维度分别进行编码，再根据编码从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四个方面进行分析，判断是否符合一致性标准，最终形成各项一致性可接受水平的报告。
编码义务教育化学课程标准（2011年版）具体知识目标数编码结果表2 2013年试题涉及各主题目标及认知水平题数编码结果 课程标准与试题之间知识种类的一致性 课程标准与试题之间知识深度的一致性 课程标准与试题之间知识广度的一致性 课程标准与试题之间知识分布平衡性的一致性2.SEC模式SES”(Surveys of Enacted Curriculum)模式由美国学者波特(Andrew Porter)和史密森(John Smithson)共同开发。
研究方法：将课程标准和考试题用相同的方法分别编码，建立两个内容×认知的二维矩阵中，利用波特一致性系数的定义进行计算。
其中，n是每个表格的单元格数；i代表的是表格中一个具体的单元格，范围是1到n。Xi代表的是X表格中第i个单元格的数值(x表格为内容标准的表格)；Yi代表的是Y表格中的第i个单元格的数值Y表格为高考试题的表格)。一致性系数P的范围是0到1。P=0表示差异性最大，P=1表示完全一致。
对命题的启示1．进一步完善《考试纲要》，使之更贴近《课程标准》
（1）删除一些无法测量的内容目标。如“空气对人类生活的重要作用”、“水对生命活动的重大意义”、“水资源和节约用水的意识” 、“定量研究在化学科学发展中的作用”等。
（2）调整部分内容的考试要求，使其与课程标准相匹配。如“常见元素的化合价”由C调整到A（课标中的认知要求是“说出”）等。
（3）调整试卷结构的部分内容，如A、B、C由原来的15、30、15（1:2:1）调整为3:5:2等。对命题的启示2．提高命题技术，由基于经验的命题走向基于标准的命题
（1）修正、完善双向细目表。对命题的启示（2）根据考试性质明确命题目的，确定测验的难度。
（3）确定命题内容，把握各知识点的认知要求和权重。
（4）编制测试题目：根据考试性质确定试题立意，精心选择素材创设问题情境，明确考点与设问方式设计问题，制订参考答案和相应评分标准（细则）。
（5）合成试卷并核查、完善命题：检查表述是否清晰、内容是否基于标准并涵盖所有要检测的标准、是否符合考纲要求、是否回避以往的陈题等。请各位同行批评指正！
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